讀悟式”閱讀教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

              讀悟式”閱讀教學(xué)模式的研究與實(shí)踐             　   　　當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的改革和發(fā)展，從理論探討到應(yīng)用研究，都在不斷走向深入，取得了不少成果，但從總體上看，發(fā)展還不平衡，尤其象閱讀教學(xué)中存在的費(fèi)時(shí)多而收效少的問(wèn)題仍然十分突出。不重視抓學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，不重視對(duì)學(xué)生的文化和情感熏陶，把大量時(shí)間花在繁瑣分析上，花在應(yīng)付考試上，不僅教學(xué)效率難以提高，而且造成了人文教育的失落。為了改變這種現(xiàn)狀，我們初步探索出一種以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)模式――“讀悟式”閱讀教學(xué)模式。     “讀悟式”閱讀教學(xué)模式，大膽破除了“教師――知識(shí)――學(xué)生”的教學(xué)程式，追求運(yùn)用主體的、和諧的、民主的課堂教學(xué)方法，“讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書”（新大綱語(yǔ)）為目標(biāo)，讓學(xué)生在讀中感悟、理解、運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，在讀中領(lǐng)悟作者遣詞造句的巧妙絕倫、抒發(fā)情感的恰如其分和表達(dá)方法的匠心獨(dú)運(yùn)；再在悟后反復(fù)誦讀、賞讀，讀出文章的意、情、境。這樣在讀通、讀懂的過(guò)程中自然豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，并不斷地將新知識(shí)溶入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)其語(yǔ)言的發(fā)展。 　　一、模式建構(gòu)的原則。 　　模式操作的基本原則，是“讀悟式”教學(xué)模式思想及本質(zhì)意義的體現(xiàn)，是組織和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)則，是制定教案的依據(jù)，從客觀上反映了模式的基本規(guī)律。“讀悟式”閱讀教學(xué)模式應(yīng)遵循以下四條原則。 　　1.語(yǔ)思統(tǒng)一的原則。把語(yǔ)文訓(xùn)練與思維訓(xùn)練統(tǒng)一起來(lái)，在發(fā)展兒童語(yǔ)言的同時(shí)，發(fā)展兒童的認(rèn)識(shí)能力、思維品質(zhì)。兩者相互依存、相互促進(jìn)，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。 　　2.以讀為本的原則。課堂上學(xué)生通過(guò)朗讀、默讀、背誦、復(fù)述等方式，做到眼看、口誦、心悟，在理解的基礎(chǔ)上把書讀通順，讀連貫，瑯瑯上口，披文入情，入境悟神。鼓勵(lì)學(xué)生在讀書過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽質(zhì)疑，主動(dòng)鉆研，相互探討。    3.有效性原則。調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。教師從目標(biāo)假設(shè)、策略選擇、探究深入及價(jià)值評(píng)判等活動(dòng)過(guò)程中，充分利用教學(xué)時(shí)間，進(jìn)行有效的調(diào)控、反饋、矯正，不斷實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)并向新的目標(biāo)推進(jìn)，提高課堂教學(xué)效率。    4.情感性原則。情感是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的動(dòng)因，情感教育是語(yǔ)文教學(xué)本身的特點(diǎn)�！白屒楦羞M(jìn)入課堂”，營(yíng)造一個(gè)民主、和諧的情感氛圍。在教學(xué)中，教師是情感的驅(qū)動(dòng)器，要善于用自己的情感去感染學(xué)生，并恰到好處地運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)手段，推動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，體味求知的樂(lè)趣。 　　二、模式的基本框架。 　　1.基本模式示意圖： 　　初讀感知　→　　精讀理解　→　熟讀遷移     初讀感知：引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文，對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)大概的了解。如果課文是寫人的，就要大體上知道這是一個(gè)什么樣的人。如果是記事的，就要知道這件事的大致過(guò)程。如果是說(shuō)明性的，就要知道這篇課文說(shuō)的是什么事物，是從哪幾個(gè)方面說(shuō)明的。     精讀理解：當(dāng)學(xué)生對(duì)課文有了全面把握和整體認(rèn)識(shí)之后，就要針對(duì)課文的重、難點(diǎn)，幫助學(xué)生體味、領(lǐng)悟。所謂重點(diǎn)，就是課文中具有關(guān)鍵性、主導(dǎo)性的內(nèi)容。所謂難點(diǎn)，就是學(xué)生在初讀課文時(shí)難以理解的地方。     熟讀遷移：通過(guò)熟讀、背誦形成的語(yǔ)言積累要經(jīng)過(guò)遷移性的練習(xí)才能逐步實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。熟讀遷移階段引導(dǎo)學(xué)生感悟，主要是通過(guò)范文語(yǔ)言的遷移運(yùn)用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，逐步地形成了對(duì)語(yǔ)言文字的悟性。有了這種悟性，亦必將遷移于表達(dá)，使學(xué)生懂得分辨語(yǔ)言中的優(yōu)劣高下，逐步達(dá)到準(zhǔn)確、得體、生動(dòng)地運(yùn)用語(yǔ)言。     2.基本模式各階段教學(xué)內(nèi)容示意圖。 　初讀感知：自讀課文　　　　　知文意、釋　　　　　檢查交流 　　　　　　認(rèn)讀生字詞　　　　字詞質(zhì)疑難　　　　　匡謬正誤 　精讀理解：檢查回顧　　　　抓重點(diǎn)，理思路　　　　交流小結(jié) 　　　　　　提煉主線　　　　學(xué)語(yǔ)言，練朗讀　　　　加深了解 　熟讀遷移：圍繞重點(diǎn)　　　　　特色賞析 　　　　　　輔導(dǎo)訓(xùn)練　　　　　拓展運(yùn)用 　　說(shuō)明：以上三個(gè)階段，可安排2課時(shí)或3課時(shí)。 　 三、基本模式的變式。    教學(xué)模式具有操作性特點(diǎn)。這就必須加強(qiáng)對(duì)模式的靈活應(yīng)用性研究�！澳Ｊ健币坏┫萑搿澳Ｊ交�”的泥潭，便會(huì)造成操作的失落，導(dǎo)致模式的僵化。    根據(jù)模式研究中的變換、孕育、包容三大原理，由于各個(gè)具體教學(xué)活動(dòng)方式在教學(xué)目的、教材特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)水平等方面都存在著許多變量，在實(shí)際教學(xué)的應(yīng)用操作中，必須產(chǎn)生多種課型變式，這多種課型變式的衍生，同時(shí)也使教師的教學(xué)個(gè)性、風(fēng)格得以張揚(yáng)。 　　1.創(chuàng)新式。 (1)結(jié)構(gòu)   創(chuàng)設(shè)情境→提供材料→引導(dǎo)探究→運(yùn)用創(chuàng)新 (2)模式操作要領(lǐng)。    ①創(chuàng)設(shè)情境，形成問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)情境的途徑是多樣的：可通過(guò)實(shí)物演示、圖畫再現(xiàn)、音樂(lè)渲染、扮演體會(huì)、語(yǔ)言描述、現(xiàn)代教學(xué)手段等展示情境�！靶纬蓡�(wèn)題”，可由教師在情景中直接提出問(wèn)題，最好由學(xué)生提出。問(wèn)題的設(shè)置，要富有啟發(fā)性、邏輯性和發(fā)展性，要針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，直接擊中不生思維燃點(diǎn)，喚醒全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，刺激學(xué)生的定向注意。 　　②提供事實(shí)（材料）。給學(xué)生“材料”（文字材料、實(shí)物材料），讓學(xué)生去說(shuō)一說(shuō)、讀一讀、擺一擺、摸一摸，讓學(xué)生去感悟、觀察，發(fā)動(dòng)學(xué)生去積極思考。 　�、垡龑�(dǎo)探究。誘導(dǎo)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生探究，放手讓學(xué)生去探索新知，讓學(xué)生去閱讀，讓學(xué)生去質(zhì)疑、釋疑，讓學(xué)生小范圍內(nèi)相互間進(jìn)行初步的認(rèn)知交流，互相啟迪。    ④運(yùn)用創(chuàng)新。教師設(shè)計(jì)的練習(xí)，要富有創(chuàng)造性，要讓學(xué)生在運(yùn)用新知的過(guò)程中，去展示、去表現(xiàn)、去創(chuàng)新，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維。并注重運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，從而強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的情感玫動(dòng)機(jī)。 2.開(kāi)放式。 (1)結(jié)構(gòu)。 　　自讀　→　自悟　→　自議　→　自得　→　自練 (2)操作要領(lǐng)。     自讀：學(xué)生提出自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)思路，然后自學(xué)。如，學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音，通讀課文；借助工具書（字典）弄懂字（詞）主；結(jié)合單元提要，預(yù)習(xí)提示，課后練習(xí)，感知課文內(nèi)容。     自悟：學(xué)生在自學(xué)時(shí)，動(dòng)筆寫出自己悟到了什么，是怎樣悟得的。     自議：學(xué)生在展示自己的自學(xué)成果、自學(xué)過(guò)程以及體會(huì)后，同學(xué)間互評(píng)互議，誰(shuí)的感受最深，誰(shuí)的方法最佳。     自得：在評(píng)議的基礎(chǔ)上，學(xué)生總結(jié)歸納――理解了哪些內(nèi)容，掌握了什么學(xué)習(xí)方法。     自練：學(xué)生根據(jù)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及掌握的學(xué)習(xí)方法，自己設(shè)計(jì)作業(yè)進(jìn)行練習(xí)，達(dá)到鞏固提高的目的。 3.拓展式。 (1)結(jié)構(gòu)。     整體感知→自學(xué)理解→討論解疑→點(diǎn)拔歸納→應(yīng)用提高→拓展延伸 (2)操作要領(lǐng)。    ①整體感知：讓學(xué)生知道學(xué)什么，該掌握哪些知識(shí)和技能。學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了，學(xué)生就能學(xué)得積極主動(dòng)。    ②自學(xué)理解：這是學(xué)生自主的探究過(guò)程。學(xué)生結(jié)合自己的“已知”、“舊知”，來(lái)獲取“未知”和“新知”。    ③討論釋疑：學(xué)生在求知的過(guò)程中，必定有疑難和理解不透的地方，這時(shí)可發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的功能，讓學(xué)生在相互交流、啟發(fā)中，迸射出智慧的火花。    ④點(diǎn)撥歸納：在學(xué)生學(xué)習(xí)、討論、交流的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的疑難、忽略或理解不深的地方，適時(shí)、適度地進(jìn)行點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。而后，引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，歸納出學(xué)習(xí)方法。    ⑤應(yīng)用提高：學(xué)生通過(guò)完成老師精心設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)，領(lǐng)悟?qū)W得的學(xué)習(xí)方法，提高自學(xué)的能力。    ⑥拓展延伸：讓學(xué)生將課堂上掌握的學(xué)習(xí)方法，應(yīng)用到課外的學(xué)習(xí)中去，在常用中鞏固，精通和深化。 　　4.啟導(dǎo)式。 (1)結(jié)構(gòu)圖。 　　自擬目標(biāo)→自讀探究→閱讀交流→評(píng)價(jià)再讀 (2)操作要領(lǐng)。    ①“自擬目標(biāo)”是讓學(xué)生對(duì)自感興趣的或自感欠缺的某些方面確立可行的一個(gè)或多個(gè)目標(biāo)，以朗讀方面的目標(biāo)為例，學(xué)生可將讀流利作為自己的閱讀目標(biāo)，也可以將提高感情朗讀能力為目標(biāo)，還可把表演式的創(chuàng)造性閱讀作為目標(biāo)……，總之閱讀的目標(biāo)水平和都可以是靈活和開(kāi)放的。    ②學(xué)生的“自讀探究”是以“自讀”為途徑，以探究為目標(biāo)的向意性研讀。    這一學(xué)生環(huán)節(jié)一般要求學(xué)生在書上或筆記上劃劃、點(diǎn)點(diǎn)，做些批注，教師在這　環(huán)節(jié)的教學(xué)主要從學(xué)生的批注和個(gè)別交談中了解、鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生。    ③“閱讀交流”主要是讓學(xué)生以小組（2－4人）形式交流學(xué)習(xí)所得和尚未解決的問(wèn)題。    ④“評(píng)價(jià)再讀”主要是對(duì)學(xué)生“自讀實(shí)踐”的總結(jié)評(píng)價(jià)與交流，讓學(xué)生對(duì)閱讀目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及情緒進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，以促使學(xué)生進(jìn)入新一輪的閱讀。    5.探索式。 (1)結(jié)構(gòu)圖。 　　質(zhì)疑→篩選問(wèn)題→合作解疑→匯報(bào)交流→點(diǎn)拔引導(dǎo)→品嘗誦讀 (2)操作要領(lǐng)。    ①讓各組學(xué)生輕聲自讀或默讀課文，一邊讀一邊想，做到眼到、口到、心到、筆到，找出不理解的詞句，提出不理解的問(wèn)題。特別指出的是要給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，確保學(xué)生熟讀課文。    ②教師對(duì)不提出的問(wèn)題進(jìn)行篩選、歸總。    ③分小組對(duì)篩選的問(wèn)題展開(kāi)討論，教師深入?yún)⑴c討論，以傾聽(tīng)為主，適當(dāng)時(shí)候點(diǎn)拔。    ④各小組匯報(bào)。每組可以推薦一名主講，集中大家的意見(jiàn)闡述，其他人補(bǔ)充；也可以一個(gè)人說(shuō)一點(diǎn)，全體參與。    ⑤教師對(duì)理解不深入不準(zhǔn)確，特別是沒(méi)涉及到的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)拔引導(dǎo)，補(bǔ)充歸納。    ⑥各小組朗讀自己喜歡的段落，做到入理、入情、入境。 6.全讀式。 (1)結(jié)構(gòu)圖   初讀→細(xì)讀→精讀→熟讀→賞讀 (2)操作要領(lǐng)：   ①初讀　讓學(xué)生通讀全文，讀得正確、流利。掃除學(xué)習(xí)障礙，了解內(nèi)容梗概。   ②細(xì)讀　讀懂文章寫什么，是按什么順序?qū)懙�，表達(dá)了什么感情。   ③精讀　體會(huì)作者遣詞造句的奧妙，學(xué)習(xí)布局謀篇、表情達(dá)意的技巧。   ④熟讀　要求學(xué)生熟讀背誦，練習(xí)復(fù)述，升華情感，積累語(yǔ)言。   ⑤賞讀　訓(xùn)練學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的能力，通讀品賞文中的詞語(yǔ)、句子、精彩語(yǔ)段，練習(xí)寫話，寫段，寫篇。 　四、模式運(yùn)用中應(yīng)注意的問(wèn)題。   1.此模式適用于中高年級(jí)學(xué)生。   2.在應(yīng)用模式時(shí)，要注意各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，給足學(xué)生讀悟語(yǔ)言文字的時(shí)間和空間，口、耳、手、腦并用，讓他們充分地讀，用心地悟，自由地表達(dá)，不斷地積累、運(yùn)用，不要追求形式。 　3.在運(yùn)用模式的過(guò)程中，既要注意多種變式的交叉運(yùn)用，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從整體上優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，又要因年級(jí)、內(nèi)容而異，進(jìn)行變通和再創(chuàng)造，以充分發(fā)揮其作用。   4.營(yíng)造民主自由的學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)改變先知先覺(jué)的權(quán)威現(xiàn)象，揣摩學(xué)生的認(rèn)知心理，照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，體諒學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在教學(xué)活動(dòng)中做一個(gè)組織者和參謀，讓學(xué)生處在寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境之中。     該文獲浙江省2002年度教育教學(xué)論文評(píng)比二等獎(jiǎng)