鼓勵學生大膽質(zhì)疑問難

  鼓勵學生大膽質(zhì)疑問難     古代大思想家孟子曾說：“盡信書，則不如無書”。這種說法很有道理。鼓勵學生有意識地對所學課文大膽質(zhì)疑，這是教學中的一個重要環(huán)節(jié)。經(jīng)常性的質(zhì)疑問難能點燃學生的智慧火花，它能使學生變“被動學習”為“主動學習”，變被動接受為主動探求。因此在教學過程中應(yīng)該鼓勵學生大膽質(zhì)疑問難。那么如何鼓勵學生大膽質(zhì)疑呢，我認為應(yīng)該做到以下幾點：     第一，注意從課題引入，啟發(fā)學生質(zhì)疑問難。一般來說，課文的課題總是提綱挈領(lǐng)之言，它常對課文起制約的作用：有的概括了課文的中心思想，有的明確了課文所選定的對象材料，有的提出了課文的時空范圍，有的介紹了文中主要人物或事件等等。只要我們能抓住課題巧妙地進行質(zhì)疑，主動地去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，就能使閱讀帶有濃厚的趣味性，從而培養(yǎng)學生從課題入手閱讀課文的能力。例如：教學《撈鐵�！罚�教師出示課題，引導學生圍繞課題提問。經(jīng)過質(zhì)疑，歸納出：①誰撈鐵牛？②為什么撈鐵牛？③怎樣撈鐵牛？④撈鐵牛的結(jié)果是怎樣？等等，引導學生針對上述4個問題邊讀邊做標記，然后同桌互議，師生交流。學生的思維就在這樣的釋疑解難中積極地開始了。我也就這樣借助學生的問題活躍學生的思維。這樣，既發(fā)揮了學生在教學過程中的主體作用，又體現(xiàn)了教師的主導作用。     第二，注意從重點詞句入手，啟發(fā)學生質(zhì)疑問難。課文的疑點往往是學生質(zhì)疑問難的突破口，同時也是將教學過程向縱深推進的突破口。學生的問題不能僅僅停留在“這個詞語我不懂”，“這個句子我不明白”這個層次上。例如：教學《海濱小城》這課時，圍繞“鳳凰樹開了花，開了那么熱鬧，小城好像籠罩在一片片紅云之中”，我要求學生以“什么”為形式提出了“籠罩是什么意思？”，以“為什么”的形式提出了“為什么鳳凰樹開的花用‘熱鬧’來形容？”以反問的形式提出了“作者把鳳凰樹的花比作紅云而不比作紅球，這樣寫有什么好處？”在質(zhì)疑教學中我們也提倡學生駁問，因為它能培養(yǎng)學生敢想敢說的創(chuàng)造精神和批判精神，學生的駁問也是他們主動鉆研精神的表現(xiàn)。     第三，注意從理解難點入手，啟發(fā)學生質(zhì)疑問難。課文的難點，往往文字含蓄深沉，余味無窮，這是學生理解的難點。這時，老師不宜直接把結(jié)論告訴學生，而應(yīng)該讓學生自己嘗試去探索解決。通過對難點的探索，學生不僅學到了語文知識，而且還能學會如何學習，有利于學生探索精神的培養(yǎng)和形成。如我在教《勞動最有滋味》這課時，較難理解的是為什么“我們的餃子會使我們的胃里和心里一齊舒服”？教學過程中，我注意抓住這一難點問題，在學生讀的基礎(chǔ)上，有意識地用這一論題提問學生：看了這句話，你想提什么問題？學生很容易提到 “胃里”、“心里”分別指什么？為什么會一齊舒服？針對學生的問題，老師順勢再問：“課文的第五自然段的第二句話是什么意思？”通過教師有意識地引導和學生積極的思考，同學們不難發(fā)現(xiàn)：“胃里舒服”指的是餃子的味道好，“心里舒服”指的是精神愉快，是同學們享用自己的勞動成果后的心安理得，有滋有味。這樣就使學生加深了對課文的理解。     質(zhì)疑問難，作為一種教學方法，運用的好能大大提高學生的學習積極性，燃起學生思維的火花。學生在閱讀中從無疑到有疑，再從有疑到無疑，就是閱讀和思維能力提高的過程。因此，我們在教學中，不僅要善于啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，而且要善于誘導學生分析問題，解決問題，只有這樣才能有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。