農(nóng)村小學綜合實踐課的探索

 農(nóng)村小學綜合實踐課的探索 邳州市八路鎮(zhèn)中心小學      吳榮剛 第三次全國教育工作會議已明確提出，要調(diào)整和改革課程體系結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，改變課程過分強調(diào)學科體系，脫離時代和社會發(fā)展以及學生的實際狀況，加強課程的綜合性和實踐性，培養(yǎng)學生實際操作能力，這一規(guī)定為學校全面貫徹教育方針，全面實施素質(zhì)教育提供了導向和保證。近幾年來，全國各地紛紛對活動課程的性質(zhì)特點，理論依據(jù)、活動模式、規(guī)律策略、目標評價等方面做了大量的實驗與研究，為學�；顒诱n程的設(shè)計與運作提供了一定的理論指導，我校立足于學生綜合實踐能力的提高，著眼于學生的全面發(fā)展，以學生自主發(fā)展為目標，構(gòu)建了開放型的綜合實踐課程，經(jīng)過近兩年的探索嘗試，初步形成了旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的綜合實踐課程，取得了一定的經(jīng)驗與成效。 一、改變觀念，達成共識 透過我校看其他農(nóng)村小學綜合實踐課的設(shè)計及其運作情況，存在著許多亟待解決的問題。 1、認識上存在誤區(qū) 盡管我們認識到綜合實踐課在素質(zhì)教育中不可替代的地位和作用，然而，教師教育觀念的轉(zhuǎn)變又不同程度地受到“考試不考綜合實踐課程，怕綜合實踐課的開設(shè)影響學科課程”這種應試心態(tài)的制約。盡管綜合實踐課在促進學生綜合素質(zhì)的提高，促進學生的全面發(fā)展中有著巨大的作用，但其成效的“外顯性”遠不及學科課程，顯現(xiàn)的速度也遠不及學科課程快，因而造成對綜合實踐課的開設(shè)流于形式而失去實質(zhì)的內(nèi)涵，綜合實踐課被畸變?yōu)椋孩?nbsp;   、創(chuàng)辦特色學校的工具； ⑵   、拿資金獎牌的數(shù)字游戲；  ⑶、學科課的延續(xù)和加深；⑷     、自由式的課外活動等。嚴重地阻礙了學生綜合素質(zhì)的全面提高。 2、現(xiàn)實和時代的呼喚 現(xiàn)代社會是一個充滿激烈競爭的社會，需要高素質(zhì)的人才。然而，農(nóng)村小學所處的社區(qū)經(jīng)濟文化相對落后，在這種情況下若把學生禁錮在狹小的課堂，對學生的發(fā)展無疑是雪上加霜，教育教學的設(shè)備設(shè)施十分薄弱，嚴重地制約著綜合實踐課的開設(shè)，因而造成 了開設(shè)形式單一、內(nèi)容單調(diào)，缺乏精心的組織與策劃，缺乏有目的系統(tǒng)訓練，可謂有其形而無其質(zhì)，這樣培養(yǎng)出來的學生無法縮小城鄉(xiāng)差別，更談有上適應社會飛速發(fā)展的需要。如何通過開設(shè)綜合實踐課來提高農(nóng)村小學生多方面的能力和素質(zhì)，已成為目前農(nóng)村小學亟待解決的問題。 3、重結(jié)果還是重過程。 教師在長期的學科課程教學實踐中，逐步形成了一套適應學科教學需要的思維定勢和教學模式，一時很難適應實踐課教學的要求，加之綜合實踐課尚處于實驗、摸索階段，這樣就形成了一種形式上走捷徑的綜合實踐課教學即“重結(jié)論輕過程的教學”，把形成結(jié)論的主動過程變成了單調(diào)刻板的條文背誦，從源頭上剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系，排斥了學生的思考和個性，是對學生智慧的扼殺和對學生個性的摧殘。 綜合實踐課強調(diào)的是過程，強調(diào)學生探索新知的經(jīng)歷和獲取新知的體驗。這就意味著師生要面臨問題和困惑，挫折和失敗，當然同時也意味著可能花很多時間和精力結(jié)果表面上卻一無所獲，但是，這卻是一個人的學習、生存、發(fā)展、創(chuàng)造所經(jīng)歷的過程，是一個人能力、智慧的內(nèi)在要求，是一種不可量化的“長效”，一種難以言說的豐厚回報。 通過我校一年半時間的開設(shè)、探索和嘗試，我們認為： 1、綜合實踐課是原活動課程的進一步深化與發(fā)展，它包括信息技術(shù)應用、研究性學習、社會實踐與服務、勞動技術(shù)教育等。 2、綜合實踐課的本質(zhì)在于：讓學生自主參與到開放式的綜合應用實踐活動中，通過切身的身心體驗，從而達到綜合素質(zhì)的提高和多方面能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。正如美國教育家杜威以“ 中學”為核心的教育思想認為的那樣：“個體要獲得真知，就必須在活動中主動體驗，嘗試、改造，必須去做”，充分體現(xiàn)“實踐中體驗，體驗中發(fā)展”。 3、綜合實踐課是一種新的課程論，它不同于以知識為中心的分科課程，又不同于結(jié)構(gòu)化、知識化的綜合課程，也不同于分科化的實踐課程，它具有多元性、發(fā)展性、靈活性、開放性、創(chuàng)新性、實踐性、整合性和全程性等明顯特征。 4、綜合實踐課著重培養(yǎng)學生對社會生活的積極態(tài)度和參與綜合實踐活動的興趣，了解信息技術(shù)、勞動技術(shù)、社會服務和探索活動的一些常識，使學生具有基本的生活自理能力、交往協(xié)作能力、動手實踐能力以及對知識的綜合利用和創(chuàng)新能力，塑造完美人格，形成對自然的關(guān)愛和對社會、自我的責任感等。 5、通過開設(shè)綜合實踐課，組織學生開展體驗式、問題解決式、主題研究式學習活動，并充分利用和開發(fā)我校及周邊社區(qū)的課程資源，在實踐中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，并通過自主學習和協(xié)作更好地解決實際問題的素質(zhì)和能力。同時使學生掌握信息的收集、調(diào)查、歸納及發(fā)表和討論等學習方法、思維方法，以及養(yǎng)成積極地、創(chuàng)造性地解決問題的態(tài)度，使各門學科中所學的知識和技能等相互聯(lián)系和深化，在實踐中得到綜合運用。 二、大膽實踐，積極反思 在市局、教辦的領(lǐng)導下，我校綜合實踐活動課改革實驗通過開展實踐性研究，探討其實施途徑和評價方法，正穩(wěn)步而健康地向前發(fā)展，我們的工作體會是： （一），抓實培訓教研，促進綜合實踐課研究整體推進。 為加強綜合課教師培訓，我校組織了全體教師參加“小學綜合實踐活動課教師參與 式教學研討培訓”活動。活動在學科教研員、中心組骨干教師們的組織引導下進行了積極而熱烈的專題討論。教師們結(jié)合綜合實踐活動課啟動后，學校、教師、學生在課程中的反映與變化，真切地談出了對這門新課程的認識、操作、問題與困惑，大家一致認為其發(fā)展的前景是好的，對提高師生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力有著其他課程不可替代的優(yōu)勢。 許多教師在實踐中，開始明晰了課程理念，逐步找到了綜合課教師角色的定位。在實施過程中，開始與解放了手腳的學生們在“同一起跑線”上定主題，搞研究，走出課堂，走進生活做“學問”。在實施過程中，教師們也遇到了不少問題，如學生實踐活動空間的提供、教學條件的建立與完善、師資隊伍建設(shè)與水平的提高等等到，這些問題制約著課程研究的進展。為此，教師們建議要加強組織學習與交流，發(fā)揮實驗樣本班的示范作用，通過教研、開放等形式的研討活動，資源共享，共同提高。 基于廣大教師的要求，我們結(jié)合學科中心組活動，先后進行主題研究性學習研討課、綜合實踐活動課課堂教學評價研討會，教學開放周等活動�；顒又校�一些樣本和非樣本班級把他們綜合實踐活動的典型課例，開展實驗研究的做法體會進行了詳盡、生動地展示，加上實驗教師的教學與反思，從實施層面上解決了在綜合課上的許多困惑，收到了良好的培訓實效。因為有了多次的培訓交流，教師的參與 綜合實踐課研究熱情高漲。理論學習意識增強，自主探索的氛圍愈之濃郁。 （二），放開時空限制，確保綜合實踐課的靈活創(chuàng)新 我校在嚴格執(zhí)行國家關(guān)于小學生每天在�；顒訒r間規(guī)定的前提下，每節(jié)課均縮短五分鐘，即從40分鐘調(diào)整為35分鐘。課時縮短后，每天的課時總量比原來規(guī)定增加1課時，這樣，我校每天增設(shè)了一次綜合實踐課，確保每周一個課題。在操作過程中，采取不打破既有的學科結(jié)構(gòu)，教學次序，只是將自然、社會、勞動等課程實踐性內(nèi)容進行綜合化的同時，從這些課程中抽取所需課時，把時間整合，形成“綜合實踐活動時間”，這樣，既保證了國家課程計劃中的雙基教學，又體現(xiàn)了課程管理中的靈活性，開放性和創(chuàng)造性。 綜合實踐活動并不是封閉的、孤立的，因此，我校明確規(guī)定教師在綜合實踐課上必須大大增加學生自主活動的時間和空間，在適宜的情況下，“哪兒需要哪兒去”，以營造創(chuàng)新氛圍，優(yōu)化創(chuàng)新情境，開放學生思維空間，或動手操作，或獨立思考，或相互質(zhì)疑，或大膽想象。培養(yǎng)起遇事好問，勇于探索，大膽實踐的精神，既要學會又要會學，讓實踐課處處閃爍著創(chuàng)造的火花。 （三），依靠賽課催化，提高綜合實踐課的實施水平。 為深化基礎(chǔ)教育課程改革課堂教學的研究，推動課改實驗的健康發(fā)展，我校協(xié)同鎮(zhèn)屬四輔導區(qū)組織開展了課改實驗賽教課活動，其中，參加綜合實踐活動課賽教的累計達39節(jié)次之多，從諸多參賽課來看，我校綜合實踐課實施水平在提高。較為突出表現(xiàn)在：實踐主題明確，注重課內(nèi)外學生綜合能力的養(yǎng)成，學生們通過調(diào)查、收集文字圖片資料、走訪等活動，做足了“實踐功夫”，課堂教學組織形式多種多樣，參觀瀏覽式、娛樂競賽式、主體對話式、信息點擊式等各具特色。 在賽課活動中，師生投入的實踐活動興趣濃郁，共同進行創(chuàng)造性勞動，教師是學生綜合實踐過程的組織者、幫助者、指導者、合作者，而學生的綜合實踐活動則是在教師指導下自主實踐，主動探索的過程，具體體現(xiàn)了以下一些特點： 1、內(nèi)容選擇體現(xiàn)互通性與現(xiàn)實性 綜合實踐活動課內(nèi)容以學生的需求、社會生活以及跨學科的綜合性、實踐性知識為基礎(chǔ)，強調(diào)學科間的聯(lián)系，知識的綜合運用以及綜合能力的培養(yǎng)，從而強化學科課程中缺乏的生活教育，環(huán)境教育等。 同時還考慮到我校所處較落后的農(nóng)村地區(qū)，內(nèi)容選擇上要體現(xiàn)農(nóng)村教育的特點，在以當前學生的生活活動和環(huán)境為背景，從學生熟悉的文化生活和社會實際中選取學生關(guān)注的問題，面向農(nóng)村學生的生活與經(jīng)驗，符合學生的發(fā)展需求，特別是農(nóng)村生活需要。如“農(nóng)藥的使用常識”、“養(yǎng)殖”、“種殖”等等。 2、活動方式具有自主性和多樣性 綜合實踐活動課強調(diào)給學生提供充分的學習自由度以及各種外顯的自主參與活動的條件，讓學生主動實踐和親身體驗。在方式上強調(diào)一切有利于調(diào)動學生積極性和探索欲望的活動形式。強調(diào) 多種感官的參與 ，活動形式豐富多彩，注重引導學生進行自主探究，發(fā)現(xiàn)，從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題并作出結(jié)論，在組織形式上更加靈活，既有個人活動，也有小組活動。總之，在多層次、多渠道的活動方式合作中，把創(chuàng)新的機會交給學生。 3、教學評價注重多元性和過程性 比賽中，許多教師都不同程度的從活動設(shè)計，小組實踐、組織展示交流各階段引導學生進行“反思性”自我評價，磋商交流式同學互評，教師相機點評，注重多元化、過程性評價。著眼于挖掘和發(fā)展學生自我評價的潛能，利用“成長記錄”式評價加強實踐過程指導，幫助學生找問題，看亮點，學會在回顧中成長。建立以促進學生發(fā)展為根本，體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的綜合實踐課程評價體系。根據(jù)學生在綜合實踐活動過程中的種種子表現(xiàn)進行全面評價，以形成評價目標和評價手段多元、評價方式靈活的評價體系。 4、師生關(guān)系嘗試民主性和合作性 在綜合實踐課上，教師不再僅限于三尺講臺，而是更多地融入學生之中，領(lǐng)著學生走向?qū)嵺`活動，親身體驗，去指導、去幫助、去誘發(fā)學生的新的發(fā)現(xiàn)，新的開掘。在一系列的師生、生生的合作互動中交流，使師生、生生相互溝通，相互影響，相互補充。傳統(tǒng)意義上的教師的教和學生的學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。師生關(guān)系的民主性，要求教師要充分尊重學生的人格，了解學生的個別差異和自身經(jīng)驗，關(guān)注每一個學生的不同需要，培養(yǎng)學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都得到充分的發(fā)展。 （四）、開發(fā)課程資源，實現(xiàn)綜合實踐課的可操性 開發(fā)內(nèi)容豐富、形式多樣的課程資源是學生自主探究，創(chuàng)造性學習的重要條件，也是改變學生學習方式的有力保證，我校從“以發(fā)展為中心，在活動中學習”出發(fā)，徹底改變僅僅依靠教科書實施課程的做法，充分開發(fā)和利用校內(nèi)外的課程資源，取得了顯著了成效。 首先我校將自然、社會、勞動、科技等課程中應用性、生活化的內(nèi)容，乃至于語文、數(shù)學、美術(shù)、音樂等相關(guān)知識匯合于實踐，排出了高、中、低段綜合課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)表，但附有指導性的建議，活動案例。 次之，針對我校所處的社區(qū)環(huán)境，地理位置，人文傳統(tǒng)，自然資源，如“小蘿卜頭故居紀念館”、“巨山生態(tài)風景帶”、“板材加工業(yè)”、“墻體材料加工業(yè)”等，從整體上整合一切可被教育利用的社會資源，克服傳統(tǒng)教育脫離生產(chǎn)和生活的弊端，使知識教育與技能教育并舉，地方傳統(tǒng)文化教育與現(xiàn)代科技教育并舉，將其差異鮮活地展現(xiàn)在學生面前，讓學生可以自由地動手實踐，大大激發(fā)了學生探求人與自然，人與生活密切關(guān)系的濃厚興趣。 再次，課程資源的擁有者應當提高為社會、為教育服務的意識，建立一套社會廣泛參與課程資源開發(fā)與利用職權(quán)的運行機制。喚醒全社會樹立為學校教育服務，為學生發(fā)展服務的意識，各類社會資源只有與學校教育特別是學校課程與學生學習有機地結(jié)合在一起，才能實現(xiàn)其更大的功能和價值。 （五）、配套管理措施，保證綜合實踐課的持續(xù)發(fā)展 在進行綜合實踐課探索過程中，支持民主參與、科學決策，“先立后破”“得天獨厚實驗后推廣”的原則 。對綜合實踐課的落實提出更高要求。聘請市、縣級專家，特教為顧問，對課程改革實驗的教師進行培訓，提供研究信息和咨詢服務。發(fā)展每一位教師的創(chuàng)造性，培養(yǎng)“創(chuàng)新”型教師群體。還建立健全了家長委員會，校外輔導員參與 學校課程管理的制度。從而形成不自己特色的鄉(xiāng)土氣息濃厚的開放性綜合實踐課程管理模式。 綜合實踐活動課在我國基礎(chǔ)教育課程體系中的確立，不僅意味著一種新的課程形態(tài)的誕生，更重要的是標志著現(xiàn)代新課程觀念的形成，我們的研究、實驗中不過是滄海一粟，但我們深信，只要以開放的先進的教育思想來進行課程改革實驗，定會展現(xiàn)獨特的魅力。取得豐碩的成果，同時這樣一門全新的課程，對我們教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)，我們要轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教育教學方法，盡快適應新課程，以滿足新時期下一步基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要。