讓“問題”成為課堂運行的動力

何為“問題性教學(xué)”？筆者感性地認(rèn)為就是在語文自主學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生成為“問題”的擁有者，讓“問題”成為推動課堂進(jìn)程的動力。也就是說一堂課以問題作為起點，激發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活，感悟語言，體驗情感；再以新問題為歸宿，引導(dǎo)學(xué)生去積累語言，去應(yīng)用語言，去創(chuàng)造豐富的語文課外生活。下面筆者按照語文課堂教學(xué)的過程，結(jié)合一些課文教學(xué)的具體細(xì)節(jié)，并聯(lián)系相關(guān)的教育理論，將自己在“問題性教學(xué)”方面的實踐和認(rèn)識加以闡述，與同行商榷。

一、課前：自主研讀，自我感悟，在聯(lián)系生活中萌生問題

運作流程：（1）預(yù)熱。在學(xué)生自主閱讀前，教師預(yù)先假設(shè)好學(xué)生在閱讀中可能產(chǎn)生的“感知盲點”，以引讀的形式拋給學(xué)生，讓學(xué)生與課文之間形成一定的“認(rèn)知距離”，從而調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣并且產(chǎn)生主動質(zhì)疑問難的心理趨勢。如教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》一文前，教師故作遺憾地對學(xué)生說：“我讀了《赤壁之戰(zhàn)》后，真是越想越疑，曹操有八十萬大軍怎么會被東吳的三萬人馬殺得丟盔棄甲呢？”真是“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”，學(xué)生聽后“磨拳擦掌”。（2）通讀。在教師閱讀提示下，學(xué)生借助工具書試著讀通、大概地了解課文的主要內(nèi)容，并且在讀不通讀不懂的地方打上問號。（3）準(zhǔn)備。引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的各種工具從生活中收集與課文內(nèi)容相關(guān)的背景資料，可以是文本形式的，例如網(wǎng)上文摘，辭書記載等；也可以是超文本的，例如錄音、錄象、圖片，以此注入鮮活的生活內(nèi)容，來豐富自己的表象，從而加深對課文的了解。（4）生疑。學(xué)生帶著自己的主觀感受再讀課文，這時生活體驗與文章情理就會發(fā)生碰撞，問題的火花就會不斷閃現(xiàn)，有些“發(fā)現(xiàn)”甚至?xí)�讓老師措手不及。例如一個學(xué)生在自讀《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時，萌生了一個很有挑戰(zhàn)性的問題：作者就潛伏在邱少云不遠(yuǎn)的地方，為什么大火只燒到邱少云身上，而自己卻安然無恙呢？

輔助策略：（1）搭梯。不少學(xué)生還不具備收集和加工信息的能力，在單位時間內(nèi)要搜集到與文本內(nèi)容相關(guān)的資料的確有一定的困難。教師要做好先行組織工作：一方面向?qū)W生提供所需資料的目錄和所需資料的獲取途徑；另一方面教師可以把自己搜集的資料，按照一定的結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行有效處理，編制成菜單，讓學(xué)生根據(jù)各自的引讀需要，直接“下載”。如教學(xué)《圓明園》時，我把從各種文獻(xiàn)中搜集到的關(guān)于圓明園的文字和圖片進(jìn)行編輯，分成“美麗的回憶”、“名家的評議”、“精品攬勝”等幾個方面，以演示和展覽的方式，讓學(xué)生從不同層面去了解這座曾經(jīng)輝煌一時“萬園之園”。（2）引路。再讀課文時，有些學(xué)生可能仍然沒有問題意識，這時教師要個別輔導(dǎo)，教給他們一些聯(lián)系生活萌生問題的基本方法：一是換位發(fā)問。在《養(yǎng)花》一文中，當(dāng)讀到老舍先生拖著病體兩次搬運花草，累得“腰酸腿痛，熱汗直流”時，換位想一想，如果我是老舍先生會不會覺得這“多有意思”呢？二是對位發(fā)問。在《落花生》一文中，當(dāng)讀到“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”一句時，對位想一想，在生活中哪些人“只講體面，而對別人沒有好處”呢？三是錯位發(fā)問。在《豐碑》一文中，軍需處長是管棉衣發(fā)放的，可文中卻寫他穿著“單薄破舊”的外衣，凍死在風(fēng)雪中，這是為什么呢？……通過“授之以漁”，逐漸使他們形成問題意識，達(dá)到會問的目的。

設(shè)計思想：（1）心理學(xué)研究表明：不斷變化或富有新異性的刺激，更容易引起兒童的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)課文通俗易懂，加之學(xué)生已既有了一定的閱讀能力，一遍讀下來，便有了一定程度的理解，學(xué)生就會失去了新鮮感，便無繼續(xù)深究的愿望。給學(xué)生制造適度的“心理距離”，就是為了激發(fā)閱讀探究欲望，使他們在“熟悉地方”尋找到“新風(fēng)景”。（2）特級教師于漪說過：“變語文自我封閉為開放性，開發(fā)語文教育空間，面向生活，面向社會，面向活潑的學(xué)生……”引導(dǎo)學(xué)生到生活中搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的信息，就是為了讓學(xué)生的閱讀活動面向生活，在生活中找準(zhǔn)與課文內(nèi)容的最佳結(jié)合點，使教學(xué)內(nèi)容融進(jìn)學(xué)生的生活實踐，讓其可感可悟。（3）九年義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。”讓學(xué)生在自讀課文的過程中萌發(fā)問題，實際就是學(xué)生主動用自己的閱讀經(jīng)驗和生活體驗去觀照文章，在“我心”與“文心”的對話中產(chǎn)生“獨立見解”。在這一對話過程中，學(xué)生既學(xué)會了獨立思考，又養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

二、課始：廣開言路，分類把握，在篩選整合中凸現(xiàn)問題

運作流程：（1）提問。揭示課題后，教師讓學(xué)生自由交流在預(yù)習(xí)課文的過程中發(fā)現(xiàn)疑難點，并抓住問題的特點，對學(xué)生作出贊賞性的評價。（2）歸并。順著學(xué)生質(zhì)疑問難的思路將這些問題按照思想、內(nèi)容、語言表達(dá)等方面進(jìn)行橫向歸類，在同一類問題中，可將一些零碎的，內(nèi)容上有相通、相近的小問題進(jìn)行優(yōu)化組合，使問題更顯精練，更趨深化，更有研究價值。如在《再見了，親人》一文的教學(xué)中，學(xué)生圍繞課題一連提了三個問題：一“親人”是什么意思？二“親人”在文中具體指哪些人？三志愿軍戰(zhàn)士為什么稱大娘、小金花、大嫂為親人？這幾個問題與中心緊密相關(guān)，我引導(dǎo)學(xué)生找出課文的中心句“這比山還高，比海還深的情誼我們怎么會忘記呢？”通過朗讀體會，學(xué)生自然地把三個問題集中到“為什么志愿軍說朝鮮人民的情誼比山還高，比海還深”這一個綱舉目張的大問題上了。（3）聚焦。圍繞教學(xué)目標(biāo)，將這些問題再進(jìn)行縱向歸類：一是對于陳述性問題，它的答案就在文章的具體章節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)場讀讀畫畫，就地解決。二是相關(guān)性問題，這類問題與課文內(nèi)容關(guān)系不大，如文章作者的有關(guān)情況，課文所描寫地區(qū)人文景觀等，教師順?biāo)�推舟，引�?dǎo)學(xué)生展示課前收集的資料，或語言介紹，或圖片演示，以保護(hù)質(zhì)疑者的問題意識。三是發(fā)散性問題，這類問題具有很強的開放性，是理解課文的抓手，激發(fā)學(xué)生情感的“熱區(qū)”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的載體，應(yīng)該好好的教學(xué)。如一個學(xué)生在自學(xué)《將相和》一文時讀到“他（廉頗）背上荊條到藺相如門前請罪，藺相如連忙出來迎接”一句時，一連提了三個問題：看到大將軍身背荊條，人們會怎么說？當(dāng)廉頗見到藺相如時，他會怎么說？當(dāng)藺相如看到身背荊條是廉頗時，又會怎么說？這幾個問題在文中沒有答案，需要學(xué)生展開想象，去創(chuàng)設(shè)出“負(fù)荊請罪”的情景。因此要把這類問題著重提煉出來，作為學(xué)生合作探索的主要任務(wù)。（4）呈現(xiàn)。教師作交流小結(jié)，并把這節(jié)課著重要解決的問題用投影或板書是形式明確揭示出來。

輔助策略：（1）“通脈絡(luò)”。學(xué)生交流問題的過程中，由于部分學(xué)生是認(rèn)知水平還處于感性階段，不能用簡練、準(zhǔn)確的語言把自己的問題明白地表現(xiàn)出來，教師要捕捉學(xué)生瞬間的預(yù)感，抓住閃光點，幫助學(xué)生清理思維的堵塞，引導(dǎo)學(xué)生把自己的問題清楚地展示出來。對于一些易產(chǎn)生表述歧義的問題。要事前想好引導(dǎo)對策，做到胸有成竹。（2）“滾雪球”。學(xué)生由于受個性、閱歷、知識面的影響，往往提不出“問之一發(fā)則牽動全文”的高水平問題，因此教師要傾聽學(xué)生的發(fā)言，隨時抓住學(xué)生問題中的“智慧性火花”，耐心點撥，精心推進(jìn)，最終培育成“智慧性火焰”。

設(shè)計思想：（1）兒童發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為：培養(yǎng)兒童的理智感時，要讓兒童在游戲和學(xué)業(yè)取得成功時及時表現(xiàn)。成功和興趣是推動兒童理智感發(fā)展的重要保證。讓學(xué)生自由地發(fā)問，并及時地肯定和真誠地欣賞學(xué)生提出的每一個問題，就是保護(hù)學(xué)生問題意識的一個重要的關(guān)鍵階段。（2）教育心理學(xué)家弗雷斯和施瓦茨從積極的信息加工理論角度去研究學(xué)生的自我提問質(zhì)量和數(shù)量，得到的結(jié)論是：學(xué)生提出高水平的問題會對文章的理解更深入，保持更牢固，但是不經(jīng)過教學(xué)指導(dǎo)，只能提出低水平的問題。我們把學(xué)生提出的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行橫向和縱向分類，就是引導(dǎo)學(xué)生把低水平的問題向高水平問題轉(zhuǎn)變，以發(fā)展學(xué)生的問題能力和提高閱讀教學(xué)效率。（3）小學(xué)語文教學(xué)大綱大力提倡：“在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見解。”將學(xué)生的問題分類，進(jìn)行篩選，意在將學(xué)生展開討論和交流的“重點問題”凸現(xiàn)出來，使學(xué)生在有明確的目標(biāo)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

三、    課中：精心組織，形成互動，在合作探究中解決問題

運作流程：（1）組合。讓學(xué)生認(rèn)真閱讀呈現(xiàn)的問題，自由選擇適合自己能力和興趣小學(xué)習(xí)問題，并嘗試設(shè)計一下解決問題的方案；讓解決相同問題的同學(xué)自由組合，形成合作學(xué)習(xí)群體。（2）協(xié)作。小組同學(xué)相互交流各自對問題的認(rèn)識和思考，相互啟迪，合作設(shè)計出解決問題的框架思路。例如在學(xué)習(xí)《草船借箭》一文時，要解決的問題是：周瑜為什么稱諸葛亮神機妙算？學(xué)生思維相互補充，擬出要理解“神機妙算”，必須從“借箭的自然條件”、“借箭時間的安排”以及“對周圍人的了解”這三方面入手。同一小組同學(xué)再從中選擇自己喜歡的方面去再讀課文，從整篇文章中精選出解決問題的相關(guān)內(nèi)容。（3）整合。小組中的每個同學(xué)帶著自己研究結(jié)果進(jìn)行小組匯報，對于別人的發(fā)言，小組的其他同學(xué)都要認(rèn)真傾聽，并且有責(zé)任進(jìn)行評價和補充。在集體智慧的作用下，大家共同協(xié)作，平等參與，不惜爭論，力求問題答案更加完整，更趨準(zhǔn)確。（4）答辯。各小組同學(xué)派一名代表上臺，匯報自己的學(xué)習(xí)成果。先陳述自己小組的研究情況，再接受其他小組同學(xué)對研究內(nèi)容的質(zhì)問和咨詢，如果答辯人語塞時或回答不全面，同一小組的同學(xué)可以進(jìn)行補充，甚至其他小組的同學(xué)也可以直陳己見。這樣使全班同學(xué)都能參與到每個問題的研究中，達(dá)到研究資源共享的目的。

輔助策略：（1）把握方向。教師在各小組設(shè)計研究方案時要認(rèn)真關(guān)注。當(dāng)發(fā)現(xiàn)一些研究思路偏離課文內(nèi)容，難度太大，不可能當(dāng)場完成時，教師要適當(dāng)點撥，啟發(fā)小組同學(xué)轉(zhuǎn)換思維的角度和方式，將學(xué)生拉回到以課文內(nèi)容為中心和研究計劃中，避免南轅北轍。（2）順勢點撥。竭力地安排好答辯會。當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題的答辯者在匯報研究情況的過程中有疏漏時，教師要巧抓不足，激發(fā)其他小組的同學(xué)進(jìn)行評點，并引導(dǎo)本小組同學(xué)對同學(xué)們的評點意見及時作出反映，使答辯過程充滿自由民主的氣氛；當(dāng)答辯者有理有據(jù)，無可辯駁時，教師要巧轉(zhuǎn)視角，通過不斷“追問”，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行透視，大膽提出自己的觀點，使答辯過程洋溢著創(chuàng)新的氛圍；當(dāng)面對臺下同學(xué)的提問，答辯者語塞時，教師要巧用“反問”，撥云見日，使答辯者在“疑無路”時，頓感“柳暗花明”，使答辯過程的迸發(fā)出靈感的火花。

設(shè)計思想：（1）水平性認(rèn)知互動（學(xué)生與學(xué)生間的互動）理論認(rèn)為：處于同樣認(rèn)知水準(zhǔn)的同學(xué)之間通過略有差異的視點與認(rèn)識碰撞，各自產(chǎn)生內(nèi)部的認(rèn)知矛盾，這種認(rèn)知矛盾的解決將會引起每一個個體內(nèi)部知識的重新建構(gòu)。把解決相同問題的同學(xué)分在同一個學(xué)習(xí)小組中，就是為了促進(jìn)他們在解決問題過程中“略有差異的視點和認(rèn)識”碰撞，以此促進(jìn)各自對課文思想內(nèi)容認(rèn)識的深化，以及解決問題時思路的再優(yōu)化，最終使問題得以圓滿解決。（2）水平性認(rèn)知互動理論還認(rèn)為：持有不同研究觀點的學(xué)習(xí)小組 之間展開討論，將為小組同學(xué)提供多種視點思考問題的機會，將產(chǎn)生集約思維的效果。在集體匯報中，安排各小組代表進(jìn)行“問題答辯”，一方面將自己解決問題的思路展示給其他小組，供其吸收借鑒；另一方面從對方小組的質(zhì)疑中獲得不同于自己見解的觀點，拓寬自己對問題的認(rèn)識，加深對文章語言情境的理解。（3）垂直性認(rèn)知互動（教師與學(xué)生間的互動）理論告訴我們，當(dāng)兒童的討論發(fā)生混亂或出現(xiàn)歧途時，教師要作出適當(dāng)指點，這時教師起著一種支撐兒童討論的“腳手架”作用。在學(xué)生解決問題的過程中，教師始終處于高度“警戒”狀態(tài)，時刻為學(xué)生解決問題提供咨詢、點撥、評價、補充，使解決問題的過程中充滿跌蕩和起伏，洋溢智慧與創(chuàng)造。

四、    課終：總結(jié)方法，鞏固遷移，在拓展延伸中再生問題。

運作流程：（1）回顧。教師對學(xué)生解決問題的情況作出客觀性評價，并對成果比較顯著的學(xué)習(xí)小組和有創(chuàng)見的個人進(jìn)行適當(dāng)?shù)募�勵和贊揚。同時以點帶面引導(dǎo)學(xué)生順藤摸瓜，及時整理思維路線，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，以提高解決問題的能力。（2）發(fā)散。圍繞學(xué)生解決的問題，靠船插篙，設(shè)計開放性練習(xí)，及時鞏固和強化學(xué)習(xí)效果。如在學(xué)完《草船借箭》這篇課文，我設(shè)計了兩道題目：一在《三國演義》這本書中，還有哪些故事能體現(xiàn)諸葛亮的神機妙算，請試著收集一下。二在現(xiàn)代科技條件下，諸葛亮的草船借箭會成功嗎？請聯(lián)系你了解的科技知識，寫一篇想象習(xí)作，題為《新編草船借箭》。（3）引動。學(xué)生在完成練習(xí)的過程中，必然會產(chǎn)生許多課文中找不到答案的“越來越深化”的新問題，這些新問題又會牽動學(xué)生由課內(nèi)走向課外，由課本走向生活，從而使新問題成為延伸  語文課堂生活的紐帶。（4）展覽。在學(xué)生完成作業(yè)后，教師要及時展現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性勞動的成果，或開評比會，或推薦投稿，或公開演示，讓學(xué)生充分享受創(chuàng)造性解決問題的快樂，從而形成更加強烈的問題意識和探求欲望。

輔助策略：（1）典型引路。教師在評價小組合作學(xué)習(xí)的情況時，要有意識對解決問題速度比較快、質(zhì)量比較高的小組進(jìn)行有針對性的評點，并請這些小組中能言善辯，思維條例性較強的同學(xué)進(jìn)行“總結(jié)性陳述”，以此引導(dǎo)更多的同學(xué)從自己學(xué)習(xí)過程中感悟出一些具體規(guī)律性的方法或經(jīng)驗，使解決問題的能力由感性逐步走向理性。（2）提供背景。面對開放性作業(yè)產(chǎn)生新問題，教師要給學(xué)生提供一條解決新問題的有效路徑，讓學(xué)生沿著這條路徑走出課堂，走向校園，走向社會，去參觀訪問，去查閱資料，去調(diào)查中旬，甚至親身體驗，力避學(xué)生在新問題面前閉門造車。（3）幫助借鑒。在作業(yè)的完成過程中，教師要了解每個同學(xué)的進(jìn)程，當(dāng)學(xué)生遇到挫折時，要及時鼓勵，并引導(dǎo)其與同學(xué)開展交流活動，以便迅速找出癥結(jié)之所在；在作業(yè)展示過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞別人創(chuàng)造成果，巧借“他山石”來“美我玉”，使學(xué)生不斷發(fā)展自身的新問題，不斷有解決新問題。完善自身能力的內(nèi)在需要。

設(shè)計思想：（1）科學(xué)家波普爾提出科學(xué)的進(jìn)化公式“P1（問題）——TT（假說）——EE（否認(rèn)）——P2（問題）”，把問題作為認(rèn)識活動的起點和終點。問題性教學(xué)正是體現(xiàn)這種科學(xué)的進(jìn)化思想，把學(xué)生再生“越來越深化”的新問題作為課堂的歸宿，實施“開發(fā)性作業(yè)”是學(xué)生產(chǎn)生新問題的最有效途徑。（2）九年義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別提出“語文知識綜合運用、聽說讀寫能力整體發(fā)展、語文課程與其它課程溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動緊密結(jié)合”的綜合學(xué)習(xí)。學(xué)生在課終產(chǎn)生新問題正是體現(xiàn)了這一理念，通過解決新問題，將學(xué)生語文學(xué)習(xí)由課內(nèi)引向課外，由校內(nèi)引向校外，由語文學(xué)科引向其他學(xué)科，做到訓(xùn)練內(nèi)容綜合化，訓(xùn)練的途徑多元化，訓(xùn)練的形式開放化，這不僅拓展了語文教學(xué)的空間，還培養(yǎng)了學(xué)生的探索和研究精神。

在實施“問題性”教學(xué)中，筆者深深體會到：“學(xué)起于思，思源于疑�！币�讓學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主人，必先讓其擁有問題；要讓語文教師“但開風(fēng)氣不為師”，就要讓“問題”走進(jìn)課堂成為課堂前進(jìn)的動力；要使我們的教學(xué)活動具有創(chuàng)新意義，就必須變過去的“去問題教學(xué)”為今天“生問題教學(xué)”。