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探究性教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐探索
探究性教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐探索摘要：探究式課堂教學(xué)是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)形式，符合教學(xué)改革的實(shí)際，能使班級(jí)教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)勃勃的活力效力，能破除“自我中心”，促使教師在探究中“自我發(fā)展”。
關(guān)鍵詞：探究式 數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)改革
新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要而具體的目標(biāo)，就是要改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動(dòng)接受、大運(yùn)動(dòng)量反復(fù)操練的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)精神的指導(dǎo)下，結(jié)合我校開(kāi)展的系列教學(xué)研究課活動(dòng)及進(jìn)行的課題研究，現(xiàn)提出“創(chuàng)設(shè)情景、揭示矛盾（提出數(shù)學(xué)問(wèn)題）——自主探索、展開(kāi)討論（形成數(shù)學(xué)概念）——反思練習(xí)、歸納總結(jié)（獲得數(shù)學(xué)結(jié)論）——質(zhì)疑深化、學(xué)以致用（運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)）”這一教學(xué)模式。其目的就是通過(guò)改革教育的主陣地——課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新的能力。
一、 探究式課堂教學(xué)的含義。
所謂探究式課堂教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體說(shuō)它是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。探究式課堂教學(xué)特別重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過(guò)自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開(kāi)展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問(wèn)題，掌握探究的方法，敞開(kāi)探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。由此可知，探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動(dòng)，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)人探究式課堂。
二、 探究式課堂的必要性
進(jìn)行課堂教學(xué)改革有多種方法和渠道，我們?yōu)槭裁磳⑻骄渴浇虒W(xué)作為課堂教學(xué)改革的理想選擇呢？
第一，課堂教學(xué)選用探究式能使班級(jí)教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)勃勃的活力和效力。課堂教學(xué)要按照現(xiàn)代教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，變換傳統(tǒng)的班級(jí)授課制組織形式，減少教師在課堂上的講授時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動(dòng)性，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)。實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，一要最大限度地減少教師的講授；二要最大限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要；三要盡可能做到讓學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)，在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性：規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問(wèn)題讓學(xué)生自主解決。課堂教學(xué)選用探究式，就可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究，在質(zhì)疑問(wèn)難中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問(wèn)題解決中探究，在實(shí)踐活動(dòng)中探究，等等。這些都是改革班級(jí)授課制的有效做法，若能結(jié)合實(shí)際去應(yīng)用，將可以使班級(jí)教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)勃勃的情景。
第二，課堂教學(xué)選用探究式能破除“自我中心”，促進(jìn)教師在探究中“自我發(fā)展”。課堂教學(xué)改革難，很大程度難在教師自己本身，許多事實(shí)證明了這一點(diǎn)。尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生主體作用，實(shí)現(xiàn)主體發(fā)展教育，已經(jīng)提出好多年了，教師口頭上也接受，為什么一到課堂上還是教師滔滔不絕地講，學(xué)生死氣沉沉地聽(tīng)；教師接二連三地問(wèn)，學(xué)生斷斷續(xù)續(xù)地答；教師不斷地發(fā)出指令，學(xué)生手忙腳亂地去執(zhí)行；學(xué)生忙來(lái)忙去還是處在被動(dòng)接受的地位，那有什么主體地位可言？究其原因，主要是教師“自我中心”的頑固性和長(zhǎng)期沿襲傳統(tǒng)的惰性。由此可見(jiàn)，用現(xiàn)代教育理念去改造和戰(zhàn)勝傳統(tǒng)教育觀念有多么艱難。而這個(gè)難就難在教師不放權(quán)，難就難在教學(xué)改革沒(méi)有首先改變教師自己本身。認(rèn)識(shí)了這一點(diǎn)，教師就應(yīng)該下決心去改變自己，怎么改變呢？最重要的是從實(shí)踐探究中去改變，因?yàn)閷?shí)踐探究給教師提供了學(xué)習(xí)別人和對(duì)比自己的機(jī)會(huì)，也提供了認(rèn)識(shí)自己和認(rèn)識(shí)學(xué)生的機(jī)會(huì)。教學(xué)實(shí)踐探究還證明，教師改變自己，主要是在實(shí)踐探究中學(xué)習(xí)，總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，也學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，包括向?qū)W生學(xué)習(xí)。能在實(shí)踐探究中學(xué)習(xí)，就能在實(shí)踐探究中提高，改變“自我中心”，實(shí)現(xiàn)“自我發(fā)展”，會(huì)給教師帶來(lái)美好的前程。
第三，探究式教學(xué)利于面向全體學(xué)生，并關(guān)照個(gè)別差異。 在以往的教學(xué)中，優(yōu)秀生是課堂的主宰者，而后進(jìn)生只成了課堂的觀眾，這樣的課堂不是完整的課堂。在探究式課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了人人參與的空間，教室里十幾個(gè)小組同時(shí)有人發(fā)言，參與人數(shù)多了；有些膽小的能力差的學(xué)生不敢在大班發(fā)言，在小組中比較放松，也能發(fā)表意見(jiàn)，參與面廣了；同學(xué)中有不同意見(jiàn)，可平等爭(zhēng)論，發(fā)言內(nèi)容更豐富了，參與質(zhì)量提高了；同一小組中能力差的學(xué)生可向能力強(qiáng)的學(xué)生請(qǐng)教，不僅增強(qiáng)了學(xué)生參與的主動(dòng)生，而且彌補(bǔ)了教師個(gè)別輔導(dǎo)的不足。這樣的課堂教學(xué)就給每個(gè)學(xué)生機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都有探究的機(jī)會(huì)，都有探究的時(shí)間。
探究式課堂教學(xué)怎么探究，實(shí)際是要回答教學(xué)過(guò)程怎么操作。這個(gè)問(wèn)題的基本思路是：遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與為前提，自主學(xué)習(xí)為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，構(gòu)建教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)的教學(xué)程序。具體操作程序和要求，可分為四步進(jìn)行。
第一：創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)。為此，教師在教學(xué)中，可根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為他們的探究活動(dòng)作鋪墊。學(xué)生探究是由學(xué)、思、疑、問(wèn)四個(gè)相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)要素組成的。學(xué)而不思，思而不疑，疑而不問(wèn)，是傳統(tǒng)教學(xué)長(zhǎng)期養(yǎng)成的惡習(xí)；而學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問(wèn)，是現(xiàn)代教學(xué)提倡的優(yōu)良學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在探究中，能把學(xué)、思、疑、問(wèn)連結(jié)在一起，就會(huì)給自學(xué)探究增添無(wú)限的樂(lè)趣和動(dòng)力。我們知道數(shù)學(xué)活動(dòng)往往是從問(wèn)題開(kāi)始的沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有數(shù)學(xué)活動(dòng)。但問(wèn)題的提出既要考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)。又要給學(xué)生思考的余地，使學(xué)生產(chǎn)生很想弄懂但又無(wú)法弄懂，很想說(shuō)清但又無(wú)法說(shuō)清的心理狀態(tài)。問(wèn)題提出的方式主要有三種：
1、 教師有機(jī)地提出問(wèn)題
當(dāng)教師提供必要且充足的探索材料，讓學(xué)生結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)在分析思考的過(guò)程中，有時(shí)學(xué)生是很難產(chǎn)生或不知道提什么問(wèn)題情況下，老師往往自己提出一些思考性的問(wèn)題讓學(xué)生去解決。這是目前許多教師的做法。
2、 學(xué)生在探索中產(chǎn)生問(wèn)題
數(shù)學(xué)知識(shí)往往是在舊知的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，我們完全可以將新知識(shí)讓學(xué)生自己去嘗試、探索。例如，在教學(xué)“兩位數(shù)加法的筆算”時(shí)，把不進(jìn)位和進(jìn)位情況安排在同一節(jié)課進(jìn)行教學(xué)，在復(fù)習(xí)了兩位數(shù)加一位數(shù)的不進(jìn)位和進(jìn)位加法的口算后，就出示下面的兩道題23+15和23+19先讓學(xué)生計(jì)算，結(jié)果全班學(xué)生都會(huì)列豎式正確計(jì)算23+15，但在計(jì)算23+19這題時(shí)出現(xiàn)了兩種不同的結(jié)果：有的是42，有的是32。學(xué)生就會(huì)自然地在那里思考著，議論著。
3、 讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題。
第二：自主探索，展開(kāi)討論
當(dāng)學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了問(wèn)題，努力想去探求知識(shí)的思維狀態(tài)下，我們不要忙著去排除學(xué)生學(xué)習(xí)上的一切困難，相反，應(yīng)該有意地留下一些困難讓學(xué)生去思考解決，這樣才能更加有利于學(xué)生能力發(fā)展。在學(xué)生自行探索的基礎(chǔ)上，教師可組織引導(dǎo)學(xué)生合作與討論。以小組為單位，通過(guò)動(dòng)手操作，動(dòng)口說(shuō)理等活動(dòng)，盡可能讓所有學(xué)生都有發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，相互了解彼此的見(jiàn)解，使學(xué)生的思維得到充分的發(fā)散，有利于集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷反思自己的思考過(guò)程，同時(shí)對(duì)其他同學(xué)的思路加以分析，作出判斷。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的自我意識(shí)、自我分析、自我調(diào)整等能力，又通過(guò)學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)，培養(yǎng)了他們的合作意識(shí)與交往能力。那么，應(yīng)該在什么地方組織學(xué)生討論呢？
1、 知識(shí)的重點(diǎn)
在每節(jié)數(shù)學(xué)新授課的教學(xué)中，總有需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。這些問(wèn)題往往都是值得討論的。例如：學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)”，其中尋找它們的“特征”是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，可以預(yù)先讓每個(gè)學(xué)生分別準(zhǔn)備一張長(zhǎng)方形和一張正方形的紙，在引導(dǎo)學(xué)生充分觀察的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生討論“長(zhǎng)方形和正方形有什么相同的地方和不同的地方？”學(xué)生就會(huì)自覺(jué)地利用手中的長(zhǎng)方形和正方形紙進(jìn)行操作、分析、比較，逐步完善長(zhǎng)方形和正方形的特征。
2、 理解的難點(diǎn)處
3、 學(xué)習(xí)的關(guān)鍵處。
4、 新舊的比較處。
5、 思考的方法處。
由于學(xué)生思維能力的差異或者是思考問(wèn)題的角度不同，在解決問(wèn)題的速度和方法上也可能會(huì)有所不同。如果我們組織學(xué)生在尋找解決問(wèn)題方法的過(guò)程中進(jìn)行討論，他們就能夠在討論中相互之間得到啟發(fā)，就能夠比較順利地尋找出各種解決問(wèn)題的方法。
第三：反思練習(xí)，歸納總結(jié)
在學(xué)生合作討論的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己探索的過(guò)程和得出的結(jié)論，共同來(lái)分析討論思維的正誤，讓他們?cè)谛膽B(tài)輕松的情況下自我檢查、反省，逐步體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信心。此時(shí)，教師要善于收集學(xué)生學(xué)習(xí)的各種信息。
第四：質(zhì)疑深化，學(xué)以致用
如果說(shuō)反思練習(xí)主要是鞏固和完善所得出的結(jié)論，那么質(zhì)疑深化，學(xué)以致用則是提高性的練習(xí)。要求學(xué)生初步能將所學(xué)的新知與舊知有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，比較靈活地解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中，勇于提出自己的疑惑，必要的時(shí)候可以展開(kāi)第二次的討論。
綜上所述，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的思考，實(shí)際上是以認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)為依據(jù)，以問(wèn)題為中心，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題主動(dòng)展開(kāi)探索，并發(fā)揮師生、生生之間的合作關(guān)系展開(kāi)討論，逐步得出科學(xué)的結(jié)論，并適度的加以靈活運(yùn)用。
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