在平等對話中教學語文

在平等對話中教學語文 東莞市東城區(qū)花園小學   白瓊 平等對話教學是一種強調(diào)通過教師與學生的對話式的相互作用來達到學生自主和自由發(fā)展的教學。它是新課程的熱點與亮點問題，在改善教學方式上發(fā)揮著特殊作用。那么，如何在語文教學中讓學生享有“平等對話”的自由呢? 一、教師與學生的“平等對話”：和諧相處 ? 對話教育認為，師生的關(guān)系應該是互為主體的平等關(guān)系。有一位專家作了這樣的形象比喻：教師與學生之間的交往，就像拋球與接球的過程一樣。第一，拋球者和接球者都是主體；第二，拋球者與接球者之間是平等的、合作的；第三，拋球接球雙方都認真對待對方；第四，拋球和接球是可以連續(xù)的�？梢�，沒有平等的師生關(guān)系，就不可能達到真正和諧。教師沒有對話意識，與學生就難以和諧相處。為此，教師應該主動把自己的地位“降”下來，把學生的地位“升”上去。努力做到以下三點： ??1、做一個忠實的聽眾。我們認為要實現(xiàn)對話教學，教師要學會傾聽。老師要做孩子們忠實的聽眾，認真地傾聽他們發(fā)表自己的獨特見解，營造一個自由、輕松的學習環(huán)境，讓孩子們?nèi)绨V如醉地探究、體驗、交流，或發(fā)表自己的見解，或補充同學的發(fā)言，或互相啟發(fā)，或自由組合朗讀……教師要以欣賞的眼光看、聽，適當?shù)刈餍�點撥。 ??2、做一個友好的伙伴。教師要敞開心扉與學生進行對話，要與學生友好相處，這樣孩子們才能全身心地投入交往中。師生之間在感情、興趣、個性、思維、人格等多方面進行交流和互動，教師和孩子們成了合作的伙伴。這樣，教師關(guān)注的不再是學生學習的結(jié)果，而是每個學生學習和發(fā)展過程中的即時狀態(tài)。 ??3、做一個出色的主持。在對話教學中，教師要做“節(jié)目主持人”，說具體一點，要做“談話”節(jié)目的“主持人”，以自己的智慧啟迪學生的思維，更多地讓學生走向前臺，展現(xiàn)他們的思想。在多向交流中發(fā)展學生的思維能力和口語表達能力。 ??二、學生與學生“平等對話”：交流互動 ??“平等對話”離不開學生與學生的交流互動。這是因為學生之間年齡、心理、水平相近，交往中最放松；而且，在交往中碰撞，在爭論中啟發(fā)，最能激發(fā)創(chuàng)新。為此，在學生“平等對話”中提倡以下交流互動方式： ?  1、互相討論。要讓孩子有獨立的人格，就要從小培養(yǎng)孩子的對話意識和對話能力。肖伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各自得到一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自都得到兩種思想�！睂W生之間的合作就是互相學習，共同討論。如上《落花生》一課時，以“合作”的方式引導學生辯論：“現(xiàn)代社會，你想做蘋果那樣的人，還是做花生那樣的人?”學生根據(jù)自己的意愿分成花生組、蘋果組，實話實說，旁征博引，智慧的火花不斷閃現(xiàn)，潛能得到充分發(fā)展。如花生組：“花生外表不好看，可是很有用。而蘋果外表美，可內(nèi)心不美。”“華羅庚、童第周出生在一貧如洗的家庭，但他們出國留學后還是回到祖國工作，無私奉獻，他們是落花生的代表人物�！碧O果組：“我們蘋果有水分，不但外表美，內(nèi)心也美，而花生一點水分也沒有。”“華羅庚、童第周不表現(xiàn)自己，哪里有人發(fā)現(xiàn)他們?總統(tǒng)不表現(xiàn)自己，能當上總統(tǒng)嗎?”“我們各有各的長處，花生內(nèi)在美，蘋果外在美，合在一起不是兩全齊美嗎?”這是多么精彩的一段對話。 2、共同體驗。語文教學，應當是一次次生命的對話，是孩子們內(nèi)心情感的真切流露，是他們個人見解和智慧的展現(xiàn)。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也尊重學生在學習過程中的獨特體驗。 ??如《第一場雪》采用虛擬“雪后小記者采訪”生活情境的教學，以小記者采訪為經(jīng)，以廣大學生扮演各類人物角色為緯，雙線互動，完成了本課教學任務。主要步驟： ??①創(chuàng)設情境，激情導入 ??三名小記者從教室外走進。一位記者：“老師您好，我是來自南方的一名小記者，聽說你們這昨天剛下過一場雪，專程趕來采訪，行嗎?②記者采訪，品味意境 ??采訪主題一：這場雪來得快嗎? ??采訪主題二：這場雪下得大嗎? ??采訪主題三：這場雪下得實嗎? ??采訪主題四：這場雪下得好嗎? ??采訪主題五：親眼看到這么大、這么美、這么好的雪，你心中還聯(lián)想到什么? ??學生通過模仿各種角色對這5個問題的回答，完成了對課文情境的體驗。 ??三、師生與教材“平等對話”：自我超越 ??傳統(tǒng)的課堂教學往往只是對教材、教參上的知識進行系統(tǒng)地講授，而忽略了對師生“自我效能感”以及學生的主體意識和成敗歸因的分析。為此，教師既要學好教材，又要超越教材，從而實現(xiàn)教師與教材的平等對話，并引導學生實現(xiàn)自我超越。 ??1、讓學生融入教材情境。為了不斷地讓學生對教材有新鮮感，教師應樹立由“教師帶著教材走向?qū)W生”向“教師導著學生走進教材”的觀念轉(zhuǎn)變，運用多種方法，巧妙地激發(fā)學生對教材產(chǎn)生強烈的探究欲望，形成濃郁的學習氣氛。發(fā)揮學生自己學習語文的巨大潛能，提高閱讀的效果和效率。 ??2、讓學生發(fā)現(xiàn)教材的疑點�！拔�書、惟上、惟權(quán)威”是傳統(tǒng)教學對人思想和精神的禁錮。創(chuàng)新教學、現(xiàn)代課程理念提倡的是“不惟書、不惟上、不惟權(quán)、只惟實”。因此，在探究教材中，教師要讓學生敢于懷疑、敢于質(zhì)問、敢于批判。 ??3、讓學生探究教材的特點�，F(xiàn)代教育理論研究結(jié)果表明，課堂應該是孩子們自我學習和能動探究的教育場所，所以，應該讓他們自由自在地探究他們認為有趣的知識。自主探究，重在信任每個學生的主體閱讀能力，尊重學生閱讀個性化行為，尊重學生獨特的感受、體驗和理解。如《鳥的天堂》一課中，學生在自我探究大榕樹的美麗時，有一個學生觀察文中插圖后說：“遠看大榕樹，它就像一只大熊在河邊喝水，太美了�！贝蠹易屑氁豢矗�插圖上的大榕樹果真像一只大熊，學生那獨特的想像和理解真令人折服。 對話教學使課堂充滿生機，使教師和學生、學生和學生關(guān)系更為真誠。