在拓展中培養(yǎng)元認(rèn)知能力

            在拓展中培養(yǎng)元認(rèn)知能力                              ----《長(zhǎng)征》教學(xué)案例談                               丹陽(yáng)市延陵中心校    湯國(guó)榮  元認(rèn)知是美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾于七十年代提出來(lái)的，所謂元認(rèn)知就是指?jìng)�(gè)體對(duì)自身認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)識(shí)和意識(shí)，即對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。元認(rèn)知實(shí)質(zhì)上是個(gè)體以自身認(rèn)知活動(dòng)為對(duì)象的認(rèn)知，是對(duì)自己認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)，自我體驗(yàn)，自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控。培養(yǎng)元認(rèn)知能力的關(guān)鍵是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控和自我反思。這種自我反思能力在小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中尤為重要。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要建立一個(gè)開(kāi)放的結(jié)構(gòu)，以語(yǔ)文課本為拓展點(diǎn)，努力開(kāi)展這種自我調(diào)節(jié)式的擴(kuò)散性閱讀，讓學(xué)生在廣泛的閱讀中，自己的精神家園更加豐盈，主動(dòng)探求的能力不斷提高，與此相伴的語(yǔ)言積累不斷增加，領(lǐng)悟力不斷增強(qiáng)，元認(rèn)知能力也不斷提高。 [案例]： 毛澤東同志的七律詩(shī)《長(zhǎng)征》是小學(xué)語(yǔ)文教材中不可多得的佳作之一，紅軍二萬(wàn)五千里漫漫長(zhǎng)征是震驚世界的偉大壯舉，全詩(shī)雖只有8句，但其內(nèi)涵是十分豐富的。然而它與小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有六十多年之久，盡管是六年級(jí)的學(xué)生，但對(duì)長(zhǎng)征的情況不甚了解，他們讀這首詩(shī)時(shí)難以感受想象那逝去的艱苦歲月，因此學(xué)習(xí)這首詩(shī)有一定的難度。 針對(duì)這種情況，教學(xué)這篇課文時(shí)可以采取以下教學(xué)策略： 1.課前參與反思。 學(xué)習(xí)這首詩(shī)之前先讓學(xué)生自己給自己提些有關(guān)長(zhǎng)征的問(wèn)題，如長(zhǎng)征的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，紅軍長(zhǎng)征中遇到什么困難等，關(guān)于作者毛澤東，自己想了解什么，對(duì)這首詩(shī)的寫作背景又想知道什么等。然后引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題提出后自己如何主動(dòng)解決，實(shí)在是自己解決不了的可請(qǐng)教他人。學(xué)生通過(guò)查找資料主動(dòng)閱讀長(zhǎng)征的有關(guān)資料，教師借助多媒體創(chuàng)設(shè)動(dòng)人情景，讓學(xué)生觀看《長(zhǎng)征》紀(jì)錄片，以及電影《萬(wàn)水千山》。把《中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征圖》制成多媒體課件，突出“五嶺”“烏蒙山”“金沙江”“瀘定橋”等。其次，引導(dǎo)學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過(guò)的有關(guān)長(zhǎng)征故事的課文，激活頭腦中原有的表象和體驗(yàn)。例如《飛奪瀘定橋》《倔強(qiáng)的小紅軍》《金色的魚鉤》等。再次，發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集有關(guān)長(zhǎng)征的小故事，廣泛地閱讀，從而獲取豐富的表象、體驗(yàn)與語(yǔ)言。 2.課中投入反思。 本節(jié)課的教學(xué)教師可先讓學(xué)生自己明確學(xué)習(xí)任務(wù)：對(duì)這首詩(shī)你想了解什么？通過(guò)自己以及與他人的合作你能學(xué)會(huì)什么？學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷地追問(wèn)自己是怎么學(xué)會(huì)的？還有什么不會(huì)？打算怎么辦？ 在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住毛主席在《長(zhǎng)征》一詩(shī)中的中心句 ：紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑。提問(wèn)：紅軍在長(zhǎng)征途中經(jīng)歷了哪些艱難險(xiǎn)阻？他們又是怎么樂(lè)觀地去克服它們的呢？根據(jù)自己搜集準(zhǔn)備的大量關(guān)于長(zhǎng)征的資源，有選擇地完成下列學(xué)習(xí)任務(wù)：①在二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征途中，工農(nóng)紅軍遇到了哪些自然環(huán)境的挑戰(zhàn)？②紅軍長(zhǎng)征時(shí)進(jìn)行過(guò)哪些重要的戰(zhàn)役，發(fā)生過(guò)哪些可歌可泣的故事？③你最佩服長(zhǎng)征人物中的誰(shuí)？為什么？匯報(bào)方式：①用通順連貫的話復(fù)述一個(gè)長(zhǎng)征故事或描述一場(chǎng)長(zhǎng)征中的戰(zhàn)役。②圍繞長(zhǎng)征的某一個(gè)方面談一談自己的看法。長(zhǎng)征留給我們巨大的精神財(cái)富，那就是長(zhǎng)征精神。那長(zhǎng)征精神是什么呢？請(qǐng)你瀏覽資料，概括說(shuō)說(shuō)長(zhǎng)征精神指什么。。 通過(guò)以上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分感悟詩(shī)句的意思，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生讀自己喜歡的詩(shī)句并說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)，并逐步達(dá)到熟讀成誦，完成自己提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 最后教師總結(jié)：長(zhǎng)征，是宣言書，長(zhǎng)征是播種機(jī)，長(zhǎng)征是宣傳隊(duì)。這是對(duì)長(zhǎng)征的高度評(píng)價(jià)。如今，我們已不再要走二萬(wàn)五千里漫漫長(zhǎng)征路了，但新的世紀(jì)，新的挑戰(zhàn)，在新的長(zhǎng)征路上，我們?nèi)匀恍枰�長(zhǎng)征精神。請(qǐng)你結(jié)合《長(zhǎng)征》詩(shī)，結(jié)合長(zhǎng)征的有關(guān)資料，用你喜歡的方式來(lái)頌揚(yáng)長(zhǎng)征，匯報(bào)你學(xué)習(xí)了《長(zhǎng)征》后的收獲。（可以是寫寫讀后感，可以唱唱《長(zhǎng)征》歌，可以講講長(zhǎng)征中的故事，可以進(jìn)一步完善自己課堂上的思考，也可以在與他人同享自己的學(xué)習(xí)成果或有關(guān)資料。）  3.課后及時(shí)反思。 律詩(shī)《長(zhǎng)征》用激情豪邁的語(yǔ)言歌頌了長(zhǎng)征精神。毛澤東主席不僅是一位杰出的政治家，革命家，還是一位才華橫溢的詩(shī)人，他在長(zhǎng)征途中還寫下了許多首膾炙人口的詩(shī)篇。讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查找選擇一首讀一讀，想一想：毛主席在這首詩(shī)中表達(dá)了怎樣的思想感情？  關(guān)于長(zhǎng)征你還想知道什么，進(jìn)一步讓學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)內(nèi)容，并要求出一期板報(bào)，四人一小組合作出一期有關(guān)長(zhǎng)征的手抄報(bào)。學(xué)生們有的摘抄，有的畫圖，有的編稿，有的組版，有的美化，一塊很有特色的“長(zhǎng)征”板報(bào)，一份份精彩紛呈的手抄報(bào)終于如期辦好了，大家爭(zhēng)相來(lái)看。同學(xué)們對(duì)長(zhǎng)征的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，因此，對(duì)《長(zhǎng)征》這首詩(shī)理解得更加透徹，情感更加投入，學(xué)生從中受到的教育更加深刻。 [解讀]： 過(guò)去我們教師總是抱怨學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，課堂發(fā)言不精彩，總是批評(píng)學(xué)生不肯動(dòng)腦筋。其實(shí)有些時(shí)候、有些學(xué)生不是不想學(xué)，不是不想說(shuō)，實(shí)在是不會(huì)說(shuō)，沒(méi)話說(shuō)，腹中空空如也，所謂：“巧婦難為無(wú)米之炊”。精神空間狹窄，言語(yǔ)空間必定狹窄；精神空虛，言語(yǔ)必然空泛。 為什么會(huì)造成這種教學(xué)中的尷尬境界？閱讀量少是其主要原因之一。從心理學(xué)意義上來(lái)說(shuō)，閱讀是一種信息輸入，說(shuō)寫是一種信息輸出。沒(méi)有輸入，哪來(lái)輸出？我國(guó)著名教育家葉圣陶曾指出：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。”反思我們以往的語(yǔ)文教學(xué)卻并非如此，實(shí)有誤人子弟之嫌：許多教師往往將語(yǔ)文課本視為教學(xué)內(nèi)容的唯一，以教材目標(biāo)為語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)，錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)生掌握了教材上的知識(shí)，便是學(xué)好了語(yǔ)文，忽視學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展、提高，這樣的教學(xué)后果是造成學(xué)生知識(shí)淺薄,閱讀分析能力低下,沒(méi)有主見(jiàn)缺乏創(chuàng)新。死守著課本不放，而忽略教材以外廣闊天地的閱讀教學(xué)，顯然已不適應(yīng)時(shí)代對(duì)人才的要求，閱讀教學(xué)的改革勢(shì)在必行。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。”同時(shí)又指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的。”因此在新課程改革的背景下我們的語(yǔ)文教學(xué)尤其要重視開(kāi)展拓展性的閱讀。   拓展性的閱讀本質(zhì)上應(yīng)該是一種元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)。它突出表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我計(jì)劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化上。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我意識(shí)和自我監(jiān)控，并養(yǎng)成習(xí)慣，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要因素。在拓展性的閱讀中學(xué)生的反思既是自我超越的起點(diǎn)，又是學(xué)生思維理性的體現(xiàn)。其反思是對(duì)結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，本質(zhì)上是理解和實(shí)踐的對(duì)話。學(xué)生的這種自我反思也不是一般意義的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決問(wèn)題。只有學(xué)生積極主動(dòng)的參與，學(xué)生的閱讀才能進(jìn)入更加廣闊的天地。 像《長(zhǎng)征》這首詩(shī)，只有56個(gè)字，生動(dòng)地描繪了震驚世界的偉大壯舉。長(zhǎng)征離小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活太遙遠(yuǎn)了，他們沒(méi)有體驗(yàn)，光從字面上是很難體會(huì)到這首詩(shī)所表達(dá)的革命英雄主義和樂(lè)觀主義精神的。我們教學(xué)時(shí)，通過(guò)學(xué)生自主地、自動(dòng)地、自由地搜索各種音像資料、文字資料、圖片資料，為學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)句的意思和情感提供了廣闊的知識(shí)背景和心理背景，使詩(shī)句語(yǔ)言和精神內(nèi)涵在學(xué)生心理上建構(gòu)更大的統(tǒng)一體，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)句的深入學(xué)習(xí)和理解，達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。通過(guò)開(kāi)放型的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將語(yǔ)文綜合活動(dòng)延伸到課外。使學(xué)生的綜合表達(dá)能力得到鍛煉。 通過(guò)擴(kuò)展閱讀，豐富學(xué)生的情感積淀，受到長(zhǎng)征精神的熏染。這樣的教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主精神和合作探究能力，學(xué)生的創(chuàng)新能力也得到了提高。 通過(guò)本案例，給我們這樣一個(gè)啟示：   我們的語(yǔ)文教學(xué)要“以讀為本，開(kāi)放課堂”，以元認(rèn)知能力的培養(yǎng)為抓手，以課堂為憑借，在“讀”上做文章，培養(yǎng)學(xué)生良好的自我反思習(xí)慣和良好的閱讀習(xí)慣，在“開(kāi)放”上下功夫，開(kāi)展拓展性的閱讀，讓學(xué)生閱讀更新、更活的大教材，努力探索閱讀教學(xué)的新路子。