網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文探究式學(xué)習(xí)的研究與思考

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文探究式學(xué)習(xí)的研究與思考

摘要：網(wǎng)絡(luò)進入課堂成為學(xué)科學(xué)習(xí)的工具是信息時代發(fā)展的需要。本課題從小學(xué)語文探究式學(xué)習(xí)的視角，從課內(nèi)閱讀的課外延伸、課外閱讀方法的指導(dǎo)、課外知識的統(tǒng)一與升華三個階段進行了實踐與研究。探索如何將互聯(lián)網(wǎng)引入課堂，引入小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。如何重新定位教師與學(xué)生的關(guān)系，“教”與“學(xué)”的關(guān)系；如何看待網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究式學(xué)習(xí)與自主發(fā)展和終生學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系。

培根曾有一句名言:知識就是力量。而在社會踏入信息時代的今天，這句名言又有了新的詮釋：知識的共享才能產(chǎn)生更大的力量。

信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是國際互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)創(chuàng)造出全新的網(wǎng)絡(luò)文化。所謂聯(lián)網(wǎng)，不僅僅是計算機的聯(lián)網(wǎng)，而是人類知識的聯(lián)網(wǎng)，是古今中外全人類智慧的聯(lián)網(wǎng)，是人腦的延伸。在這樣一個時代背景下，個體如果不會從網(wǎng)上獲取信息，顯然難以進入業(yè)已降臨的信息時代。

為了實現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展，教育部決定從2001年起，利用5到10年時間在全國中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，全面實施“校校通”工程，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化。如今教育各界都在積極探索信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合，而探究式學(xué)習(xí)這種在新課程標(biāo)準(zhǔn)中占突出地位的自主學(xué)習(xí)方式與信息技術(shù)的整合，尤其是與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的整合，更成為人們關(guān)注的焦點。

我校是省電化教育示范化學(xué)校。學(xué)校以前瞻的戰(zhàn)略眼光將“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”定為學(xué)校的辦學(xué)特色之一，將“探究式學(xué)習(xí)”定為學(xué)校教育科研的研究主題。網(wǎng)絡(luò)，在這里特指校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)。所謂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，即通過建立一個主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，構(gòu)建虛擬和現(xiàn)實相結(jié)合的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生與教師在平臺上實現(xiàn)基于豐富資源的交互式學(xué)習(xí)；也包括僅僅利用網(wǎng)絡(luò)，進行信息檢索與搜集的學(xué)習(xí)活動。所謂探究式學(xué)習(xí)，是學(xué)生在教師的幫助、指導(dǎo)下，以探究的方式主動地獲取知識、應(yīng)用知識，親身感受知識的發(fā)生、發(fā)展，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到發(fā)展的一種活動方式。這種學(xué)習(xí)方式不僅可以促進學(xué)生轉(zhuǎn)變原有的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會主動學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，而且可以促進教師觀念和教學(xué)行為方式的改變，建立新型的師生關(guān)系，在組織、參與、指導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)活動中，促進教師自身綜合素質(zhì)的提升和實施素質(zhì)教育能力的提高�；�于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)探究式學(xué)習(xí)，則是在研究小學(xué)生學(xué)習(xí)實施過程中，引入現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)后，實現(xiàn)現(xiàn)代電子信息技術(shù)和課程整合的具體形式。

作為一名實驗教師，近一年來嘗試著以閱讀教學(xué)為切入點，初步進行了“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究式語文學(xué)習(xí)”的實踐、研究與思考……

一、 網(wǎng)絡(luò)是探究式語文學(xué)習(xí)活動的有效工具

1.網(wǎng)絡(luò)擁有海量的信息資源，大量、便捷的資料查詢，使我們不再為書價昂貴、書源匱乏、借閱圖書手續(xù)繁瑣而畏步不前，它為學(xué)生提供了最大的閱讀資源。

2.網(wǎng)絡(luò)是一個無距離的課堂，它不受任何時空的限制，它為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的時間與空間。

3.網(wǎng)絡(luò)的開放性，使語文教學(xué)從微觀的知識教學(xué)中解脫出來。它將學(xué)習(xí)的觸角伸向了更為廣袤的時空，為“大語文”教學(xué)觀和“建設(shè)開放而有活力的語文課程”的實現(xiàn)提供了可能。

4.網(wǎng)絡(luò)的交互性，使人與人之間的交流變得更為真實、平等，也更加激發(fā)了學(xué)生對話語權(quán)的渴望，體味了個性化的學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)的種種優(yōu)勢，為實現(xiàn)“大語文”教學(xué)提供了便利。網(wǎng)絡(luò)，是探究式語文學(xué)習(xí)活動的有效工具。

二、 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究式語文學(xué)習(xí)的研究與思考

基于對“網(wǎng)絡(luò)”和“現(xiàn)代語文教學(xué)”的認(rèn)識，實踐中我們努力將現(xiàn)代信息技術(shù)融入探究式語文教學(xué)中去。半年的實驗，共經(jīng)歷了3個階段，每個階段，都有發(fā)現(xiàn)，都有思考，在思考中對“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文學(xué)習(xí)”的認(rèn)識也就更加清晰、明確。

第一階段：課內(nèi)知識的課外延伸

開學(xué)初以《三味書屋》為例，直接進行了課內(nèi)知識的課外延伸的嘗試。課后，要求學(xué)生進入校園網(wǎng)，以合作探究的方式拓展閱讀關(guān)于魯迅的文章。此時，校園網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生提供了大量有關(guān)魯迅網(wǎng)站的鏈接。如：“永遠(yuǎn)的魯迅”（http://edu.jl.cninfo.net/student/lx/）、“新時代書城”（http://www.mypcera.com/book/）、“魯迅博物館”（http://www.bjxch.gov.cn）、“魯迅之路”（lx1881.yeah.net）等網(wǎng)站，共占空間20G。學(xué)生在超鏈接的Internet環(huán)境下自由閱讀,他們可以走進魯迅的生活、魯迅的作品，了解魯迅的為人，閱讀魯迅的故事，傾聽后人關(guān)于魯迅的評說。閱讀之后，在BBS討論區(qū)內(nèi)，提出閱讀疑問，發(fā)表讀后感想。整個活動過程歷時半個月。

在本階段的學(xué)習(xí)活動中，發(fā)現(xiàn)了這樣的問題：

面對網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的超媒體文本，學(xué)生太容易迷失方向。對基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)方式學(xué)生很感興趣，好奇心促使他們不斷地點擊鏈接，一個鏈接就是一個相關(guān)網(wǎng)站，網(wǎng)站內(nèi)又有無數(shù)個鏈接與信息，由于信息容量大，內(nèi)容豐富，學(xué)生很難做到一一瀏覽，更談不上細(xì)細(xì)閱讀。并且還常常被其他無關(guān)信息所干擾，常常忘記了自己在哪里，準(zhǔn)備做什么，要到哪里去。紛雜多彩的網(wǎng)絡(luò)世界讓多數(shù)孩子迷失了閱讀目標(biāo)，從而導(dǎo)致閱讀失敗。

對此現(xiàn)象我們進行了反思：

開放式教學(xué)不等于放羊式教學(xué)，“放”應(yīng)該有度，應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，應(yīng)使學(xué)生在“放”中體驗到學(xué)習(xí)的快樂，并有所收獲。

網(wǎng)絡(luò)如同海洋，學(xué)生們則如同未經(jīng)時世的魚兒。魚兒們?nèi)谌氪蠛�，在無助的狀況下自然會迷失方向。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀應(yīng)該是在教師、學(xué)生和信息資源三者積極互動的狀況下實現(xiàn)的。此時教師盡管不再是“知識的唯一擁有者、傳播者”，但也不應(yīng)該成為不聞不問的旁觀者。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師應(yīng)給予學(xué)生適度的調(diào)空和必要的幫助。如：提供能動的搜索，篩選相關(guān)的信息，下掛有價值的資料，建立科學(xué)的操作平臺。教師要從學(xué)習(xí)者差異出發(fā)，適度代理信息，適度輔導(dǎo)，既幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程的困難，又預(yù)留能力發(fā)展的空間，從而促進學(xué)生主體的發(fā)展。另外，任何閱讀行為都應(yīng)有方法的指導(dǎo)。課堂學(xué)習(xí)應(yīng)為課外學(xué)習(xí)服務(wù)。課堂，是學(xué)生學(xué)習(xí)讀書方法的場所；課外，學(xué)生用學(xué)到的方法實踐讀書。其間，教師是指導(dǎo)者，是協(xié)作者，是學(xué)生的讀書伙伴。

第二階段：課內(nèi)閱讀方法的指導(dǎo)

有了第一階段的實踐與反思，第二階段的實踐便有了更為明確的目標(biāo)。本階段我們以《頤和園》一課為例，建立了適宜學(xué)生閱讀的網(wǎng)絡(luò)平臺，即專題主頁。主頁內(nèi)收藏了課文中介紹的景點，也收藏了課文里未曾提到的關(guān)于“頤和園”的歷史淵源及其他景致的文字、圖片和視頻資料。另外還收錄了部分學(xué)生親身游歷頤和園的照片。此主頁雖空間不大，只有600多兆，但內(nèi)容集中，形式多樣，令學(xué)生倍感親切。學(xué)習(xí)中我們加強了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀方法的指導(dǎo)。前1/3課時以“長廊”一段為例，指導(dǎo)學(xué)生如何抓住關(guān)鍵詞，借助網(wǎng)絡(luò)資料理解課文；如何通過網(wǎng)上討論交流觀點。后2/3課時，學(xué)生借助前段學(xué)習(xí)的方法，自學(xué)描寫“萬壽山”、“昆明湖”的段落。

這個過程中我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，隨著對網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的熟練，學(xué)生已切身感受到了網(wǎng)絡(luò)信息的豐富與多元；感受到了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的自主與互動帶來的滿足與愉悅。他們隨意點擊鼠標(biāo)，尋找、閱讀著自己所需要的信息；他們進入討論區(qū)，任意發(fā)表自己的認(rèn)識與觀點，不再像過去將手高高地舉起，去爭取那有限的發(fā)言機會。人人都是學(xué)習(xí)的主人，人人都有展示自我的平臺。網(wǎng)絡(luò)促進了彼此間的交流使得學(xué)習(xí)不再是一個自我封閉的過程。

但同時我們也發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究式語文學(xué)習(xí)，仍存在著這樣的問題：

獨立閱讀時，教師已經(jīng)無法有效地監(jiān)督學(xué)生。這正應(yīng)驗了一個比喻：如果說遙控器是電視廣告的殺手，那么鼠標(biāo)就是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的殺手。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主動權(quán)操縱在學(xué)生的手里，這里是真正的“自主學(xué)習(xí)”。怎樣重新定位“教師”與“學(xué)生”的關(guān)系；怎樣處理“教”與“學(xué)”的關(guān)系，成了亟待解決的問題。

面對這種現(xiàn)象，我們再次反思：

在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的重大特點是學(xué)生地位的變化：一種新的伙伴關(guān)系正在課堂出現(xiàn)。教師已無法擺出高人一等的教育者的架勢，教師角色中“知識來源”的作用將部分由網(wǎng)絡(luò)替代，信息資源獲取機會的均等使得教師不再擁有控制知識的“霸權(quán)”，教師工作重點將不再是分發(fā)信息，那種教師“對”學(xué)生的師生關(guān)系將轉(zhuǎn)換成教師“與”學(xué)生，甚至是“伙伴”與“伙伴”的關(guān)系。由此，教師也只能是以一個交談?wù)�、傾聽者、建議者的身份出現(xiàn)�！敖獭迸c“學(xué)”的關(guān)系實際上成為了以學(xué)生的發(fā)展為中心而進行著互動學(xué)習(xí)。

在這種互動學(xué)習(xí)中，教師可以采取額定任務(wù)的網(wǎng)絡(luò)管理方式幫助學(xué)生有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。即教師告訴學(xué)生具體的任務(wù)及完成的時間，同時密切關(guān)注學(xué)生在BBS上的發(fā)言，給他們提供適時的幫助。至于學(xué)生采取怎樣的方式，通過何種途徑完成任務(wù)，則由他們自己決定。最后獲得結(jié)論的對錯與否，深淺與否并不重要，重要的是學(xué)生經(jīng)歷了一個自主探索的過程，這是一種注重知識自主建構(gòu)過程的學(xué)習(xí)：學(xué)生通過直接體驗探索獲得直接知識。這個過程促進了學(xué)生的自主發(fā)展。同時也逼迫著教師不得不在終生學(xué)習(xí)的概念框架下思考自我發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展成了教師自我發(fā)展的動力，教師的發(fā)展又再次帶動了學(xué)生的發(fā)展。師生通過積極互動，在一個智慧共同體內(nèi)實現(xiàn)共同發(fā)展。

第三階段：課外知識的系統(tǒng)與升華

經(jīng)過前兩個階段的實踐，學(xué)生于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的能力大大提高，因而本階段以《撈鐵�！芬徽n為例，嘗試進行了課內(nèi)外緊密連接的主題性研究。

學(xué)完《撈鐵牛》一課后，以黃河發(fā)大水為切入點，提出問題：你了解黃河嗎？學(xué)生結(jié)合現(xiàn)有經(jīng)驗，各自談對黃河的認(rèn)識。基于認(rèn)識的角度不同，他們自由分成三個學(xué)習(xí)小組：黃河頌、悲哉黃河、保護母親河。然后，通過網(wǎng)絡(luò)查閱資料，深入探究，最終形成自己的結(jié)論。然后以多種形式（幻燈片、手抄報、小論文、網(wǎng)絡(luò)辯論）將結(jié)論呈現(xiàn)出來。最后，全班學(xué)生參與了共青團組織的“保護母親河”行動，以捐款的方式為母親河流域的綠化貢獻力量。整個活動歷時兩個月。

本項活動突破了學(xué)科的界限，借助互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)了學(xué)科間的整合�；顒又�，學(xué)生們從網(wǎng)上尋找了大量的圖表與數(shù)據(jù)，通過計算用數(shù)字來說明黃河流域并不樂觀的現(xiàn)狀；在文獻資料中，他們沿著先人的足跡，追溯了黃河文化的燦爛；從唐古拉山到河套平原，隨著地貌的變遷，學(xué)生也隨之領(lǐng)略了黃河的壯闊波瀾�；顒又校瑢W(xué)生遷移、整合了數(shù)學(xué)、歷史、地理、自然、語文、藝術(shù)等多學(xué)科的知識，通過收集、整理、分析信息，得出了自己的結(jié)論，并加以論證，嘗試著做到了用事實說話、用數(shù)據(jù)說話！

通過本階段的專題研究，我們進一步驗證了自己對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的定位：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是課堂學(xué)習(xí)的延伸，是學(xué)生終生學(xué)習(xí)的開始！這種全新的學(xué)習(xí)方式不再受地域、時空的限制，學(xué)生可以隨時隨地的學(xué)習(xí)，它讓學(xué)習(xí)變得更加社會化，生活化。讓學(xué)習(xí)變得更加簡潔、方便。

回顧近一年的實驗過程，我們深刻地認(rèn)識到：網(wǎng)絡(luò)條件下的開放環(huán)境，作為一種物質(zhì)基礎(chǔ)，成為探究式語文學(xué)習(xí)中主體回歸、互動發(fā)展、綜合能力提高的有力保障，是一個技術(shù)整合、開放互動、回歸生活與動態(tài)發(fā)展的環(huán)境。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，重視學(xué)習(xí)過程中的體驗，學(xué)習(xí)者也許沒有牢記許多結(jié)論，但會體會到一種“探索無止境”、“學(xué)習(xí)無止境”的精神，并認(rèn)識到在任何真正的科學(xué)里沒有封閉性的結(jié)論。學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的不僅僅是知識，更是一種終生學(xué)習(xí)的能力，從而為他們的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

此項實驗仍在進行。我們依舊在實踐中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中反思，在反思中改進，以期待“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究式語文學(xué)習(xí)”的探索，能為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，終身的發(fā)展提供一個有效的途徑。