初中地理課堂問題設(shè)計的思路

初中地理課堂問題設(shè)計的思路
一 設(shè)疑激趣，把調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性和自覺性作為課堂問題設(shè)計的起點
興趣是最好的老師，興趣對活動有始動和定向的作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動機和巨大動力，設(shè)疑作為激趣的一種手段已為廣大教師所運用。然而 怎樣“設(shè)疑”才能使初中學(xué)生產(chǎn)生濃厚而持久的興趣動呢？并在其驅(qū)動下積極主動地進行學(xué)習(xí)呢？教育心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣總是一定的情景中發(fā)生的。但并非所有的情景都能對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起推動作用，那些帶有探索因素的問題情景往往具有強大的吸引力，能對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到強烈的激發(fā)作用。所以，我在設(shè)計課堂問題時，除了直接利用教材中一些趣味性強的問題外，還想方設(shè)法將一些平鋪直敘的知識問題化，并創(chuàng)設(shè)出帶有探索因素的問題情景。
例如進行“地圖上的比例尺、方向和圖例”這一節(jié)的教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的讀圖技能，教學(xué)方法宜精講多練。為了激發(fā)初一學(xué)生的興趣，將較多的練習(xí)內(nèi)容放在一個愉快的情景中進行，我用地理謎語“容千山萬水，納五洲四海，藏中外名誠，裝絢麗多彩”引入新課。在學(xué)生思索議論答出謎底后，展示幾張內(nèi)容、圖幅不同的地圖，提出：“一張圖如何容的下千山萬水、五洲四海？”由此展開了地圖上的比例尺的教學(xué)。在教學(xué)圖例和注記時，我又提出：千山萬水、五洲四海、絢麗多彩的地理事物怎樣才能表示在地圖上呢？”在這種情趣問題的啟動下，學(xué)生以愉快的心情和高度的注意力積極地、主動地、自覺地進行閱讀、思考和練習(xí)。正如德國教育家第斯多惠所說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞�！痹O(shè)疑激趣調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺行，是課堂教學(xué)促進學(xué)生主動發(fā)展和全面發(fā)展的起點。
二、體現(xiàn)思路誘導(dǎo)，將加強思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)作為課堂問題設(shè)計的主線
“學(xué)起于思，思源于疑”。說明學(xué)習(xí)思維是由需要解決的問題引起�？紤]到初中學(xué)生正由形象思維走向邏輯思維，思維的深刻性和創(chuàng)造性還沒有形成等特點，我在設(shè)計課堂問題時特別注意挖掘教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和知識結(jié)構(gòu)特點，在重點、難點、連接點、過度點等關(guān)鍵處設(shè)置問題，用問題搭橋。
例如進行埃及一節(jié)的教學(xué)，課文沒有羅列埃及的自然地理要素，而是突出了埃及的經(jīng)濟命脈——尼羅河；對埃及的自然環(huán)境直接敘述的不多，但又處處體現(xiàn)了自然環(huán)境對埃及的影響。這種人和地理環(huán)境的關(guān)系是隱含在教材中的線索。為了揭示這一線索，我設(shè)計了下列問題情景對學(xué)生的思路進行誘導(dǎo)。在這節(jié)課開頭即要求學(xué)生速讀“讀一讀”欄目“金子塔之國”，通過了解金字塔的高大雄偉，激發(fā)起學(xué)生對金字塔之國了解的渴望心理；提出“金字塔之國——埃及位于世界的哪里”的問題，自然的導(dǎo)入讀圖；了解了埃及的海陸位置之后，為了將學(xué)生的思路牽引到“尼羅河的贈禮”這一重點內(nèi)容，我從緯度位置的角度創(chuàng)設(shè)了新的問題情景：“北回歸線穿過埃及的南部，氣候炎熱干燥，國土90%以上是沙漠，是什么自然條件使得埃及曾高度發(fā)達，建造了世界奇跡的金字塔，成為世界最早文明的發(fā)祥地之一呢？”學(xué)生的思維被激活，在教師的點撥下，他們產(chǎn)生一種急不可待的心情去快速的閱讀課文，并以全力以赴的勁頭討論探尋問題的答案。在這一重點問題突破后，緊接著又依次提出：“埃及的發(fā)展與尼羅河的關(guān)系密切，蘇伊士運河的開通對埃及的發(fā)展又產(chǎn)生了那些影響？埃及現(xiàn)在的發(fā)展狀況如何？在開發(fā)利用自然資源的過程中形成了哪些經(jīng)濟支柱？有哪些方面值得我們在發(fā)展中借鑒？”這些貫穿人地關(guān)系的線索，在過度處設(shè)計的問題不僅使教材各標題內(nèi)容得到了自然的銜接，而且步步誘導(dǎo)著學(xué)生的思路，始終讓學(xué)生在問題的驅(qū)使下，不是簡單地去識記教材的內(nèi)容，而是借助教材努力發(fā)展探究的能力，使全體學(xué)生思維的深刻性、靈活性、創(chuàng)造性都能得到良好的訓(xùn)練和發(fā)展。
三、 密切聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力是課堂問題設(shè)計追求的目標
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。而問題則是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新和實踐的源泉與動力 。我在設(shè)計地理課堂問題時，密切聯(lián)系實際，將課堂問題有機地延伸到現(xiàn)實問題的解決中去，為學(xué)生拓展了創(chuàng)新和實踐的空間。
例如進行“中國的鐵路和公路”一節(jié)的教學(xué)，我改變過去重點以北京為起點引導(dǎo)學(xué)生識記全國主要鐵路干線的傳統(tǒng)教學(xué)思路。從經(jīng)過當(dāng)?shù)氐膬既砧F路引入，從位于學(xué)校附近的費縣火車站出發(fā)，聯(lián)系學(xué)校鄰近的費縣建材機械廠生產(chǎn)的大理石建材遠銷，讓同學(xué)們分組設(shè)計遠銷到祖國各地需經(jīng)過的鐵路線及主要城市，促使學(xué)生自覺的去閱讀教材及有關(guān)地圖，在培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識和運用知識的能力基礎(chǔ)上，進一步提出：“大理石建材除鐵路運輸外，能不能選擇其他運輸方式？”一石激起千層浪，有的選擇公路運輸；有的選擇公路、鐵路聯(lián)運；有的選擇先經(jīng)鐵路或公路運輸?shù)捷^近的日照港，再用輪船運往祖國的東南地區(qū)；有的選擇先經(jīng)鐵路運輸?shù)侥暇�，再�?jīng)長江運往祖國的西南地區(qū)……學(xué)生的思維一旦被激活，就會迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，在這種思緒飛揚、思路暢通的情景中，有的同學(xué)突發(fā)異想，提出改進大理石制作技術(shù)，減輕大理石厚度和重量，用航空運輸。我在充分肯定、鼓勵同學(xué)們的各種想法后，引導(dǎo)分析當(dāng)前條件下，大理石建材運輸主要是用公路、鐵路或公路鐵路聯(lián)運，在這種解決實際問題的探討中，要求同學(xué)們熟記、簡繪全國主要鐵路干線及鐵路樞紐， 并鼓勵同學(xué)們在課外進行實地調(diào)查，調(diào)查費縣大理石建材生產(chǎn)銷售情況，最遠能銷售到哪里？用哪種方式運輸廉價方便？能不能采用多種運輸方式？為什么？你對當(dāng)?shù)卮罄硎�建材生產(chǎn)、銷售、運輸有什么建議？這些密切聯(lián)系實際設(shè)計的課堂問題，不僅在規(guī)定的課時內(nèi)完成了前一節(jié)知識的深化、本節(jié)知識的識記和后一節(jié)知識鋪墊的教學(xué)內(nèi)容，及時實現(xiàn)了知識的遷移運用，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了課堂教學(xué)效率，而且有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

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