淺談生物實驗的設計

淺談生物實驗的設計

摘 要：在中學生物實驗教學過程中，聯(lián)系具體實踐就如何設計演示實驗、分組實驗和課外
實驗提出一些新建議。
關鍵詞：中學生物實驗教學；演示實驗；分組實驗；課外實驗
　　
　　“新課改理念”，就必須面向全體中學生倡導探究性學習。中學生物實驗教學則是實現(xiàn)這一目標的重要環(huán)節(jié)。在教學過程中，通過一定的儀器設備或藥品的處理，對生物體的形態(tài)、結構、生活習性和生理功能進行觀察和探究，使學生獲得、驗證或鞏固知識，并掌握有關操作技能，進一步發(fā)展智能的過程，稱為生物實驗教學。生物實驗教學的類型可分為演示實驗、分組實驗和課外實驗。在此，本文聯(lián)系具體實踐就如何設計中學生物實驗教學提出一些新建議。
1.演示實驗
　　所謂演示實驗就是教師使用演示的方法，根據(jù)課堂教學計劃進行的生物實驗。演示實驗是中學生物教學中最常用的直觀手段之一。演示實驗比分組實驗容易開展，既節(jié)約耗材，又節(jié)省時間，更便于組織教學。因此，中學生物實驗教學中特別要加強演示實驗的開展，以便提高教學效果。演示實驗的類型主要有：

1.1傳授新知識的演示實驗
　　在以獲得新知識為目的而進行的演示實驗中，教師預先把實驗器材準備好，在課堂上邊講授邊演示，并對所用到的器材名稱進行介紹，講述實驗的目的、原理和條件，準確操作，規(guī)范動作，以達到預期的演示效果。當學生觀察到一個或多個現(xiàn)象時，教師通過談話啟發(fā)學生對所見到的現(xiàn)象進行解釋，引導學生得出正確結論。例如，在“鑒定骨的成分”時，教師把骨煅燒后所剩下的物質用鑷子打碎，問學生：“骨里含有什么成分？”學生可能回答含有“無機物”。此后，用清水沖洗15%的鹽酸浸泡過的骨，將其打結或折彎，又問學生骨里含有什么成分？學生又可能回答骨里含有“有機物”。最終，教師才叫學生總結骨里含有哪些成分？無疑，通過這樣的演示實驗來傳授新知識，就具有較強的真實感和說服力。
　　必須注意到，由演示實驗得出的結論是特殊性的，教師要引導學生從特殊性的結論推廣到一般性的原理。例如，用魚骨來鑒定骨的成分，同時可以推廣到鑒定其它動物骨的成分。

1.2驗證、鞏固知識的演示實驗
　　以驗證、鞏固已學過的知識為目的的實驗，從邏輯上看是從一般到特殊的學習過程。在此過程中，教師先使用各種直觀教具講授新知識，待學生掌握了有關知識之后進行演示實驗，以驗證和鞏固所學的知識。例如，為驗證“綠葉在光下制造淀粉”，將遮光葉片和不遮光葉片作脫綠處理，用“滴加碘液”的方法加以驗證。若葉片變成藍色，說明葉片中含有淀粉。反之，則說明葉片中不含有淀粉。這樣，通過演示，學生鞏固了已初步掌握的知識，并加深了印象，進而提高了課堂鞏固率。

1.3指導性的演示實驗
　　它是指導學生進行正確實驗、實習等實踐活動的演示實驗。例如，當指導學生第一次使用顯微鏡時，教師先用一臺顯微鏡向學生介紹各部分名稱，并演示取鏡，安放、對光、觀察等。此后，在講授“臨時裝片的制作”過程中，教師演示擦載玻片、蓋玻片、向載玻片上滴清水、取實驗材料等具體步驟。這種邊演示邊講述的教學方法，就比紙上談兵、抽象的講授效果好得多。
2.分組實驗
　　
　　把學生帶進實驗室或教室，在教師的指導下，學生獨立操作而進行的實驗，稱為分組實驗。分組實驗更有利于面向全體學生，培養(yǎng)操作技能，并激發(fā)學生的學習興趣和發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。
　　應該指出，分組實驗既可以在新課教學之后進行，又可以在新課教學之前進行。長期實踐表明，分組實驗在新課教學之后進行，有利于學生驗證和鞏固知識。而分組實驗在新課教學之前進行，則有利于增強學生的感性知識和培養(yǎng)學生探究知識的技能。

2.1分組實驗的準備

2.1.1認真?zhèn)浜脤嶒炚n
　　教師根據(jù)新課標要求，結合本地實驗條件，弄清實驗原理，確定實驗目標。若是驗證實驗，教師必須預先寫出實驗步驟及實驗注意事項。若是探究實驗，教師則要擬定實驗計劃，具體寫出觀察發(fā)現(xiàn)的問題，作出假設，擬定實驗計劃，分析實驗結論。

2.1.2.充分準備實驗器材
　　一個不容忽視的事實是，實驗儀器的購買與使用往往受到學校經費的限制。由此，在制定分組實驗計劃時，教師必須根據(jù)本校的實際條件，對全程教學中所需要的實驗材料有一個全盤的計劃和安排，及時加以采集，購買或培養(yǎng)。此外，為了保證實驗課有充足的、合適的實驗材料，還可以向條件好的學校租借或交換器材，并靈活地把一些實驗提前或推后進行，以實現(xiàn)資源共享。更為重要的是，對實驗中的儀器設備和藥品，教師必須預先做好準備，分發(fā)到實驗桌上，盡量讓學生不離開座位就能完成實驗，減少人員走動，給組織分組實驗帶來方便。

2.1.3學生分組和培養(yǎng)小組長
　　教師根據(jù)班級人數(shù)、實驗桌的多少以及實驗內容的實際情況，把學生分成若干小組，并選出小組長。實驗桌上貼上編號，學生對號入座。同時，為了減輕教師教學負擔和提高實驗效率，要充分發(fā)揮小組長的助理作用。由此，教師要在課前利用課外時間，預先對小組長進行實驗室培訓，讓他們熟練掌握操作方法，從而在正式實驗時起到“小教師”的作用。不僅如此，小組長還應該承擔幫助教師管理實驗器材和藥品的職責。具體地說，每次實驗完畢，小組長要清點器材藥品，安排其他同學清理實驗桌衛(wèi)生。而要做好這個工作，教師就必須對小組長進行思想品德教育，培養(yǎng)其愛科學、愛設備、助人為樂的思想品德。

2.1.4預先告訴學生實驗
　　在每次實驗之前，教師布置學生預習教材或復習實驗教材，使學生心中有數(shù)，作好實驗心理準備，收集相關知識，這樣便于學生理解實驗原理，順利完成實驗。

2.2組織分組實驗教學
　　很多實驗教師常常感到組織分組實驗費力、費時，常常不得不高聲要求學生保持安靜和不準亂動儀器。究其原因，主要在于實驗過程中容易出現(xiàn)課堂秩序混亂的局面。由此，為保證實驗順利進行和提高實驗效果，分組實驗可作如下安排：

2.2.1有秩序進入實驗室
　　各組的小組長帶領學生按1組、2組……依次進入實驗室，并根據(jù)桌上的編號，對號入座，這樣就可避免學生一窩蜂涌入實驗室去搶座位造成的混亂局面。

2.2.2指導分組實驗
　　對于教師來說，其職責主要是總攬全局和具體指導。而對于小組長來說，其職責就是組織和指導本組成員開展實驗。在此進程中，教師一旦發(fā)現(xiàn)學生操作錯誤，立即作好記錄，讓相關學生停止操作，指出其錯誤，并予以演示和引導。例如，在練習“臨時裝片”的制作時，教師發(fā)現(xiàn)很多學生撕取的材料較厚，存在著有的蓋片下有氣泡，有的把顯微鏡搬得太斜，有的染液流在載物臺上等問題。對此，教師要給學生現(xiàn)場演示解決這些問題的方法，使學生通過反復練習最終達到規(guī)范操作的目的。

2.2.3離開實驗室
　　實驗課結束之前，教師要預留3分鐘時間，讓學生清理器材和桌上的衛(wèi)生，隨后按順序離開實驗室，并請小組長留下協(xié)助教師清點器材。
　　
3.課外實驗
　　
　　有些實驗需要較長時間的培育、觀察，但又不太復雜，也不需要特殊的儀器設備和實驗條件，教師就可以組織學生在課外完成。顯然，由于課外實驗的整個過程都是在學生親手操作、親自管理和親自觀察下進行的，因此，它能有效地培養(yǎng)學生獨立工作的能力，加深鞏固課堂學到的基礎知識和節(jié)省時間。一般而論，教師在組織課外實驗時要注意以下幾點：

3.1課外實驗要與教學內容相關
　　課外實驗必須在學生學習相關理論知識之后進行。例如，在學生學習了“莖的輸導作用”的生物原理之后，為了證明“有機物是樹皮內的篩管輸導的”，教師可以安排學生在課外尋找樹枝“環(huán)剝”樹皮和長時間形成的“枝瘤”，或用“對照法”培養(yǎng)植物，使學生藉此了解到無機鹽對植物的作用，從而解決了在課堂上不便操作的困難。

3.2布置課外實驗必須嚴格要求
　　教師對課外實驗的目的及其方法都要詳細說明，并要求學生在實驗過程中必須做好記錄、測量和繪圖等工作。不僅如此，教師必須嚴格檢查學生所承擔的課外實驗，并盡可能要求學生上交課外實驗做出的實物，以督促學生完成實驗任務和為實驗室提供材料。
　　總之，生物教師既要端正態(tài)度，有奉獻精神，又要因地制宜，多想些辦法，創(chuàng)造條件開展好生物實驗。

【淺談生物實驗的設計】相關文章：

淺談生物教學08-24

生物實驗教案07-20

生物實驗心得08-17

生物實驗的心得12-23

生物實驗培訓心得12-17

生物實驗操作心得12-22

生物實驗課心得12-22

淺談提高生物學習的方法08-25

淺談化學實驗中的創(chuàng)新教育08-18

生物實驗工作報告08-25