“語境與語文素養(yǎng)的關(guān)系研究”課題實(shí)驗(yàn)方案

“語境與語文素養(yǎng)的關(guān)系研究”課題實(shí)驗(yàn)方案

　　　　　　　　　　　　　　　 　　 　　

課題創(chuàng)意：湖北省秭歸縣茅坪初中語文教師 吳云

課程名稱：語文交際圈教學(xué)理論研究與實(shí)驗(yàn)

立項(xiàng)時間：2004年5月 宜昌市科規(guī)辦 市級課題

七年級承擔(dān)子課題名稱：語境與語文素養(yǎng)的關(guān)系研究

一、課題的提出

“情隨意轉(zhuǎn)”、“時過境遷”、“什么人說什么話”、“到什么山，唱什么歌”……語境之重要，前人早有所見。做為語文交際圈三大內(nèi)容構(gòu)建之一的語境是人借助語言文字完成語用交際的場所，研究語文交際圈教學(xué)，研究語境應(yīng)為首要。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱“標(biāo)準(zhǔn)”）對語境也有多處做了要求與說明，僅以閱讀板塊為例：

在階段目標(biāo)之中，第一學(xué)段閱讀之五：“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語�！钡诙�學(xué)段閱讀之三：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。”第三學(xué)段閱讀之四：“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達(dá)效果�！钡谒膶W(xué)段閱讀之四：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用�！遍喿x之八：“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化前景作出自己的評價�！边@其中的“上下文”、“生活實(shí)際”、“文化背景”等都是語境研究所要涉及的內(nèi)容。那什么是語境呢？

語境是語言存在的具體環(huán)境，在語文交際圈里，這一概念表述為一個特定的時間、空間范圍，即在一定的社會背景下，具有不同職業(yè)、性格、修養(yǎng)、習(xí)慣等特征的語文交際者運(yùn)用語言文字進(jìn)行交際的時間、地點(diǎn)、場合、對象以及說話的前后關(guān)聯(lián)等。在一定的語境中，語文交際者通過語用學(xué)習(xí)或?qū)嵺`，培養(yǎng)語感，獲得語文知識，形成并發(fā)展自己的語文素養(yǎng)。

語言是人類所獨(dú)有的信息傳遞工具，人們在利用語言進(jìn)行信息傳遞的時候，總要有其特定的語言環(huán)境。不問語境，單純的技術(shù)性訓(xùn)練不僅挫傷學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，更為嚴(yán)重的是極有可能培養(yǎng)出“不會交際的人”，這是有悖于語文教育的任務(wù)的。一個詞語，如果離開了句子，就很難確定它的意義；一個句子，倘若離開了段落篇章，往往得不到正確的分析；一篇文章，要是不首先弄清其寫作背景等特定的環(huán)境，便談不上理解了其真正的文義。大量的研究成果表明，語境對語言的理論研究和應(yīng)用研究、語文交際者的語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展有著極其重要的作用。但對語境的真正的研究并沒有引起廣大語文教師的高度重視，至今我們還沒能總結(jié)出一個系統(tǒng)的科學(xué)的語境理論來。我們認(rèn)為，語境研究是雜而有章的，是有其規(guī)律可尋的。沒有無規(guī)律的存在，只有存在的規(guī)律未認(rèn)識。

語境是人為設(shè)置、控制的客觀情景，語境按優(yōu)化程度來分，可以分為優(yōu)化語境、較優(yōu)化語境、不優(yōu)化語境，課堂是高度優(yōu)化的語境。平常說語境，一般是指導(dǎo)使用語言的時間、地點(diǎn)、場所、對象以及說話的上下文等，主要是語言活動的場所，通常稱為狹義的語境。此外，使用語言的時代，社會的性質(zhì)和特點(diǎn)，使用者的職業(yè)、性格、修養(yǎng)、習(xí)慣等，也屬于語境的范疇，與狹義語境相對應(yīng)，通常稱為廣義的語境。狹義的語境對語言的理解、語用和表達(dá)效果影響很大。在口語交際中，有了狹義的語境，再加上談話時的一些輔助性的非語言手段如表情、手勢、態(tài)度等，語言的表達(dá)和理解并不難。但是對文本意義的解讀就不同了，孤立的一個詞、一句話乃至于一篇文章，如果離開了具體的語境，便很難得到正確的解讀。語言是一種社會現(xiàn)象，語用行為更是一種社會活動，因此運(yùn)用語言總是離不開一定的語境，就像植物生長離不開土壤、空氣和水一樣。我們學(xué)習(xí)語言，不僅要盡可能多地了解語音、詞匯、語法等有關(guān)的語言知識，盡可能多地掌握字詞的讀音和意義等等，更主要的，還要善于依據(jù)一定的語境準(zhǔn)確地理解語言，在特定的語境中準(zhǔn)確地使用語言，所以語用行為的萌動、發(fā)生、持續(xù)與轉(zhuǎn)換離不開語境。

語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展是在一定的語境中實(shí)現(xiàn)的。我們知道，語文素養(yǎng)不是一個知識點(diǎn)，也不是某一個概念，它的內(nèi)涵極為豐富。學(xué)生具有自己獨(dú)特個性的語文素養(yǎng)的形成，主要靠他在語用過程中對語言文字的“悟”，沒有學(xué)生自己的“悟”，他便不可能有對語言文字的駕馭能力。學(xué)生對語言的感悟只有在一定的語境中借助語用行為的實(shí)施才能得以實(shí)現(xiàn)。語用行為不是分段、概括大意、說中心思想，而是在特定的語境中，通過“聽、說、讀、寫”語用行為的發(fā)生，通過學(xué)生、教師與文本之間富有創(chuàng)造性地對話，實(shí)現(xiàn)學(xué)生借助語言文字能動地認(rèn)識、理解自我和社會生活，進(jìn)行語感遷移，進(jìn)而形成自己的用語習(xí)慣和語言風(fēng)格的過程。標(biāo)準(zhǔn)也指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)�！弊鰹榻浑H工具的語文只能在交際過程中掌握，學(xué)生具有獨(dú)特個性的語文素養(yǎng)也只能在交際中形成。

基于以上分析我們可以看出，語文交際圈教學(xué)十分注重語境的創(chuàng)設(shè)。針對不同的文本我們應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)不同的語境才能最有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言文字進(jìn)行交際？對文本中的詞、句、篇我們應(yīng)如何結(jié)合語境來理解其真正的文義？語境創(chuàng)設(shè)是否有規(guī)律可循？……這些都有待于我們在實(shí)驗(yàn)中得以解決。

二、實(shí)驗(yàn)原則

1、和諧發(fā)展性原則。通過創(chuàng)設(shè)一定的語境，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與文本“自然而和諧”地對話；通過對詞、句、篇的解讀，實(shí)現(xiàn)語用經(jīng)驗(yàn)的傳遞、語感的遷移、語文知識的積累，形成并發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2、主體實(shí)踐性原則。語文交際圈教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)，教師與學(xué)生以語文交際者的身份出現(xiàn)于語境之中，都是語言活動中心和交際主體，所以教師與學(xué)生在對語文資源的占有與利用方面應(yīng)是平等的，教師不能獨(dú)占資源。學(xué)生在對資源信息的分辨、篩選與利用時，教師僅是一個參與者、組織者和引導(dǎo)者，教師要靈活運(yùn)用“首席策略”，監(jiān)控學(xué)生活動，但不是把持學(xué)生活動。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是語用行為的個體，能按內(nèi)容要求實(shí)施交際行為，做積極的實(shí)踐者。

3、有序開放性原則。在實(shí)驗(yàn)中，對詞、句、篇的分析，遵循“小入口大開口”原則，要靈活借助“讀寫聽說”等語用行為的實(shí)施，盡量通過開放性的探究實(shí)現(xiàn)語用經(jīng)驗(yàn)的傳遞、語感的遷移、語文知識的積累和語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

三、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

總課題力求擺脫傳統(tǒng)語文教學(xué)的束縛，探究合乎時代發(fā)展的語文教學(xué)新方法和新模式。七年級子課題的具體目標(biāo)為：探究語境與語文素養(yǎng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，尋找語境的創(chuàng)設(shè)途徑及方法，探尋語境的創(chuàng)設(shè)、衍生規(guī)律。

1、理論探索目標(biāo)

探索語文交際圈三大內(nèi)容之一的語境與語文素養(yǎng)之間的關(guān)系，找尋語境的創(chuàng)設(shè)、衍生規(guī)律，為語文交際圈教學(xué)理論的最終確立添磚加瓦，形成有別于傳統(tǒng)課堂、常規(guī)課堂教學(xué)方法與策略并可供推廣的語文教學(xué)新方法及新策略。

2、實(shí)踐探索目標(biāo)

經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，師生具備以下幾種意識和能力：一、能結(jié)合語境（上下文、文化背景等）對字、詞、句、篇進(jìn)行正確地解讀。二、能釋放藏于師生心目中的本土文化，并將之活化為新資源（教材）。三、能根據(jù)語境的需要，正確地借助字、詞、句、篇實(shí)施讀、寫、聽、說等語用行為。

四、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

以七年級新教材為重要文本資源，師生借助對“閱讀與綜合性學(xué)習(xí)”兩大板塊的聚會式解讀，對學(xué)生語境意識進(jìn)行卓有成效的培養(yǎng)。

五、實(shí)驗(yàn)對象及時間、檢測手段

1、實(shí)驗(yàn)對象：茅坪初中七年級學(xué)生

2、實(shí)驗(yàn)時間：一學(xué)年

3、實(shí)驗(yàn)檢測手段：一是借助《七年級“語文交際圈教學(xué)實(shí)驗(yàn)”課堂教學(xué)評價表（語境創(chuàng)設(shè)40分）》、《“語文交際圈教學(xué)實(shí)驗(yàn)”綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)評價表》對師生課堂教學(xué)（關(guān)于特定文本的解讀）和綜合性學(xué)習(xí)（以特定話題為主題或研究專題）情況進(jìn)行檢測。二是將“讀、寫、聽、說”納入考查考核范圍，對學(xué)生語用行為能力進(jìn)行綜合考核。

六、實(shí)驗(yàn)控制及策略

目前，影響本實(shí)驗(yàn)的自變量主要有：一、實(shí)驗(yàn)教師對“語文交際圈教學(xué)理論”的基本知識了解不多。二、傳統(tǒng)積習(xí)在語文教學(xué)中根深蒂固，教師觀念轉(zhuǎn)變很難。三、學(xué)生的主動參與程度很難確定。實(shí)驗(yàn)中，擬采用以下策略對上述變量分別實(shí)施有效的操作和調(diào)控。

1、通過開設(shè)專題知識講座與個別輔導(dǎo)相結(jié)合的辦法，對實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行理論培訓(xùn)。

2、通過集體備課、上示范課并組織評課等行之有效的方法，改變教師的教學(xué)行為。

3、關(guān)于學(xué)生能動性的激發(fā)。①把培養(yǎng)學(xué)生讀寫聽說意識與習(xí)慣、意志品質(zhì)、人文氣質(zhì)等非智力因素融合于話題聚會之中。②讓學(xué)生參與到話題的確定、聚會的設(shè)計、項(xiàng)目的實(shí)施等環(huán)節(jié)中去，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)語文、用語文的意識。③通過有價值地肯定學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

七、發(fā)展計劃

1、準(zhǔn)備階段

時間：2004年2月至8月

主要工作：確立語文交際圈教學(xué)理論框架，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師。

2、實(shí)施階段

時間:2004年9月至2005年6月

主要工作:開展實(shí)驗(yàn)并獲取實(shí)驗(yàn)成果

八、課題實(shí)驗(yàn)小組成員名單

1、實(shí)驗(yàn)顧問

王本華（人教社中語室語言學(xué)碩士，“九義”語文新教材編委）

余 蕾（宜昌市教研中心初中語文教研員，特級教師）

溫新階（《宜昌教研通訊》主編）

張 豪（宜昌市教育科學(xué)規(guī)劃辦辦公室主任）

向元茂（秭歸縣教研室初中語文教研員，中學(xué)高級教師）

2、實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組

組 長：向德蛟（學(xué)校副校長，中學(xué)高級教師）

副組長：吳 云

3、實(shí)驗(yàn)實(shí)施小組

組長：吳 云

成員：茅坪初中語文教研組七年級備課組教師