指導學生習作要從內容入手

    葉圣陶先生也早在《作文論》中指出“我們作文，要寫出誠實的、自己的話。”盡管我們的教師對傳統(tǒng)的作文教學模式進行了大膽改革，加強了習作過程與方法的研究與指導，可是，我們小學生的習作說空話假話、表虛情假意的頑疾，仍然根深蒂固。學生作文千篇一律，屆屆雷同的現象仍然存在。究其原因，是學生的腦海中可供寫作的材料內容不足。即使學會了一整套的表達方法、技巧，也終因無米難為炊。要讓學生的習作說真話、吐真情，表述具體、生動、形象，指導習作就必須從內容入手。只有從內容入手，學生的觀察、思維與表達能力的訓練才能得到真正的落實。           一、感悟生活    學會觀察    注意積累     內容是什么呢？是學生對客觀存在的所見、所聞、所思、所感，它來自于學生的生活實踐。一般來說，學生的生活越豐富，習作內容就越充實；反之，就越貧乏。新的課程標準把語文活動看作是人的生命活動。葉圣陶先生也講過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作成什么文字�！边@句話精辟地闡明了作文的源泉是生活。當代小學生的校園和家庭生活，真可謂是豐富多采。身邊的人和事，眼前的景和物，信手拈來，都是習作的好內容。學生對此卻熟視無睹，言之無物。一個重要原因就是沒有感悟生活。如果留心觀察，多角度的感知體驗，就能發(fā)現生活中的真、善、美與假、丑、惡，就會增長見識。因此，指導習作要激發(fā)學生對生活的熱愛，調動學生觀察思考的積極性。     ⒈組織學生多參加實踐活動，感悟生活內容     只有親自實踐，才能掌握第一手資料，才能有真切的感受和體驗，才能寫出真情實感。學�；顒印⑸傧汝牷顒�、課外興趣小組活動、游覽活動、家庭集會和家務勞動等，學生參加了不少。然而，學生都當作任務完成了。這些本應獲得的寫作素材，由于學生自己沒能很好的感受和把握而失掉。教師要精心組織，要讓學生帶著目的去參加活動。讓學生有目的的去觀察，去感受體驗活動過程。教師要掌握恰當的時機，指導學生通過感悟克服對活動認識上的障礙�；顒咏Y束后，要及時的組織學生匯報交流自己在活動中的見聞和感受，充分調動學生豐富的表象活動，豐富學生對生活的認識。這樣才能獲得充實的習作素材，提高寫作能力。     記得有一次組織學生參加學校春季運動會，賽前我要求學生除了注意感受環(huán)境和比賽氣氛外，要重點觀察運動員頑強拼搏和團結協作、顯示集體主義精神的典型事例。賽后的匯報交流氣氛異常熱烈。當說到五年級男子二百米決賽時，班內突然鴉雀無聲。十幾雙眼睛偷偷望著參加決賽的王鍵同學。此時的王鍵同學，晶瑩的淚水早已匯成兩行雨線掛在腮邊。他緩緩地站起來說：“我沖出起跑線時，感到左腳一陣疼痛。聽到同學們‘加油！加油’的喊聲，我咬牙堅持，一蹦一跳地奮力向終點線沖�？蛇�是被越落越遠�！彼麥I眼朦朧地打開鉛筆盒，取出一只生了銹的圖釘對我說：“老師，這就是扎在我腳上的圖釘。我保存著它，永遠記住這個教訓�！蔽殷@訝了。當我注意去看他那腫脹的左腳時，心里一陣鉆心的疼痛。我懊悔不已，為什么不去檢查學生的準備情況，只是一個勁的鼓勵呢？“王鍵，你是好樣的！”“王鍵，你是頑強拼搏的運動員�！薄拔业莫劆顚懮夏愕拿�字！”“我的獎品送給你！”同學們激動地說著。我想，這不是見聞的交流了，而是感悟生活，感悟生命的絢麗多彩！本次習作訓練，同學們寫出了《勇敢地拼搏者》、《二百米決賽》、《賽后》等許多優(yōu)秀作文，表達了自己的真情實感。     作文不只是語言表達能力的體現，也是學生認識水平、感悟生活能力的體現。葉圣陶先生說“作文如做人”。的確，在習作過程中，學生逐步懂得做人的一些道理，才能自然表達出內心的美好世界，弘揚人間的真善美。     ⒉指導學生學會觀察，養(yǎng)成善于觀察的習慣     只有憑借一定的內容，才能訓練學生的認識事物和語言表達的能力。要有豐富的內容可供選擇，就必須讓學生學會觀察和積累習作素材。觀察是所有感覺器官對特定事物的感知體驗。首先觀察要有明確的目的。要指導學生進行有目的、有選擇的去觀察；圍繞目的進行重點觀察；抓住事物的特點開動所有感覺器官去觀察。這樣，才能使學生觀察時注意力集中，觀察的仔細、全面，才能積累有效的習作素材。其次觀察要有正確方法。要指導學生按一定的順序進行觀察；要指導學生進行整體觀察、分類觀察和對比觀察。要指導學生針對不同的事物進行多角度、多層次的觀察。教給學生觀察方法：一要聯系生活實際，在觀察實踐中學習并運用觀察方法；二要與閱讀教學結合起來，在閱讀教學過程中有目的、有針對性地感悟、體驗作者的觀察方法。學習觀察不只是學習觀察的知識，更重要的是形成觀察能力。只有在生活實踐和閱讀實踐中學習觀察，才能逐步形成觀察能力。再次要養(yǎng)成良好的觀察習慣。習慣的影響是無限的。小學生具有無意注意力強的特點，一切都苛求學生去進行有目的的觀察是不現實的。因此，習作訓練要特別注意培養(yǎng)和保護學生的觀察興趣，肯定學生的點滴成績和進步，促使他們近早形成良好的觀察習慣。一旦發(fā)現學生習作有內容不具體，說空話、假話，表虛情假意的現象，教師要切入學生的經驗領域和精神世界，去透過現象看到本質，對癥下藥。引導學生通過表象活動，再次觀察事物，感悟內容。切莫用粗暴簡單的辦法挫傷學生的情感，使學生對觀察和習作失去信心。     ⒊指導學生注意積累，隨時收集、整理信息材料     狗熊掰棒子的悲哀就在于沒有成功的積累。指導學生習作要特別注意積累。無論是學生自己的生活實踐活動，還是對客觀存在的見聞，都要隨時記錄下來。要把對活動和見聞的心理感受、感想也一并記錄下來。指導學生積累習作素材可以從四個方面入手。①從閱讀中進行積累。在閱讀教學中，針對優(yōu)美的文句、精彩的片段、新穎別致的開頭和結尾以及觀察方法等，教師都要引導學生充分感知并加上自己的見解記錄下來。要加大閱讀量。讓學生在課外閱讀和觀看音像、網絡資料時，注意收集、整理、記錄一些習作材料。②從觀察中積累。大千世界無奇不有，客觀世界豐富多采，社會發(fā)展日新月異。這些隨時都可能引發(fā)學生的注意。要讓學生把觀察與感受及時地記錄下來，豐富自己的積累。③要指導學生選擇適合自己的方式分門別類的進行記錄。既便于記錄，又便于查找、比較和選擇。④要定期、定時地交流積累。用班會、故事會、板報、新聞園地等多種方式，給學生提供交流積累的機會。以次激發(fā)學生積累的興趣和養(yǎng)成積累的好習慣。只有不斷地豐富積累，才能使選擇材料的訓練得到落實。如果學生的積累貧乏，選什么呢？     二、創(chuàng)設情境    激發(fā)興趣    豐富情感體驗     學生生活的范圍大多是以學校和家庭為半徑所作的圓。從促進學生終身發(fā)展，為他們今后的學習、生活、和工作奠定基礎的方面來看，這是不夠的。教師還要尋找各種時機，創(chuàng)設特定的情境，激發(fā)興趣，讓學生多方面地感知我們這個偉大的自然世界和人類社會。     計算機產業(yè)的迅猛崛起和信息產業(yè)的高速發(fā)展，使多媒體在教學中得以運用。因此，習作訓練也要面向現代化，面向世界和未來。教師要充分利用這些先進手段創(chuàng)設特定環(huán)境，激發(fā)興趣，豐富學生的生活體驗。     在一次習作訓練課上，我用多媒體播放了一段《刺猬背西瓜》的故事片。同學們懷著濃厚的興趣觀看并進行了交流。大家積極發(fā)言。有的說“刺猬可以背棗，決不能背西瓜。情況發(fā)生了變化，它不能再用媽媽教的‘背’的方法�！边�有的說“盡管小刺猬背西瓜鬧出了笑話，但它不怕挫折和失敗，終于學到了新的辦法�！苯涍^交流討論，同學們提高了認識，受到了科學思想方法的啟蒙教育。教師由此引導學生聯系生活和閱讀實踐展開聯想，寫出了許多優(yōu)秀的作文。     我組織學生觀看過《開國大典》、《小兵張嘎》、《賴寧》等影片。也曾多次組織學生觀看《賽場縱橫》、《奧運專輯》等系列報道。讓學生在“影視”中感悟和積累作文素材，在“影視”中受到教育，提高認識。這不僅積累了材料，還開啟了學生的心智。     指導學生作文的過程，是提高學生認識能力的過程。學生的情感體驗豐富了，認識提高了，作文的能力也就能得到不斷提高。     三、以內容為憑借，指導學生正確地運用祖國的語言文字     作文是語言文字表達能力的具體體現。要提高學生的語言表達能力，就要引導學生憑借自己有具體、深刻感知的內容，來正確地運用祖國的語言文字。習作指導強調從內容如手，是因為內容決定了形式。但這并不意味著否定形式的重要性。形式總是為內容服務的，是根據習作內容，來解決怎樣表達的問題。只有把作文寫的語句通順，才能準確地表述內容，才能準確地反映出自己對客觀事物的認識。習作指導要有利于學生開闊思路，多角度多層次地自由表達。能不拘形式地自由地把自己的見聞和想象寫出來。教師要少一些清規(guī)戒律，少一些表達方法上的刻意追求。寫作有方，然無定方。古今中外諸多名著，又有哪些在表達形式上是雷同的呢？但是，這些作品也有共同的特色。用詞表情達意，準確、生動、鮮明、形象就是其中之第一。透過《那片綠綠的爬山虎》來看葉老先生對少年習作的圈畫批注，無一不是在指導少年一代正確地運用祖國語言文字。我們不能要求學生現在寫出名篇名著。而應立足發(fā)展，著眼未來，扎扎實實地訓練學生的語言表達能力。為他們今后的學習、生活和工作奠定基礎。     運用語言的訓練，首先要在理解語言的基礎上進行。要和閱讀教學結合起來，在閱讀中學習語言，積累語言。用積累的范文語言去改造、規(guī)范、擴充、發(fā)展學生的語言。才能從根本上逐步改變學生詞不達意、言而無序的現象。從而提高語言表達能力。其次，習作訓練應從內容入手，先說后寫，有易到難。教師要有計劃地組織學生口述作文內容。同學之間要相互交流，相互評議，相互促進。針對口頭表達上的問題，教師要進行適時點撥指導。不斷提高每個學生的口頭表達能力。在此基礎上，再進行書面作文。以說促寫，規(guī)范表達。再次，習作指導要十分重視學生自改作文的訓練。葉圣陶先生指出：“改的優(yōu)先權應該屬于作文者本人�！币�指導學生多讀一讀自己的習作。想一想要說的話說明白了沒有，自己的意思表達清楚了沒有。否則，該刪的刪，該添的添，該換的就換。即便是教師修改，也要在尊重學生原意的基礎上，指出表達上的錯誤，提出修改建議。只有這樣，才能真正訓練學生用詞造句，準確表達的能力。否則，改的面目全非，脫離了學生對內容的認知范圍，就會使學生又回到說假話、說空話的老路上去。     習作指導只有從內容入手，才能做到觀察、思維和表達密切結合；才能培養(yǎng)學生的寫作能力，提高寫作水平。