“單項作文訓練法”的誕生（三）

我的作文教學及研究故事系列之十二 “單項作文訓練法”的誕生（三） 　　按照上面的設計，我開始結合閱讀教學、課外閱讀和教材安排的單元作文，開始了我的“單項作文序列化訓練”的實踐。 　　由于“補課”的緣故，我在四年級開始的作文教學中，先補充了如下類似的訓練： 　　觀察敘寫簡單靜物 　　我先指導學生閱讀了短文《米蘭》，分析短文是按照什么順序，從哪幾個角度來寫米蘭的；然后，我從院子里摘來一朵火紅的雞冠花，詳細指導學生觀察著對花的形狀、顏色和香味進行觀察，大家表述，增加學生的觀察經驗。 　　觀察完一朵花，我又端來一盆“石榴花”，指導學生對根、莖、葉、花全面觀察，并將花朵作為重點進行細致觀察。在大家討論的基礎上，指導學生在課上將《石榴花》寫下來，這就成了這一單元的小作文。 課下，我布置了這樣的任務：自選一種自己喜歡的花，認真觀察，然后，寫下來（按照一文多改的程序）。 我明顯地感到，這樣的教學，在“一文多改”中，學生的“重寫率”幾乎降低為0了——學生有了針對性的觀察，內容上，符合題目的要求。同時，有了統(tǒng)一的對固定內容的觀察敘寫指導的經歷，學生鼓勵觀察敘寫時，順序、全面細致等方面，也有了較快的提高。 　　接下來是敘寫組合的靜物“講桌、作業(yè)、講義夾、教棍、粉筆盒、板擦”（如果是在三年級，正好可以結合《三味書屋》的教學來看展觀察練筆活動。我要求學生按照一定的順序，寫請每一種用具在講桌上的位置和樣子；第二個練習是觀察敘寫自己班級的教室，最后一個練習是學生獨立觀察敘寫教室前的花壇。