開展“韻語實驗”實施素質(zhì)教育

 

一、在“韻語教學”中提高學生的思想道德素質(zhì)

在“韻語教學”中，我們一方面注意挖掘教材的潛在德育因素，一方面結合韻語課文句式整齊、合轍押韻，通俗有趣，朗朗上口的特點，引導學生反復朗讀和背誦。通過朗讀和背誦，使學生幼小心靈受到啟迪，思想感情發(fā)生變化，并及時對學生進行思想品德、愛國主義和社會主義方面教育。

比如，學到“儲蓄罐”一課時，教師引導學生省下零花錢，裝到儲蓄罐，養(yǎng)成艱苦樸素作風。講到“孝心”一課時，教育學生尊敬父母，孝敬老人。講到《助人為樂》和《過橋》等課時，學生們不僅了解到雷鋒同志走到哪里把好事做到哪里的光輝事跡，而且看到無數(shù)個雷鋒在成長，自己決心向雷鋒同志學習。學了“司馬光”、“達爾文”的故事后，啟發(fā)學生向司馬光、達爾文學習，為祖國、為人類做貢獻。學生通過對課文一遍遍地朗讀或背誦以及教師的講解，心靈一次次地受到洗禮，思想道德素質(zhì)得到提高。

二、在“韻語教學”中提高學生的科學文化素質(zhì)

“韻語識字”是小學語文教學改革中出現(xiàn)的一種快速、高效的識字方法。它是從研究快速記憶著手，把兒童的生理特點、心理特點同漢字構成的內(nèi)在規(guī)律結合起來，使入學的孩子在二年內(nèi)輕松愉快地認識２５００個常用漢字，“韻語識字”教學可以使兒童盡早進入大量閱讀階段，它不僅有效地解決了語文教學長期以來存在的“少、慢、差、費”的問題，而且有助于其他學科的學習，使兒童的智力、非智力因素得到較早、較快的發(fā)展；使兒童的知識結構達到應有的完整，從而全面提高科學文化素質(zhì)。為此，在“韻語識字”教學過程中，我們遵循兒童的認知規(guī)律，緊緊抓住漢字本身特點，充分利用漢字的構字原理和結構規(guī)律，發(fā)展學生的判斷推理能力，從而提高他們識文斷字的能力。在“韻語識字”教學中，由于識字量大，教師有計劃、有系統(tǒng)，由少至多地給學生一些偏旁部首知識。教師把一些字的偏旁部首寫在卡片上，每兩張卡片讓學生組成一個字，由于學生們學了偏旁部首知識，很快就能將偏旁部首組成相應的字。這樣做的結果有助于學生辯字形、正字音、明字義，促使學生形成觸類旁通的識字能力。識字能力的增強使學生識字速度加快，在掌握一定全的字和詞以后，及時組織學生大量閱讀，學生大量閱讀課外讀物，在知識的海洋里遨游，視野開闊了，豐富了科學文化知識，提高了科學文化素質(zhì)。

三、在“韻語教學”中提高學生的身心素質(zhì)

情感是人的心理機制的中心，是一種很強的內(nèi)動力。沒有情感，就不可能有學習動力。教師應抓住這個重要因素，不斷產(chǎn)生師生情感共鳴，激發(fā)師生雙方教與學的熱情。

為此，在“韻語識字教學”中，我們首先建立了平等合作的師生關系，用教師的愛，激發(fā)學生對知識的興趣和對學習的熱愛。教師的和藹可親和滿腔熱情使學生對教師產(chǎn)生親切感，從而進一步上升為愛和信賴；而教師從學生的愛和信賴的目光里體驗到自身的價值，會以更多的愛和熱情投入教學。

其次，在“韻語識字”教學中建立一個輕松的環(huán)境。語言是表達思想的工具，“韻語識字”教學應建立一個具有安全感和生動活潑的環(huán)境。這種安全的學習環(huán)境能使學生減少了緊張和焦慮，促進學生輕松愉快地學習，調(diào)動學生學習的積極性，從而增強記憶效果，加強運用漢字的能力。呆板、枯燥、乏味、緊張的學習，只能抑制思維活動，降低學習效果。在“韻語識字教學”中，教師把“在玩中學”當作教書的宗旨和信條。

所謂“在玩中學”，就是在輕松愉快的環(huán)境中學習。這樣的環(huán)境有利于師生交流情感，寓教于樂，學生身心得到健康發(fā)展。如教師在教《長頸鹿》一課時，采用了“小白兔采蘑菇”的游戲，黑板上出現(xiàn)了－幅美麗的圖畫：在樹林里的綠草地上，住著小白兔一家。一天，可愛的小白兔要外出采蘑菇，那些鮮嫩的蘑菇真是惹人喜愛。小白兔要把蘑菇送給誰呢？教師用各種顏色的手工紙做成的蘑菇背面便是課本生字。當同學們采到蘑菇后要求用這個字組成詞，再說出課文的原句，答對了才能得到蘑菇。同學們頓時活躍起來，爭先恐后地去采蘑菇。就這樣，同學們在游戲中愉快地完成了學習任務。通過各種游戲和形休表演，學生的身心素質(zhì)得到了提高。

四、在“韻語教學”中提高學生的勞動技能

現(xiàn)在的小學生都是獨生子女，勞動觀念和技能很差。為了培養(yǎng)學生的勞動觀念，提高他們的勞動技能，在“韻語識字教學”中，我們采用電教手段，將課文中的有關內(nèi)容，制成幻燈片，在教學過程中放映，這樣既有助于識字、理解字義，又生動、形象、直觀地教給了學生勞動技能。例如，我們將第一冊“值日”，“想做好事情”、“我愛爸爸媽媽”；第二冊“釘鈕扣”、“植樹”、“洗衣裳”等繪成帶情節(jié)的勞動場面。在畫面上強調(diào)勞動過程，小學生模仿力強，通過幻燈電教手段，學生不僅增強了勞動觀點，而且學會了一些勞動技能，自理能力和保健能力都有很大提高。學生們基本學會了洗衣服、鋪床、疊被，女同學還學會了釘鈕扣。家長們普遍反映，孩子變了，眼里有活，而且會干活了。

在實驗中，我們有如下體會：

第一，提高學生整體素質(zhì)是搞好“韻語”實驗的目的素質(zhì)教育是中小學教育的迫切任務，因此，提高學生整體素質(zhì)是搞好“韻語識字教學”實驗的目的�！绊嵳Z識字”是根據(jù)快速記憶和漢字教育的理論，充分運用定位聯(lián)想和奇特聯(lián)系的方法，在具體的語言環(huán)比中聯(lián)系生活實際識字，把龐雜繁多的漢字變得精煉集中，情趣盎然，使學生不僅能在短時間內(nèi)快速啟蒙識字，而且能有效地進行閱讀訓練。識字是前提，閱讀是核心。

我們在明確識字與閱讀之間的內(nèi)在聯(lián)系的基礎上，根據(jù)兒童識字規(guī)律、認知規(guī)律和心理特點，優(yōu)化了教學方法：１．培養(yǎng)識字能力，采取韻語形式，先學漢語拼音和基本字。２．實行按類分層，整體輸入教學。先學高頻字，后學次高頻字。這樣不僅分散了識字教學的難點，而且大大加快了識字的速度，有效地解決了盡早閱讀的問題。教學中堅持字的音、形、義相結合；識字與認識事物相結合；識字與聽說讀寫相結合；識字與寫字相結合的原則。從一篇課文的幾十個生字到每一個生字的教學，都采用“整體──部分──整體”的輸入方式。３．合理安排教學程序。我們通過把音、形、義綜合、分化、綜合、再現(xiàn)的方式安排整個教學過程。４．有效地發(fā)展智力，促進其他學科的全面發(fā)展。學生的智力取決于良好的閱讀能力。由于兒童盡早大量閱讀，形成良好時閱讀能力，有效地促進了思維的發(fā)展，提高了口頭和書面表達能力，自學能力增強，推動了其他學科的全面發(fā)展。大量的課外閱讀，使學生產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣，并遷移為強烈的學習興趣和求知欲，促進了非智力因素的發(fā)展。學生生動活潑，學習效率也高，促進了整體素質(zhì)的提高。

第二，提高教師素質(zhì)是搞好“韻語”實驗的關鍵實踐證明，提高教師素質(zhì)是搞好“韻語”實驗的關鍵。教師素質(zhì)，主要是思想素質(zhì)和業(yè)務素質(zhì)。在思想素質(zhì)方面。我們以師德教育為核心，提倡一種精種──奉獻精神，兩種態(tài)度——勤奮學習、認真工作，三種感情──熱愛事業(yè)、熱愛學校、熱愛學生。具體措施是：１．轉變教育思想，更新教育觀念。通過學習，教師初步樹立了正確的教育觀、教學觀、人才觀、質(zhì)量觀、師生觀，為素質(zhì)教育奠定了思想基礎和理論基矗２．加大學習力度，提高業(yè)務素質(zhì)。實驗教師刻苦鉆研教材，不斷探索教法。走出去學，請專家到校指導，面授技藝；互相學習，組織觀摩教學，共同提高。３．轉換校內(nèi)機制，加強教中管理。建立新的管理機制，包括競爭機制、激勵機制、評估機制等，對成績突出的青年老師給予獎勵。

第三，領導重視是搞好“韻語”實驗的保證為了保證“韻語識字教學”實驗的順利實施，我們建立組織機構。成立課題領導小組，校長擔任組長。成立了顧問小組、指導小組，分別聘請各級有關領導和專家擔任小組成員，經(jīng)常來校指導。校實驗領導小組建立例會制度，定期召開實驗工作會議，由校長親自主持分析形勢，總結經(jīng)驗，及時解決存在的問題。

領導深入備課、聽課，具體指導實驗。校長親自主持實驗班學生家長會，定期跟家長溝通情況，取得家長主持。領導重視，投入傾斜，在財經(jīng)困難情況下，拿出一定經(jīng)費為實驗班配備了幻燈機、錄音機、及其他教學輔助設施，保證實驗順利進行。