高中地理案例資源在初中地理教學中的有效利用

本文發(fā)表于《廣州教學研究》2008年第4期（總第427期）
高中地理案例資源在初中地理教學中的有效利用
廣州市第123中學    馮茂
新課程改革賦予了教材新的內涵，初中新課程地理教材的開放性和引領性，為教師的教學創(chuàng)新和教學智慧的展示提供了廣闊的空間，也給初中地理課堂帶來的生機和活力。
對許多教師來說，自主開發(fā)課程資源較為困難，如何能合理利用高中地理教材資源作為初中地理教學的課程資源的補充，不僅能豐富初中地理課程內容，還能使初高中地理知識得到有效銜接，
本文意在以此為出發(fā)點，探討一條利用人教版高中教材案例資源，促進初中地理有效教學的方法和途徑。
一、尋找初、高中地理知識的有效契合點
初高中地理教學是前后連貫性很強的一個系統(tǒng)，只有認真研讀課標、教材，抓住初高地理知識的契合點，才能有效整合高中案例資源于初中地理教學中。通過教學實踐，本人認為要實現初高中地理知識的有機結合，提高初中地理教學效果，必須遵循以下基本原則：
1、目標性原則——根據教學目標的需要，選擇課程資源
在初中地理教學過程中，首先要認真研讀“地理課程標準”，仔細分析教學要達到的“三維”目標，根據教學目標和教學內容，選擇恰當的高中地理案例作為教學資源。在實際教學過程中，應把握好教學目標，選擇適時、適事、適機地運用，方能有效。
2、典型性原則——根據教學內容，篩選典型案例運用
人教版高中地理必修課程中有許多不同類型的案例，教師在運用教學資源時，不在于數量的多少，而應對各種教學資源進行優(yōu)化組合。應該選擇那些有一定的典型性，能典型地反映地理事實或事件與地理規(guī)律或原理的關系，具有鮮明的地理特征的案例資源。
3、適應性原則——課程資源的選擇應符合學生年齡和心理特點，以及知識、閱歷和經驗水平
高中地理以系統(tǒng)地理教學為主，重理論研究，對問題探究的深度和廣度要比初中地理要求高得多、深得多，因此在選擇高中地理案例時，對問題的設計應遵循初中學生的認知特點，適當降低難度和深度，避免太過深奧超過初中學生的實際認知能力，加重學生解讀案例的負擔，沖淡了教學主題。
4、實踐性原則——課程資源的選擇有利于學生的探究性學習和實踐能力的培養(yǎng)
新課程改革倡導開展研究性學習，提出轉變學生的學習方式，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。人教版高中地理必修課程中每一章教學內容后都有一個“問題研究”的案例，恰當地選擇或遷移這些案例，有利于初中地理研究性學習的開展，有利于促進學生學習方式的改變和綜合實踐能力的提高。
根據以上原則，本人篩選出能與初中地理知識相契合的高中地理必修課程中的案例歸納如下：
案例類型 人教版高中地理必修課程中的案例 適用于人教版
初中地理課程的內容 在初中地理教學實際運用中的作用
資
料
型 必修1 臺風、寒潮及其危害  我國災害性天氣 這部分在初中地理教學中作為資料補充，可增加可讀性，擴大知識面，增強趣味性，提高學生的學習興趣。
  太平洋島國圖瓦盧將被迫舉國遷移  全球變暖的危害案例 
  咸海的憂慮  洞庭湖面積和容積的迅速減少 
  喜馬拉雅山的形成  板塊擠壓運動產生的現象 
  日本的富山  日本 
 必修2 珠江三角洲音響生產的工業(yè)集聚  珠江三角洲的知識補充 
  瑪雅文化的消失  巴西 

成
因
分
析
型 必修2 美國的人口遷移  美國 這部分大多為人文現象的成因分析，利用具體案例素材，充實和加深對地理現象、原理、規(guī)律的理解。
 必修2 澳大利亞混合農業(yè)的形成  澳大利亞 
  鞍鋼與寶鋼的區(qū)位選擇  工業(yè)分布的影響因素 
  德國魯爾工業(yè)區(qū)  工業(yè)分布的影響因素 
  意大利中部和東北部工業(yè)區(qū)  
  美國“硅谷”  高新技術產業(yè)發(fā)展形成原因 
 必修3 森林開發(fā)和保護——以亞馬孫熱帶雨林為例  巴西 
  區(qū)域工業(yè)化與城市化——以我國珠江三角洲為例  面向海洋的開放地區(qū)
 ——珠江三角洲 
  資源的跨區(qū)域調配——以我國西氣東輸為例  西部開發(fā)的重要陣地
——新疆維吾爾自治區(qū) 
  產業(yè)轉移——以東亞為例  日本、臺灣、香港 
問
題
研
究
型 必修1 為什么市區(qū)氣溫比郊區(qū)高？  鄉(xiāng)土環(huán)境調查 這部分出現在高中地理教材每章后，可運用在初中研究性學習中，其要求具體，指導方向明確，為初中學生在研究性學習中指明了研究方向。
  是否可以用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題？  南極地區(qū) 
 必修3 南水北調怎么調？  中國的水資源 
 必修2 如何看待農民工現象？  鄉(xiāng)土社會調查 
 必修2 北京的自行車是多了還是少了？
（可更改為：廣州“禁摩”現象調查）  
 必修3 我的家鄉(xiāng)怎樣發(fā)展？  
二、針對初中學生存在問題及困難，找準初、高中地理教學的整合內容
1、利用高中案例呈現的知識背景，突破學習困惑
初中新課程地理教材中存在著雖然提供了教學案例，但缺少相應的知識背景介紹的現象，學生不了解其來龍去脈，導致學習時感到困惑，難以理解，這就需要地理教師在教學內容的組織上尋找貼近學生思維規(guī)律相應的教學內容作鋪墊。
如在學習臺灣經濟這一部分時，教材中提到臺灣在20世紀60年代以前經濟以農業(yè)和農產品加工為主，從20世紀60年代開始，重點發(fā)展出口加工工業(yè)。由于教材中并未提到這種經濟轉變的來龍去脈，學生無法理解怎么會產生這樣的變化，但如果利用人教版高中地理必修課程“地理3”中的“20世紀下半葉東亞勞動密集型產業(yè)轉移主要對象國（地區(qū)）的變化”案例，來了解產業(yè)轉移的知識背景，學生就非常容易理解60年代后由于發(fā)達國家和地區(qū)產業(yè)結構的調整，為臺灣發(fā)展出口加工工業(yè)提供了發(fā)展契機。
２、利用聯系社會生活實際的高中案例，解釋抽象原理
在初中階段，學生的抽象思維較為薄弱，形象思維活躍，通過具體生動的地理案例，有利于學生對抽象原理的理解。在實際教學中我們發(fā)現，初中地理教材中存在著雖有案例，卻只呈現了抽象原理，未有恰當聯系社會熱點、生活實際等的案例作支撐的現象，導致在教學中闡述不明，學生學習困難。
如在學習“積極發(fā)展高新技術產業(yè)”這部分知識時，教材僅以一幅“北京高新技術園區(qū)圖”來分析高新技術產業(yè)的主要特點。初中學生對“產業(yè)”相關知識接觸少，與實際經驗脫離，在實際教學中我們常感到枯燥乏味，缺乏說服力。如能利用人教版高中地理案例“美國‘硅谷’”整合入教學內容中，能較好解決這一難題。“美國‘硅谷’”是家喻戶曉的高新技術產業(yè)發(fā)展的先驅和典范，該案例詳細地介紹了其發(fā)展歷史、現狀，以及刺激“硅谷”迅速發(fā)展的主要因素，以此作為該課的教學資源并與北京中關村作比較，學生不僅感興趣，而且非常有助于對高新技術產業(yè)的理解。
３、利用高中“問題研究”案例，指導鄉(xiāng)土地理實踐
鄉(xiāng)土地理教學最顯著的特點是教學途徑的實踐性，地理課程標準中的“活動建議”要求開展“圍繞家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展問題，開展地理調查”。但整個初中地理課程都未曾對鄉(xiāng)土地理實踐的過程與方法作具體細化指導，開展研究性學習時學生常不知所措，而人教版高中地理必修教材每章后的“問題研究”，卻詳細地指明了研究目標、步驟、方法，只要在實際運用中，調整探究深度、廣度，符合初中學生的認知能力，其具有較高的可操作性�！　　�
如通過利用人教版高中地理必修課程的問題研究——“我的家鄉(xiāng)怎樣發(fā)展？”為案例，可讓學生初步了解關于家鄉(xiāng)課題研究的一般步驟；具體到某一方面的探究時，可以利用“北京的自行車是多了還是少了？”作為案例，遷移學會“廣州市禁摩”調查研究的步驟、思路、方法；同樣“如何看待農民工現象？”也是一個非常適合廣州初中學生研究勞動力資源轉移的好課題，高中教材中所提供的研究步驟、分析方法、思路和相關知識資料為初中學生指明了研究方向等。
三、做好開展初、高中教學內容整合的教學設計研究
教學設計是指依據對學習需求的分析，提出解決問題的最佳方案，使教學效果達到最優(yōu)化。對于豐富的高中地理案例資源，要為我所用，一定要對初中地理教學內容設計做細致的分析、研究，使高中地理案例資源恰當地與初中地理教學內容融合。
下面以《祖國神圣領土——臺灣省》教學為案例，闡述如何有效整合高中案例資源于初中地理教學內容中，提高教學效果：
在學習“臺灣經濟發(fā)展的變化、有利因素以及特點”時，由于教材中沒有相應的知識背景介紹，發(fā)生的時間、地點又距離學生遙遠，脫離生活實際，使學生在學習這一部分知識時產生許多疑惑。通過認真研讀高中教材，發(fā)現將人教版高中必修“地理3”的案例“產業(yè)轉移——以東亞為例”中的三幅圖（如下圖）引入初中地理教學內容，組構新的教學思路，能較好地解決這些問題。
 

１、根據分析問題的思路，整合教學內容
初中新教材的編寫特點使教師在運用的過程中有了更大的發(fā)揮空間，教師可根據自己對教材的理解去整合教學內容。初中地理教材有的章節(jié)知識難點較多，教材又未作詳細的分析說明，而高中豐富的案例資源給我們提供了解決問題的知識庫，只要認真研讀課標，分析教材，設計合理的教學思路、分析問題的思路，將高中案例恰當地整合入初中地理教學內容中，可取得理想的教學效果。
如學習“臺灣出口導向型經濟”這一框題時，根據教學內容，我設計了這樣的解決問題的思路：①讀圖分析臺灣出口貿易結構的變化——②分析貿易結構的變化的原因——③臺灣發(fā)展出口加工工業(yè)有哪些有利因素？——④歸納臺灣形成“進口—加工—出口”的經濟特點。但在實際教學中發(fā)現，學生要弄懂②③④點，僅使用教材提供的學習材料，很難使學生透徹理解，通過研究高中教材，發(fā)現以上三幅圖可以為初中教學所用，于是根據教學思路調整、補充了教學設計：通過分析圖１，解釋第②點，填補教材沒有的知識背景；通過分析圖２，從身邊的實事出發(fā)，幫助學生理解第③點，降低了對知識理解的難度；通過解讀圖３，讓學生體會第④點的含義，解決教材存在的知識跳躍問題。這樣的設計從易到難，從感性到理性，符合學生的認知特點，利于教學目標的達成。
２、以知識基礎作鋪墊，整合教學內容
初中地理新課程教材符合新時代的要求，其結構和表現形式也更容易被初中生所接受，但我們也不難發(fā)現，新教材直接對知識進行陳述的篇幅過少，許多地理事象產生的過程，教材沒有闡述，其結論陡度大，由于不符合學生的認知規(guī)律，學生難以理解，而高中豐富的案例資源給我們搭建了解決問題的知識平臺。
如臺灣從20世紀60年代開始，經濟從以農業(yè)和農產品加工為主轉為以發(fā)展出口加工工業(yè)為主，對這樣一個變化過程因無知識基礎作鋪墊，初中學生難以理解，但將圖１整合入初中教學內容中，就能較好解決這一知識跨度。
設問：①從經濟發(fā)展水平看，產業(yè)轉移有何規(guī)律？
②60——70年代，為何日本的勞動密集型產業(yè)會向臺灣等地轉移？對臺灣經濟的發(fā)展帶來什么好處？
③從80年代開始，為何臺灣等地區(qū)的一些勞動密集型產業(yè)又向大陸轉移？
④90年代后，珠江三角洲的一些勞動密集型產業(yè)會向（或部分已經向）哪里轉移？
通過這樣的教學設計，學生了解世界產業(yè)轉移的知識背景、轉移規(guī)律和方向，對臺灣60年代后重點發(fā)展出口加工業(yè)的問題就不難理解了。
３、從生活經驗出發(fā)，整合教學內容
初中學生由于年齡和認知能力的原因，他們對脫離自己生活實際、生活經歷和體驗的事物和現象，理解起來較困難，而初中新課程地理教材圖多，敘述內容少的特點，也加重了學生理解地理問題、現象的難度。豐富的高中地理案例資源有許多與學生的生活實際有關，如能有效整合于初中地理教學內容中，有利于對知識的理解。
如在學習“臺灣出口導向型經濟發(fā)展的有利因素”時，教材僅以一幅人文景觀圖說明臺灣具有“勞工、港口、外資、建出口加工區(qū)”等優(yōu)勢，初中學生很難理解距離自已遙遠臺灣具備這樣優(yōu)勢的真正含義。如將圖２整合入初中教學內容中,這一問題就迎刃而解了。
設問：①圖中三家工廠的地理位置有何優(yōu)勢？
②圖中三家工廠主要的資金來源來自哪里？
③這些企業(yè)生產的大多為勞動密集型產業(yè)還是技術密集型產業(yè)？
④一些境外企業(yè)到我國東部沿海地區(qū)投資辦廠，除上述因素外，是否有政策因素？
通過這樣的教學設計，學生通過對較為熟悉的祖國沿海工業(yè)現狀的分析，自然而然地理解到“勞動力、港口、外資、優(yōu)惠政策”是影響發(fā)展出口加工業(yè)的有利因素。
四、注意的問題
地理課程資源開發(fā)，利用和整合，對于實施地理新課程和深化地理教學改革的作用很大，課程實施者應不斷發(fā)現和開發(fā)新的課程資源，并使之有效運用于教學中。通過教學實踐，本人認為要實現高中地理案例資源與初中地理教學有效整合，還應該做到以下幾點：
1、提高對課程資源開發(fā)和利用的意識
長期以來，不少教師對課程資源的理解有誤，常常只將教材作為唯一的課程資源，而忽視了對其它課程資源的開發(fā)和利用。因此，教師應首先轉變觀念，理解課程資源的真正含義，正確認識課程資源在基礎教育課程改革中的地位和作用，增強課程資源開發(fā)和利用的意識。
2、鉆研案例資源，提升知識水平
要把高中地理案例資源有效整合入初中地理教學中，初中教師必須要提高自己的教學和教研水平。教師應認真鉆研高中地理教材，對其案例做精心細致的整理、分析，并結合初中課標、教材，研究所選材料應以何恰當的形式、層次運用于初中地理教學中，做好初高中知識的銜接。
3、總結和反思教學活動
教師要不斷地通過自我反思、總結來充實自己的教與學的知識庫。在課堂教學過程中，通過學生的課堂反映、知識的接受狀況，通過教師對所選高中案例資源產生的新的感悟、新的理解，對整合的高中地理案例資源要進行及時修正、調整，以便下次更好地運用于教學之中。
總之，整合課程資源可以超越狹隘的教學內容，激發(fā)學生的學習積極性和主動性，還能開闊教師的教學視野，更好地激發(fā)教師的創(chuàng)造性智慧。作為新課程改革下的教育工作者要敢于嘗試、大膽創(chuàng)新，與課程資源有機結合，創(chuàng)造性地使用教材，使教學資源和教學環(huán)節(jié)形成協(xié)調一致的教學系統(tǒng)，促進地理教學。

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