傳之以情 以情激情

  札記 29 《一夜的工作》兩位執(zhí)教老師在課即將結束時，都出示樂一個小資料。 周總理的一天 時間：1974年3月26日至27日 　下午3時起床 下午4時與尼雷爾會談 　　晚7時陪餐 　晚10時政治局會議 晨2時半約民航局同志開會 　晨7時辦公 　中午12時去東郊迎接西哈努克親王和王后 下午2時休息 讓學生看后說說自己的感受： 一個班的孩子是這樣說的： A、              周總理時間安排得好，很充實。 B、              周總理時間安排有條理。 C、              周總理工作的時間超過睡覺的時間。 另一個班的孩子是這樣說的： A、              周總理一天的工作時間完全倒過來了呀，這樣會把身體累垮的。 B、              周總理的會議特別多，凌晨一點了還在工作，總理，您吃得消嗎？早點休息吧。 C、              周總理非常辛苦，二十三個小時工作，一小時休息，破壞了人體的生物鐘，身體健康會下降的呀。 D、              周總理是1976年逝世的，這時，他已經(jīng)身患癌癥，這樣下去，身體日益變?nèi)�，總理是為了我們國家這樣辛勞工作的呀。您放下手中的筆，休息一下，喝杯茶吧。 看得出來，第一個班的孩子非常理性，人在文外，只從表面的時間看看到安排合理，而沒有通過這些材料走近周總理，感受總理工作的勞苦。 第二個班的孩子則融進了自己的情感，通過這個資料，不僅對總理工作勞苦，有了新的認識，并且心靈上受到一些觸動，總理的形象打動了孩子們的心靈，孩子們能從心底發(fā)出對總理關切的話語。 為什么同樣的材料，學生的感受會有如此大的差別呢？這與教師在課堂上情感的調(diào)動密切相關。第一位教師上課感覺她本人沒有投入，沒有走進文本，被文本打動，帶著孩子們理性地分析“作者是怎樣把周總理工作認真寫具體的呢？”整節(jié)課學生和老師的情感都游離于課文之外，只是分析理解課文內(nèi)容，而語文課堂的生命——情感沒有調(diào)動起來，學生沒有與文本進行真正的溝通交流。第二位老師則用教師的真情投入感染著學生，用教師動情真摯的語言影響著學生，師和生在課堂上不僅僅是理解課文，更主要的是從平凡的語言，樸實的敘述中感受作者那份濃濃的情，激發(fā)自己心中的情，與文本的情交融，相通。請看教師的課堂語言舉例：A：仔細讀課文，看哪些地方最讓你感動，勾畫出來，做上批注；B：作者親眼看到了總理一夜的工作，內(nèi)心十分激動，有千言萬語想傾訴，看作者是怎樣表達內(nèi)心情感的；C：誰不為有這樣的總理感到自豪與幸福呢？這只是周總理普普通通的一夜工作的寫照，也是周總理為中華民族夜以繼日工作的寫照。D：是的，正是這樣不辭勞苦，夜以繼日的工作，1976年，周總理因病永遠離開了我們，但是他不怕勞苦的精神，生活簡樸的作風，永遠刻在我們心中，站在長江之濱，高山之巔，撒下周總理骨灰的地方，你想說什么？   教師以情動人，以情育人，不斷提升學生的情感價值，并將這種情感價值取向升華為感受周總理偉大的人格，學習做人的道理。 從這兩個例子看出語文課堂情感的作用。文章不是無情物，每篇文章都是作者飽蘸自己的思想情感，甚至凝聚著心血和生命創(chuàng)作而成，語言文字是表情達意的工具，學生對文中情和意的理解感染的程度，往往取決于教師的影響與傳遞。教師必須首先體會作品中的感情，在教學中以情激情，深入學生的情感世界，撥動她們的心弦，讓情滿課堂。