不造假：學生作文的底線

  不造假：學生作文的底線 江蘇省金壇市薛埠小學  楊銀生 一、學生的作文怎么了？ 曾幾何時，我們的小學作文教學過多地承載著“文以明道”、“文以載道”的道德教育功能，思想內(nèi)容是否健康一段時間也就很自然地成為教師評價學生作文的第一指標；如今，我們?nèi)匀豢吹胶芏鄬W生靠著“一套、二抄、三湊”的通用“寫作技巧”，完成了一篇篇“千人一面”、“萬人一腔”缺失了最可貴的童真童趣的現(xiàn)代兒童版“八股文”時，不難發(fā)現(xiàn)學生作文的內(nèi)容陳舊而虛假，語言蒼白而無力，至于作文中本該洋溢著的兒童對生活的獨特感受更是少之甚少。學生的作文更多的是充塞著偽圣化了的情感，極具功利化的思想和成人化的語言，惟獨喪失了學生自己。 《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標準》）指出：“對于小學生來說，寫作是他們精神生活的一部分。他們在作文中創(chuàng)造并表達真善美，鞭撻假惡丑。他們在作文中不斷地審視自己，校正自己精神的航向，使自己的精神健康發(fā)展。作文該是學生的精神家園，是自己人生的史記。在作文中說真話、抒真情是學生學做真人的一種歷練�！庇纱丝磥�，《語文課程標準》提出的觀點值得我們好好琢磨。 二、學生的作文需要什么？ 葉圣陶在《作文論》中這樣闡述道：“倘若有所表白，這當是有關于人間事情的，則必須合于事理的真際，切乎生活的實說；倘若有所感興，這當是不傾吐不舒快的，則必須本于內(nèi)心的郁積，發(fā)乎情性的自然。這種要求可以稱為‘求誠’�！薄熬Y文者情動而辭發(fā)�！崩弦惠呎Z文教育家早就說過，作文要“寫出誠實的、自己的話�！� 教育心理學研究表面表明，學生的真情實感是他們作文的原動力。我們的作文教學只有誘發(fā)學生的寫作動機，充分調動學生的情感，才能使師生的情感得到很好的交流，使學生在寫作過程中真正體會到成功的喜悅，賦予學生作文生命的活力，從而克服學生作文中普遍存在的“假、大、空”的毛病。 三、我們該干什么？ ——興趣：愛你愛得那樣干脆 目前，在片面追求（至少是過分注重追求）升學率的影響下，一些學生為應試而作文，被束縛了手腳，寫作動機不純，寫作興趣全無，將寫作視為畏途。這種局面必須迅速改變。因此，《語文課程標準》提出：“寫作初始階段的目標設定，要特別強調情感態(tài)度方面的因素，把重點放在培養(yǎng)寫作興趣上，讓孩子愿意寫作、熱愛寫作，變‘要我寫’為‘我要寫’�！� 眾所周知，興趣是最好的老師，更是學生作文最重要的內(nèi)驅力。對此，前人已有大量精彩的論述。他們認為，作文“最好是令學生自己出題目”，教師命題的首要條件便是“要能引起學生的興味”。主張對學生作文的內(nèi)容和形式不加限制，順乎自然，讓學生寫自己平時喜歡寫的東西，這樣學生當然會樂于去寫。 蘇教版小學語文教材第五冊習作《我的同學》要求學生仿造例文的寫法寫自己的同學。對于初學寫作的學生來說，這確實是件難事，因為他們根本就不會仿寫，也談不上積累素材，更不能進行寫作技法的講解。于是，我便將重點放在了激發(fā)學生的寫作興趣上——“今天，老師也給大家?guī)�來了一位小朋友，我請了一位小朋友來介紹，你們有興趣了解嗎？”“生活中，我們有那么多的親朋好友，你最喜歡誰呀？”“你愿意將誰介紹給我們認識呢？”“你們有興趣用自己的筆向更多的人介紹他嗎？”……到學生寫作時，關于寫作的事我只字未提，他們也不知道這就是寫作，但是他們興趣非常的濃，有的學生仿造例文寫出了自己喜愛的同學，有的寫出了自己喜愛的家人，有的學生還跟小作者進行了“看誰寫得好的”比賽。 “只有從兒童心底流出來的命題，兒童才會以極大的興趣對待它�！比~圣陶先生的這句話道出了作文的真諦。我們的作文教學要考慮兒童的情感實際和需要，必須觸及到學生的心弦，誘發(fā)學生的情感，激發(fā)他們作文的積極性和主動性。當學生把作文看作是一種需要，那么他們作文的長進還有疑問嗎？ ——情景：生活原來如此多彩 1、融洽師生感情 新課程要求教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，從知識傳授者轉向學生發(fā)展的促進者。教師要在互動的、平等的師生關系中，創(chuàng)設良好的學習氛圍，讓學生體驗到自由、信任、關愛和寬容，形成積極的學習情感。在課堂教學中，融洽師生關系，創(chuàng)設一種民主和諧的學習氛圍，學生在輕松愉快的環(huán)境中，學習的情緒也會隨之高漲，對學習會產(chǎn)生興趣。師生關系的融洽可以使學生敢想、敢問、敢說。 因此，教師要營造一個良好的學習氛圍，來支持及推動我們的作文教學的正常開展，讓學生感受課堂的心理是那樣的廣闊和豐富，可以讓他們感到表達的樂趣，讓他們感到表達上一一種豐富的人生體驗，使他們滿懷信心的表達。 2、引進生活“活水” 教育心理學告訴我們：當學生的材料與學生已有的知識和知識相聯(lián)系，才能激發(fā)學生學習的興趣，這樣的學習才是活的、富有生命力的。葉圣陶說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字�！庇纱丝梢�，寫作的題材應以學生所熟悉的所理解的家庭生活和學校生活為主。這樣，學生寫作時才有話可說，有事可敘，有情可抒。有了素材，就不會說空話；有了感受，就不會說假話；有了認識，就不會套話連篇；有了思考，就不會人云也云了。 然而，學生的生活中有趣的事往往總是稍縱即逝，他們又常常不能很好地把握生活中這些好的材料，這又導致學生寫作時無事可寫。在此，情境的創(chuàng)設無疑為我們解決了這一難題。因為與生活相符的情境，容易使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，學生的情緒也會因此變得高漲起來，他們作文的興趣就會被激發(fā)起來，學習的動力就會增強，他們會懷有濃厚的興趣，走進作文。 例如在蘇教版小學語文教材第十一冊習作《寫一篇報道》時，我發(fā)現(xiàn)學生看到題目后無從下手。見此情景，我便和學生一起組織了幾項小型的比賽——拔河、跳繩、扳手腕等，活動中學生的參與積極性很高。比賽結束后，大家選擇了自己喜愛的項目進行了報道，那作文真是太精彩了！ 生活是作文的源泉。創(chuàng)設一定的生活情境為學生更好地體會生活提供了一條極佳的途徑。情境的創(chuàng)設進一步促進了我們作文教學的生活化，讓學生感受到了生活的多姿多彩，感受到了生活化的作文，讓學生從更為廣闊的角度和更深的層面去認識體會了作文在生活中的價值和意義。 ——想象：因你而與眾不同 當前學生的作文模式化嚴重，就連說假話、空話、套話，也是異口同聲，而造成這種情況的原因之一便是學生的作文缺乏自己的想象。現(xiàn)象的缺失使學生寫文章時覺得無話可說，然而為了達到老師提出的“具體”的要求，他們便會很自然地為自己的作文加上很多的假話、空話、套話，以讓他們的作文看起來更趨“具體”。 事實上，由于學生的生活經(jīng)驗各異，思維方式也存在差別，這讓他們對頭腦中的舊表象進行改造、創(chuàng)造新形象的過程變得與眾不同。心理學研究表明：當展開想象時，記憶中的表象由模糊變?yōu)榍逦�，由單薄變�(yōu)樨S厚，新形象隨著舊表象的改造而生成。魯迅先生說過：“孩子上是可以敬佩的，他常常想到星月上的境界，想到地面下的情形想到……”這些生動形象的內(nèi)容一旦進入學生作文，會讓學生的作文更顯豐富而多彩。但我們不能因此而否認其真實性——想象充分調動了學生的生活體驗，學生的思維寬了，作文內(nèi)容絢麗多彩，這是他豐富靈活的思維的成果！是他發(fā)自內(nèi)心的童真童趣的美好再現(xiàn)！這難道不是真實而是虛假嗎？ 《語文課程標準》指出：“培養(yǎng)學生的想象力，教師要從以下兩個方面入手，一是培養(yǎng)學生豐富的情感積累，二是增加學生已有的表象積累�！遍_學初，我將每位學生的生日詳細地記載下來。每到一個學生的生日，我都會在晨會課上向這位學生表示真誠的祝福，并且在墻報上的生日祝語中寫上我的祝福，其他的學生如果愿意也可以寫上一些祝福語。后來，只要班上有學生過生日，其他的學生便會自發(fā)地組織，以他們喜愛的方式為這位同學過生日。一天早晨，我像往常一樣步入教室，但那情景令我感動了——講臺上的蛋糕，黑板上的畫，學生親手書寫的生日祝福語……眼前一張張稚氣十足的笑臉讓我第一次在他們面前流淚了。當天學生的日記《啊，生日》寫得多真切、多富于真情！趁熱打鐵，我又讓大家選擇一種植物或動物作主人公寫了另一篇作文《_____（動物、植物）的生日》。沒想到，學生的這篇作文寫得太精彩了——桌子會說話，小草會跳舞、小貓和小狗會唱歌，那司空見慣的柳樹也成了“詩仙”。世界在他們的心目中是那么的美好，這不正是他們對世界的美好展望，對人生的無限熱愛，對真情的無限渴望的童真的真實流露嗎？ ——評價：生命因你而更精彩 教育心理學研究證明：學生關心學習結果的程度遠高于他們關心學習過程。學生了解學習結果比不了解學習結果更能提高學習的積極性，激發(fā)學習的情感。教學實踐告訴我：教師評價作文，不僅是對自己教學效果的檢查，也是對自己教育對象精神成果的深入細致地加工、提高和指導，以便使教師從學生的實際出發(fā)，肯定學生的優(yōu)點，改正學生的缺點，使學生明確努力的方向。 《語文課程標準》提倡教師評價學生作文時要“根據(jù)各學段的目標，綜合考察學生作文水平的發(fā)展狀況，應重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價。”“重視對協(xié)作材料準備過程的評價。”“重視對作文修改的評價�！薄安捎枚喾N評價方式�！� 1、教師評價 每次閱讀學生的習作，我都以一個“忠實的讀者”的身份進入他們的內(nèi)心世界，傾聽他們的內(nèi)心獨白，將嚴格的要求與提高學生的寫作積極性相結合，根據(jù)兒童的不同情況，區(qū)別對待，對學生作文的評價更具人性化——“xx同學，這段話可不可以這樣改？”“你認為這樣改會不會更好些？”……凡是學生作文中值得肯定的地方，我都加以贊賞，不以老師的語言、情感去替代兒童的語言、情感，始終以讀者的意識參與其中，以欣賞的眼光去看待學生的作文，與之進行平等的交流。 2、學生間的評價 如果說教師對學生的作文進行評價是作文教學不可缺少的環(huán)節(jié)，那么學生間的評價便成了他們向往的樂事。這一過程著實讓學生無論從形式上還是從內(nèi)容上都過了把“老師癮”。每次同桌互相評價時，同學們那專注的神情讓老師感到慚愧。他們從文章的思想內(nèi)容的真實具體性，語句的通順、連貫性等方面作評價。雖然他們的評價缺乏老師評價的深刻性，但是這其中流露出來的自己對別人優(yōu)點的由衷贊美，對別人嚴格的要求，對他人美好的期望，這確實都是他們本身對如何寫好作文的雖淺顯卻無比真切的感受。每次的集體評講課上，我都會選出一些寫得較好的作文進行集體評價。我先讓小作者讀一讀、談一談自己怎樣寫作的。接下來的自由評價中，我就讓學生就各自感興趣的方面談一談自己的感受。大家暢所欲言，各抒己見——既有熱情洋溢的贊美之詞，又有尖銳的批評話，更少不了小作者的辯解。那副求真且頂真的場面讓人覺得這哪象作文評講課？這分明是一場異常激烈的小學生辯論賽——而這確實是一堂作文評講課呀！一堂大家都在積極參與交流的作文評講課！是一堂童真、童趣流露的，童知在激烈碰撞的作文評講課！ 評價別人的作文，對別人是一種幫助，對自己來說則是一個真正的取長補短的機會。評價別人的作文，學生心理上有一種新鮮感，這激發(fā)了學生進一步表達真情的積極性，讓他們興趣盎然地在這一本該屬于他們而又缺失許久的平臺上表達著自己的真情實感。 “寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應貼近學生的生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”我想，我們的作文教學只有把握好學生作文“要表達真情實感”這一底線，才能真正為學生作文能成為學生“不斷審視自己，校正自己精神的航向，使自己的精神健康發(fā)展”的精神需求而奠定一些現(xiàn)實基礎。