試談?wù)f話教學(xué)遠近目標的落實

試談?wù)f話教學(xué)遠近目標的落實
作者單位：華中師大附小
無論是閱讀教學(xué)還是說話教學(xué)都必須有明確的目標。這里的目標，指的是在教學(xué)過程中，師生教與學(xué)的行 為指向與目的。目標明確，也就是明確了師生在每堂課中應(yīng)該完成的任務(wù)。教師應(yīng)根據(jù)所定目標設(shè)計教案，實 施有梯度的訓(xùn)練計劃，并在教學(xué)過程中圍繞目標進行反饋、矯正，這樣才能使學(xué)生獲取最佳學(xué)習(xí)效果。
什么是說話教學(xué)的遠期目標、近期目標？教學(xué)中又如何落實呢？
我認為，近期目標是指學(xué)生在每節(jié)說話課中所要達到的基本要求。如第二冊的《說說兩幅圖哪些地方不一 樣》，其近期目標就是通過觀察比較兩幅圖，找出異同點，并按一定的順序，用完整、通順的句子把觀察到的 講出來。其遠期目標應(yīng)該是從具體的訓(xùn)練中掌握觀察方法：先弄清兩幅圖各自的內(nèi)容，再進行比較，在比較中 辨清異同；同時滲透邏輯思維能力，認識事物能力的訓(xùn)練。
遠、近目標在實際教學(xué)中，既具有獨立的行為指向，又是互相聯(lián)系，不可分割的。這里，為理解的方便， 分開闡述。
一、設(shè)境激趣，讓學(xué)生樂說，落實近期目標訓(xùn)練。
創(chuàng)設(shè)樂說情境，能喚起學(xué)生的表達欲望，激發(fā)學(xué)生的說話興趣，從而在有限時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達到預(yù) 定目標。
1.以事設(shè)境，以情激趣。
兒童自己喜歡的事情，往往蘊含著兒童自己個中的無限樂趣。教學(xué)中可充分利用教材，適時抓住機遇，創(chuàng) 設(shè)“事境”，從而激發(fā)學(xué)生的情趣，練習(xí)說話。如有位教師教《學(xué)打電話》一課，課前，他請另一位老師幫忙 ：在上課鈴聲響后，給教室隔壁的教導(dǎo)處辦公室打個電話，并適當(dāng)延長鈴響時間。按約定，這位教師待上課鈴 響后走上講臺準備上課，隔壁教導(dǎo)處辦公室的電話鈴響了，并響了好一陣，這清脆的鈴聲引起了學(xué)生的全部注 意，且部分學(xué)生臉上露出想去接電話的愿望。教師抓住這一時機，問：誰愿意去接電話？一句話，讓幾十雙手 齊刷刷地舉了起來。此時鈴聲已停。教師順勢說：“鈴聲已停，我們不用再去接了，有誰知道電話怎么打嗎？ ”待學(xué)生充分發(fā)言后，教師揭示課題“學(xué)打電話”。接著，教師順“事”激趣，交待學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標 ：“這么多同學(xué)會打電話，真了不起！為了把這件事做得更好，我們請課本當(dāng)老師，教給我們正確的打電話的 方法。大家一起認真學(xué)習(xí)，誰掌握了方法，誰能摹仿課本中的園園給媽媽打電話，老師就帶誰去辦公室給自己 最喜歡的人打電話�！睂W(xué)生聽后個個躍躍欲試，整堂課始終處于積極思維，主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。在歡樂的氣氛 中，順利完成了教學(xué)任務(wù)。
2.以物設(shè)境，以欲激趣。
“物”是最直觀、最形象的說話媒體，若能充分地、恰當(dāng)利用它，既能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)觀察的興 趣，又能使表達的內(nèi)容形象而具體，初步訓(xùn)練言之有物。如教學(xué)第二冊《說說夏天水果的形、色、味》一課， 可先向?qū)W生展示出一幅畫有多種水果的掛圖，讓他們認識哪些是夏季收獲的水果，接著將準備好的夏季水果實 物一一擺出，讓他們說說自己最喜歡吃哪種。這時，說話氛圍已形成，教師可以刺激學(xué)生的獲取欲望為手段， 調(diào)起“說話胃口”：“如果誰能把自己喜歡吃的那種水果的樣子、顏色、味道說清楚，老師就把這種水果送給 誰�！边@一手段能緊緊抓住孩子們的心，因為它帶給他們的，不僅僅是自己欲得的一種水果，而且能使他們充 滿自豪感——“老師”“送”的。不難想象，孩子們此時的心態(tài)一定是生怕自己沒有說的機會。
3.以玩設(shè)境，以樂激趣。
由于低年級學(xué)生受生活經(jīng)驗、年齡特征等多方面因素的制約，如果采用教師講學(xué)生學(xué)的方法，學(xué)生是被動 的。若能適時創(chuàng)設(shè)玩樂情境，可有效激發(fā)積極性，讓學(xué)生在玩中學(xué)知識，在玩中練說話，在玩中發(fā)展語言，使 學(xué)生變被動為主動。如教學(xué)第三冊《我喜歡的課間活動》，在課前，組織一兩次內(nèi)容豐富的課間活動；課中先 調(diào)動全體學(xué)生向別人介紹自己的玩樂情景——低年級學(xué)生樂于表現(xiàn)自己，定會知無不言，言無不盡；待充分發(fā) 言后，相機提出要求：說得好的，可參加下次的校外活動。這一刺激，調(diào)動了學(xué)生想說好的愿望。至此，教師 再指導(dǎo)怎么將自己參加的活動說得有條理，學(xué)生一定會“洗耳恭聽”，決不會開小差。
總之，在說話課中，準確把握小學(xué)生的年齡、情感、心理特點，采用不同的教學(xué)手段，激發(fā)說話興趣，讓 學(xué)生始終處于想說、愿說的狀態(tài)中，那么每節(jié)說話課的教學(xué)目標就能有效到位。
二、引路教法，讓學(xué)生會說，落實遠期目標訓(xùn)練。
喜歡說是基礎(chǔ)，是開端，會說才是目的。因為教是為了不教。因此，教師要通過具體教材，利用每一次說 話課，引導(dǎo)學(xué)生“上路”，教給“走路”的方法，培養(yǎng)舉一反三的本領(lǐng)，一步一法地落實遠期目標訓(xùn)練。教學(xué) 中，可以從以下幾個方面進行。
1.引導(dǎo)觀察，理清思路，訓(xùn)練思維的條理性。
口頭表達的條理性、準確性是建立在觀察事物的周密性的基礎(chǔ)上的。要使學(xué)生的思維有條理地發(fā)展，就要 教給學(xué)生觀察的方法，即先看什么，再看什么。通過多次訓(xùn)練，讓學(xué)生明確：觀察的順序可依觀察的對象不同 而定，或從上到下，或從遠到近，或從整體到部分……
2.指導(dǎo)完整說話，訓(xùn)練語言的連貫性。
“完整的話”，不僅指一句話結(jié)構(gòu)完整，也包括一段話的結(jié)構(gòu)完整和句與句之間語意的貫通。低年級學(xué)生 所接觸的語言有限，生活的環(huán)境有限，因而說話丟三落四、顛三倒四的現(xiàn)象比較嚴重。所以，說話教學(xué)一開始 ，就要充分利用教材，適時指導(dǎo)練習(xí)把話一句一句說完：告訴學(xué)生，一個意思完了，才能講另一個意思。如教 學(xué)第四冊《植樹》一課，可按課后提示（什么時間、什么地點、什么人、干什么），先指導(dǎo)學(xué)生將這幾點要求 所表示的內(nèi)容，按一定的語言邏輯順序連起來，說出一句結(jié)構(gòu)完整、語意連貫的話；然后再抓住圖畫重點，練 習(xí)把主要內(nèi)容講具體。這一訓(xùn)練，應(yīng)在組織觀察一次實地操作后進行，讓學(xué)生在觀察中了解植樹過程：挖坑→ 放樹苗→培土→澆水。課中，指導(dǎo)敘述這一過程，可教給學(xué)生用上表示順序、連接語意的詞來表述圖意的方法 ，如“先……接著……然后”等。
3.教給聯(lián)想的方法，掌握變“靜”為“動”的本領(lǐng)。
課本中展示給學(xué)生的看圖說話教材，畫面上的所有事物都是靜止不動的。要讓畫面“活”起來，可用比較 的方法去觀察事物特征，把觀察到的現(xiàn)象進行分析。在分析的過程中進行判斷、推理活動。如第二冊《看圖續(xù) 編故事——小白兔迷路》，第三幅圖表示出來的主要內(nèi)容是：小白兔和樹上的烏鴉相向而立，仿佛在說什么。 可見畫面的靜態(tài)中蘊含著動勢——烏鴉根據(jù)小白兔說的教給它回家的方法。小白兔說了什么呢？烏鴉教給了什 么方法呢？小白兔回到了家沒有呢？聯(lián)系上面兩圖和第三圖中的其它表象，學(xué)生能推想出暗含在畫內(nèi)的內(nèi)容。 當(dāng)學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)后，應(yīng)進一步讓學(xué)生明白：要讓畫面“活”起來，可根據(jù)畫面展 示的內(nèi)容，提出符合圖意的疑問，并解答出來（這就是合理想象）——即讓圖中的主人公思維、說話、行動， 讓圖畫中其它事物符合自然界相應(yīng)事物的形、貌、動勢等。
總之，在實際教學(xué)中，如果我們能堅持從遠期目標著眼，從近期目標入手，做到教有目的，學(xué)有方向，那 么低年級的說話訓(xùn)練就能有效到位，為過渡到寫話、命題作文打下扎實基礎(chǔ)。