讓學生成為真正的探究者

　　活動片段展示：
　　我首先通過一個活動讓學生進行操作，使學生親身體驗知識的形成。
　　師：小朋友們到野外秋游，帶了三箱礦泉水，回來時只剩下一部分（黑板出現(xiàn)一箱9瓶，別外還有7瓶），請小朋友們算一算剩下的礦泉水有幾瓶？請你們用小棒來代替礦泉水來數(shù)一數(shù)。
　　生1：我是1瓶1瓶地數(shù)……一共16瓶。
　　生2：我是2瓶2瓶數(shù)……一共16瓶。
　　生3：我是4瓶加5瓶加7瓶一共16瓶。
　　生4：我是先拿1瓶和9瓶合起來是10瓶，10瓶和6瓶合起來是16瓶。
　　（老師有意識地抽出各種數(shù)法的代表來比賽看誰數(shù)得快）
　　師：老師現(xiàn)在請三位小朋友來同時數(shù)一數(shù)老師這里一共有幾朵花。（出示紅花9朵，黃花8朵，分三組來數(shù)）
　　師：哪個小朋友數(shù)得最快？為什么他數(shù)得這么快？哪種方法好？
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　　教學反思
　　上面的教學片段，我改變了以往教學中通過事先的設(shè)計一環(huán)一環(huán)、一層一層引著學生走，整個教學程序成了一部“教案劇”。而是從學生學習實際出發(fā)，組織和引導學生進行探索研究，較好地體現(xiàn)了現(xiàn)代數(shù)學教學的基本理念。
　　1、把學生當作研究者，滿足學生心理需要。
　　蘇霍姆林斯基說進：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里這種需要特別強烈�！毙�學生天生就有強烈的好奇心和求知欲。在以上教學片段中，我正是從這一特點出發(fā)，讓小學生在活動中學習數(shù)學，重視學生學習的過程，讓學生親身體驗知識的形成和發(fā)展，而不是單純地把湊十法強加給學生，因為這些算法都是學生在動手操作、自主探索、動腦思考獲得的。這樣教學，學生的好奇心和求知欲得到了滿足，并能感到自己是個研究者、發(fā)明者，體驗到學習成功的快樂。
　　2、為學生創(chuàng)造條件，引導學生探索發(fā)現(xiàn)。
《新課標》指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事教學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。”對一年級學生來說，他們對數(shù)數(shù)已經(jīng)掌握了很多種方法，因此在教學中我不是簡單的用一種方法強加學生掌握，而是引導、實踐、探索，發(fā)現(xiàn)，雖然有些學生認知水平存在一定差異，他們不是用很優(yōu)化的方法，但通過他們的親身體驗，感悟，也能發(fā)現(xiàn)其它方法比自己的方法好。這種多向交流，為學生創(chuàng)造了生動、愉悅、和諧的學習氛圍，使每一位學生都能在自主探索中獲得成功。
　　3、使學生學會學習，滲透數(shù)學思想方法。
　　愛因斯坦曾經(jīng)說過：“在一切方法的背后，如果沒有一種生機勃勃的精神，它們到頭來不過是笨拙的工具。”這里的精神就是對方法的本質(zhì)認識，即數(shù)學思想。學生在學習活動中一旦把數(shù)學精神、數(shù)學的思維方法、研究方法、推理方法等銘刻于頭腦中，那么不管他今后從事什么工作，將會使他受益終身。正是鑒于這樣的認識，在上面的教學片段中，我為學生創(chuàng)設(shè)了自主探索的時空，讓他們像從事科學研究那樣經(jīng)歷：“操作----發(fā)現(xiàn)”的過程。在這一過程中培養(yǎng)了學生的思維能力、口算能力，更為重要的是學生在這一過程中運用了數(shù)學思想和方法，體驗到計算過程中的優(yōu)化意識，促使學生在掌握知識與基本技能的同時，體會知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗，為后繼學習乃至于他們的終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。