- 相關(guān)推薦
實施模式教學 促進學生最優(yōu)發(fā)展
實施模式教學 促進學生最優(yōu)發(fā)展
──“多層次”教學的研究與探索
以數(shù)學研究課題“低起點、小坡度、多層次、嚴要求”中的一個分支——“多層次”教學在實施中的“指導原則”、“實施策略”、“實施效果與體會”作了探究性闡述，說明了實施模式教學的科學依據(jù)，及其模式教學的具體操作，并對我校在實施過程中獲得的效果作了描述。
素質(zhì)教育是“適應(yīng)每一個學生”的教育，素質(zhì)教育的課堂，就要“讓每一個學生感到學習是一種需要與愉快”。而數(shù)學課堂教學更是一種需要學生積極參與的思維能力訓練，但是，隨著年級的攀高，知識容量的不斷加大，學生之間的差異是客觀存在的，教學活動只有面向?qū)W生的客觀差異并有針對性地采取妥當?shù)拇胧拍艽偈谷w學生獲得最好的發(fā)展。在課堂教學中，采取“低起點、小坡度、多層次、嚴要求”的教學模式有助于縮小差異，共同提高。兩年來，我校實施的“低起點、小坡度、多層次、嚴要求”模式教學做法，逐漸走向一條穩(wěn)步、全面提高教學質(zhì)量的成功之路，“低起點、小坡度、多層次、嚴要求”的教學模式，既是一個有機結(jié)合的整體，每個分支也具有獨立的可操作性，在模式教學的實踐中，“多層次”教學已成為我校數(shù)學科中優(yōu)化課堂教學改革的顯著特色�，F(xiàn)在我將從三個方面對我校在模式教學中的“多層次教學”的研究和探索作幾點總結(jié)。
一、“多層次”教學的指導原則
多層次教學在當前的教學改革中已成為一個熱點話題，它似乎成為解決學生個別差異、實現(xiàn)最優(yōu)發(fā)展的靈丹妙藥。對多層次教學實驗進行分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，我們逐步確立了本校多層次教學改革的指導原則。
區(qū)別對待差異的原則。研究多層次教學，首先要承認學生差異，研究學生的差異。根據(jù)現(xiàn)代心理學，學生的差異分為可變差異和不變差異�？勺儾町惥褪侵笇W生在知識儲備、學習策略、態(tài)度與技能等方面的差異，這種差異是可以改變的，它具體表現(xiàn)的內(nèi)容正是教學必須完成的任務(wù)。不變差異是指學生在個性特征、學科特長、興趣愛好等方面的差異。相對于可變差異而言，這些差異是學生的優(yōu)勢差異，我們可用之促進學生個體優(yōu)勢的發(fā)展，做到學有特長，教有特色�；谶@些認識，我們制定了“正視差異、利用差異、消除差異、發(fā)展差異”的區(qū)別對待差異的原則，為多層次教學提供理論支持。
多元多層次遞進的原則。我校的多層次教學范圍廣、形式更多、探索的空間更大。我們有對多層次考試、多層次教學、多層次作業(yè)的實踐探索，還有成立實驗班對成績優(yōu)異的學生最優(yōu)發(fā)展的探討。這些多層次的探討，使我校的多層次教學形成一種多元立體結(jié)構(gòu)，同時也為我校實施多層次教學創(chuàng)造了一個濃厚的氛圍。
意識超前的原則。我們把建立正確的多層次觀念作為實施多層次教學的首要內(nèi)容，務(wù)必使他們認識到：多層次是為了教學和發(fā)展的需要，而不是給學生劃分等級的依據(jù)，教師只有通過多層次提供不同層次的教學，才能有助于促進有差異的學生得到普遍發(fā)展。這才是教學中真正的平等。
全面指導學生選擇的原則。教師對學生層次的選擇要作出全面的指導，主要內(nèi)容為：指導學生量力而行，從實際出發(fā)，不要偏高，力求使自己獲得最大發(fā)展；指導學生根據(jù)自己的學習狀況調(diào)整自己的學習層次；指導學生適應(yīng)多層次的學習環(huán)境的變化，引導學生將學習動機和心理狀態(tài)調(diào)整到最佳水平。
主體性原則。涵義有二：一是在正確指導的同時讓學生自己選擇。二是在實施多層次教學的各個環(huán)節(jié)，要充分落實學生學習的主體性。實施多層次教學、照顧學生差異的目的就是為了更好地體現(xiàn)和發(fā)揮學生學習的主體性，讓學生成為學習的主人，讓學習成為學生“我愿意、我能夠、我深信”能做好的事情，也只有使多層次教學真正體現(xiàn)了學生的主體性，多層次教學的成績才可能有質(zhì)的提高。
二、各項多層次教學改革的實施策略
實行多層次測試，以考促學，激發(fā)學生學習的積極性。測試作為對學生課業(yè)評價的主要方式，對學生的“學”和教師的“教”起著重要的調(diào)節(jié)和導向作用。由于多層次測試比多層次課堂教學易于操作和被學生接受，所以在2003年教改之初，我們先從實施多層次考試入手進行多層次教學實驗。
作為教育者，我們看到，學生的原有基礎(chǔ)和學習能力是有差異的，對同一張測試卷，有的學生感到輕而易舉，有的學生卻望而生畏，久而久之，有的學生感到學有余力，學習空間還沒有被完全開發(fā)出來，有的學生卻連學習的信心和勇氣都會動搖，甚至喪失。于是，學校提出從每一個學生實際出發(fā)，立足于調(diào)動每一個學生學習的積極性，著眼于每一個學生在原有基礎(chǔ)上的進步與提高，面向全體，因材施“考”。具體做法是：把同一科試卷根據(jù)難易程度分成A、B、C三個層次，學生根據(jù)自身能力和水平自選。同時，允許對自己成績不滿意的學生申請重考。這樣，使學生的學習從對名次的追逐、對分數(shù)的斤斤計較的重壓下解放出來，而回到了它的初始目的——攝取知識。多層次測試使學生測出了信心、動力和敢于求進的膽識，滿足了不同層次學生成功的需要，并通過給學生考試的自主選擇權(quán)，培養(yǎng)了學生學習的自主意識和主動發(fā)展意識。譬如一個學生如果這次選了B，測試成績非常滿意，那么下一次考試，學生就一定會選A，這時學生在平時學習中就會按A類的標準來規(guī)范自己的學習。在多層次測試過程中，我們不斷完善試題的科學性，使測試層次的劃分更明確，更有針對性。
層次設(shè)置。我們按照教學要求，在班中由高到低設(shè)置了A、B、C三個層次的學習組，根據(jù)學生實際，每個層次的學習組又可設(shè)置多個A組、多個B組、多個C組。A組，內(nèi)容稍深，選題廣泛，層次較高，主要面向少數(shù)學習成績突出，解題能力較強的學生；B組，在照顧雙基前提下適當拓展深度、廣度，主要面向大多數(shù)學生；C組，注重基礎(chǔ)知識的講解和基本技能的訓練，上課內(nèi)容多以教本為主，主要面向?qū)?shù)學學習有困難的學生。
實施多層次作業(yè)，注重作業(yè)的實效性和反饋功能，挖掘作業(yè)的教育價值。學校不僅注重作業(yè)對學生課堂學習效果的檢查與鞏固功能，更重要地強調(diào)了作業(yè)的反饋功能和實效性。作業(yè)的布置與修改要面向不同的學生體現(xiàn)層次性，不是“一刀切”，給出不同層次的作業(yè)供學生選擇。題目上標明A、B、C三個層次，使學生作業(yè)在多層次的基礎(chǔ)上更加科學、規(guī)范。此外，我們允許學生作業(yè)“開天窗”，不會題目可以不做，以增強作業(yè)的實效性，有利于教師真正了解學生的學習狀況，進行有針對性的指導，也使每個學生都能立足基礎(chǔ)，鞏固知識，同時要求教師盡量多的面批作業(yè)，通過作業(yè)發(fā)現(xiàn)問題。
三
[1] [2] 下一頁
、多層次教學的體會與成果
我校多層次教學改革的實驗，從教學的組織形式來看，已改變了傳統(tǒng)的班級授課制的組織形式；從教學要求來說，脫離了傳統(tǒng)的統(tǒng)一化、標準化、機械化，代之以多樣化、層次化和個性化，建立了以達到統(tǒng)一教學要求和個體優(yōu)勢發(fā)展為教學要求的新教學目標，各層次學生獲得最大限度的發(fā)展正在變成現(xiàn)實；從教學內(nèi)容來說，改變了過去同一年級、同一學科千篇一律的模式，教學內(nèi)容因?qū)W生層次有了適當?shù)淖兓粡慕虒W過程中學生主體意識的體現(xiàn)來看，多層次教學為學生主體性的發(fā)揮創(chuàng)造了更好的環(huán)境，學生能主動地根據(jù)自己的需求、興趣、潛能規(guī)劃設(shè)計自己的學習，真正體現(xiàn)了我們多層次教學的指導思想：能跑則跑，能飛則飛。學生成了學習真正意義上的主人。
多層次教學的實施使我校的教學水平有了顯著提高，在2003年的小學畢業(yè)會考中，我校200多人參加水平測試，數(shù)學科滿分者23人，約占11%。在2004年的小學畢業(yè)會考中，我校六年級學生參加水平測試，數(shù)學科滿分者20人，約占9%。數(shù)學平均分居全鎮(zhèn)第一。在2004年電白縣小學三科聯(lián)賽中，我校六年級實驗班獲一等獎學生共有16人，其中有5人獲得全縣數(shù)學單科獎。2004年電白縣抽考中，三年級數(shù)學科的成績也居全縣前列。
由于全員參與，目標明確，實施規(guī)范，“多層次”教學改革已深入人心，并且日益完善，現(xiàn)正穩(wěn)步推進“低起點、小坡度、多層次、嚴要求”的課題落實工作。實踐證明，“多層次”教學具有極高的理論價值和實踐價值，實施課題教學，對促進學生最優(yōu)發(fā)展，增強學校教育教學活力，煥發(fā)出了教育教學新的力量源泉。
上一頁 [1] [2]