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重組教育資源深化課程改革
重組教育資源 深化課程改革
全面推進(jìn)縣域教育現(xiàn)代化
------眉縣教研室
“十一五”期間，我縣提出了 “創(chuàng)建西部教育強(qiáng)縣，實(shí)現(xiàn)縣域教育現(xiàn)代化”的發(fā)展目標(biāo)，確立了以生態(tài)創(chuàng)生教育理念為引領(lǐng)、以信息化建設(shè)為抓手、以優(yōu)化運(yùn)用教育資源為重點(diǎn)的發(fā)展思路，不斷創(chuàng)新課程資源應(yīng)用機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制、反饋機(jī)制，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，推進(jìn)新課程改革，走出了一條挖掘教育資源，實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)涵發(fā)展和均衡發(fā)展的路子。促使我縣教育現(xiàn)代化呈現(xiàn)出了持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢(shì)。
一、 依托遠(yuǎn)教工程及網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)造性落實(shí)“人人都是培訓(xùn)者”理念，全面深化“雙高雙名”教師培養(yǎng)工程，為新課程改革奠定堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)
校本教研是新課程改革的兩大支柱之一�！敖處熑巳硕际桥嘤�(xùn)者”理念是我縣在校本教研機(jī)制上的創(chuàng)舉，實(shí)現(xiàn)了教師校本教研由個(gè)體化到群體化的轉(zhuǎn)變，由主體化向一體化的邁進(jìn)。我們積極倡導(dǎo)教師建立個(gè)人網(wǎng)頁(yè)、博客、參與教研論壇、互動(dòng)交流QQ群等，發(fā)揮信息網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程研修，使一批業(yè)務(wù)骨干脫穎而出。我縣特級(jí)教師、教研室主任劉軍成同志的博客《一個(gè)縣區(qū)教研室主任的手記》，瀏覽人數(shù)近十萬(wàn)人次，對(duì)縣域課程改革產(chǎn)生了明顯的引領(lǐng)效果。
從2006年起，我縣實(shí)施了以突出新課程資源應(yīng)用為重點(diǎn)，以教師專業(yè)化發(fā)展為核心的“雙高雙名”教師培養(yǎng)工程。連續(xù)多年在全縣各級(jí)各類學(xué)校開(kāi)展了以評(píng)教反思活動(dòng)為中心的大型賽教活動(dòng)，全縣科任教師參任率達(dá)到98%。每年5月份，舉行全體教師和中小學(xué)校長(zhǎng)資源整合應(yīng)用能力為重點(diǎn)的“雙高雙名”工程同職稱全程式賽教，賽教遵循“以訓(xùn)帶研、以研促教、注重過(guò)程、提高素質(zhì)”的原則，賽教分“四步走”：“教學(xué)設(shè)計(jì)——課前專題研討——現(xiàn)場(chǎng)做課——課后反思”。同職稱全程式賽教克服了已往賽教重賽輕研、重結(jié)果輕過(guò)程的現(xiàn)象，使賽教活動(dòng)真正成為教師公開(kāi)競(jìng)技的場(chǎng)所、自我反思的場(chǎng)所、協(xié)作提高的場(chǎng)所，達(dá)到研訓(xùn)、研修、研習(xí)“三位一體”的目的，促進(jìn)教師在教學(xué)中反思，在反思中成長(zhǎng)。
每年11月份，大規(guī)模開(kāi)展中小學(xué)教師教學(xué)實(shí)踐與反思大賽和中小學(xué)校長(zhǎng)教學(xué)管理實(shí)踐與反思大賽活動(dòng)。加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐反思是深化課改，促進(jìn)教師自我研修，不斷提高專業(yè)化水平的重要手段。為了突出教師研訓(xùn)活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性，實(shí)踐與反思的內(nèi)容主要包括以下模塊：教學(xué)案例評(píng)述、現(xiàn)代課堂教學(xué)探究、專業(yè)知識(shí)能力研修、教育教學(xué)敘事、教學(xué)問(wèn)題分析與對(duì)策等，競(jìng)賽采用“全員參與、分級(jí)開(kāi)展、模塊命題、現(xiàn)場(chǎng)筆試、集中決賽”的方法進(jìn)行。全縣所有學(xué)科教師都參加初賽，之后推選近1000名教師參加縣級(jí)決賽。開(kāi)展中小學(xué)教師教學(xué)實(shí)踐與反思大賽是我縣在教師研訓(xùn)活動(dòng)的創(chuàng)舉，它對(duì)于及時(shí)解決課改中出現(xiàn)的新問(wèn)題，創(chuàng)造性的實(shí)施新課程，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展具有重要意義。
幾年來(lái)，我縣形成了以“依托遠(yuǎn)教、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享”的培訓(xùn)格局，實(shí)現(xiàn)了“研訓(xùn)、研修、研習(xí)齊創(chuàng)新，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生同成長(zhǎng)”的目標(biāo)。
二、以“有效教學(xué)”為目的，大力推進(jìn)信息化資源進(jìn)課堂，積極深化課程改革
課堂是新課程實(shí)施的主陣地，新課程資源在課堂教學(xué)中的應(yīng)用水平和質(zhì)量，是課堂教學(xué)現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。我們按照“再造課程、重組知識(shí)、依托資源，創(chuàng)新課堂”的基本思路，以構(gòu)建信息化、主體化、體驗(yàn)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)為主旨，連續(xù)開(kāi)展了“教育信息化年”、“遠(yuǎn)程教育應(yīng)用年”、“資源應(yīng)用年”主題活動(dòng)，大力推廣“三四四”課堂教學(xué)模式，著力于新課程資源與學(xué)科教學(xué)的整合，促進(jìn)了義務(wù)教育階段新課程改革的升華以及高中階段新課程改革的健康有序進(jìn)行。
一是加快信息化資源在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。堅(jiān)持“資源班班通、堂堂用、人人會(huì)”原則，按照“四個(gè)研究”、“三個(gè)重組”、“三個(gè)拓展”、“兩個(gè)及時(shí)”的要求，重點(diǎn)關(guān)注和研究應(yīng)用信息資源的日常課。
二是搭建優(yōu)質(zhì)資源應(yīng)用于課堂教學(xué)的研訓(xùn)平臺(tái)。創(chuàng)建集體備課-合作磨課平臺(tái)、同課異上-課例展示平臺(tái)、課堂反思-專題論壇平臺(tái)、專家講座-名師示教平臺(tái)、課堂競(jìng)賽-成果評(píng)選平臺(tái)。
三、是發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程協(xié)作的優(yōu)勢(shì)，加大校本課程建設(shè)的力度�？h上成立了校本課程建設(shè)專業(yè)指導(dǎo)小組，對(duì)各中學(xué)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教委的校本課程建設(shè)及時(shí)進(jìn)行督評(píng)、指導(dǎo)和推介，對(duì)有傾向性的問(wèn)題，進(jìn)行網(wǎng)上合作攻關(guān)，實(shí)現(xiàn)了資源互補(bǔ)、促進(jìn)了我縣校本課程建設(shè)的均衡發(fā)展。
三、全面深化“西部農(nóng)村現(xiàn)代化教育”課題研究，不斷提升校本教研品位
利用信息技術(shù)手段，拓展研究視野，優(yōu)化研究方法，是目前新課程改革背景下實(shí)現(xiàn)校本教研向縱深發(fā)展的基本策略。在實(shí)踐中，我們以課題研究作為校本教研的有效形式，以“科研管理現(xiàn)代化，課題研究網(wǎng)絡(luò)化，讓科研親近教學(xué)，讓網(wǎng)絡(luò)服務(wù)科研”為主導(dǎo)思想，堅(jiān)持“問(wèn)題即課題、過(guò)程即研究、解決即成果”的方法，積極開(kāi)展“課改網(wǎng)上沙龍、課例視頻研討、空中課堂、資源應(yīng)用設(shè)計(jì)比賽、優(yōu)質(zhì)課錄像巡回示教”等活動(dòng)，形成了“培訓(xùn)、教研、科研、管理”四位一體相結(jié)合的現(xiàn)代校本教研格局。
幾年來(lái)，先后開(kāi)展了陜西省基礎(chǔ)教育科研“十一五”規(guī)劃課題“西部農(nóng)村縣域教育現(xiàn)代化研究”、全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題“生態(tài)創(chuàng)生模式教育研究”、國(guó)家“十一五”社會(huì)科學(xué)基金課題“農(nóng)遠(yuǎn)工程衛(wèi)星教學(xué)資源的應(yīng)用及本地化二次開(kāi)發(fā)研究”等課題實(shí)驗(yàn)。在課題研究中，我們創(chuàng)新研究手段，對(duì)“研究過(guò)程數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析、難點(diǎn)子課題的發(fā)布、階段性研究成果的評(píng)選、推廣、交流”實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理，提高課題研究的實(shí)效性。
大力開(kāi)展校本教研成果評(píng)選推廣活動(dòng)。我們連續(xù)多年在全縣中小學(xué)教師中舉行教研成果評(píng)選活動(dòng)，內(nèi)容包括教學(xué)敘事、教學(xué)模式、我與學(xué)生一同成長(zhǎng)、典型課例剖析等。對(duì)優(yōu)秀校本教研成果編輯成冊(cè)，對(duì)其中有典型性的論文、教學(xué)敘事、教學(xué)杞記等文章，由教研員加以點(diǎn)評(píng)，印發(fā)全縣學(xué)科教師，引導(dǎo)教師繼續(xù)反思提高。這些活動(dòng)及時(shí)鞏固升華了校本教研成果，把活動(dòng)進(jìn)一步引向深入。
四、創(chuàng)建“三區(qū)四級(jí)一網(wǎng)絡(luò)”教學(xué)管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)管理資源共享
我縣學(xué)校布局分散，師資力量不平衡，為了提高教學(xué)管理水準(zhǔn)，進(jìn)一步挖掘優(yōu)質(zhì)教育管理資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)段間、區(qū)域間管理資源共享，成立了以三所高中為龍頭，三所初中為基地校，以高中帶動(dòng)初中，以初中帶動(dòng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校輻射所有村小，以職教中心帶動(dòng)其它職中的“三區(qū)四級(jí)一網(wǎng)絡(luò)”連片管理協(xié)作機(jī)制，形成了學(xué)校管理、學(xué)區(qū)管理、協(xié)作區(qū)管理、縣區(qū)管理的“四級(jí)聯(lián)動(dòng)”管理格局。由龍頭校和平臺(tái)校牽頭，定期召開(kāi)“片區(qū)內(nèi)的校長(zhǎng)管理視頻例會(huì)”，“學(xué)校管理問(wèn)題診斷會(huì)”“優(yōu)質(zhì)管理資源信息發(fā)布”“教學(xué)常規(guī)落實(shí)通報(bào)會(huì)”。實(shí)現(xiàn)了學(xué)段之間、校際之間、區(qū)域之間的優(yōu)質(zhì)管理資源共享。
在聯(lián)片教研管理中，遵循“問(wèn)題集中——課例帶動(dòng)——集體研討——資源共享”的原則，經(jīng)常性地開(kāi)展示范課、公開(kāi)課、研討課、專題論壇等多種活動(dòng)，推進(jìn)校內(nèi)和校際間的同伴交流與互動(dòng)，及時(shí)研討大家普遍關(guān)心的共性問(wèn)題，推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和做法。
五、全面落實(shí)“人人都是教育資源開(kāi)發(fā)者和建設(shè)者”理念，全員參與學(xué)科資源庫(kù)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)“研修、研訓(xùn)、研習(xí)”一體化
為了全面創(chuàng)新資源應(yīng)用機(jī)制，實(shí)現(xiàn)信息化資源建設(shè)內(nèi)涵發(fā)展，我們根據(jù)承擔(dān)的國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十一五”規(guī)劃課題 ——“農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育衛(wèi)星教學(xué)資源的應(yīng)用及本地化二次開(kāi)發(fā)研究”的要求，按照“以編寫促應(yīng)用，以應(yīng)用促提高”的策略，在校長(zhǎng)層面開(kāi)展編寫教育管理資源庫(kù)活動(dòng)，在教師層面開(kāi)展全員參與的遠(yuǎn)教資源學(xué)科應(yīng)用手冊(cè)編寫活動(dòng)。在具體實(shí)施中，按照“縣級(jí)組織、鄉(xiāng)校負(fù)責(zé)、學(xué)科組實(shí)施”的辦法，學(xué)期初縣上制定方案，學(xué)科下達(dá)編寫課題任務(wù)，各單位、學(xué)校按照集中學(xué)習(xí)、集體討論、形成思路、分組編寫、共同審定-展示交流的程序要求，組織編寫，教研室建立遠(yuǎn)教資源學(xué)科應(yīng)用案例編寫網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，進(jìn)行引領(lǐng)、指導(dǎo)和交流。學(xué)末，開(kāi)展全縣中小學(xué)學(xué)科資源應(yīng)用編寫成果展示交流活動(dòng)，將優(yōu)秀案例納入縣級(jí)資源庫(kù)，在全縣推介共享。目前，我縣已編寫的“遠(yuǎn)教應(yīng)用手冊(cè)案例”涉及管理案例和幼教、小學(xué)、初中、高中各個(gè)學(xué)段學(xué)科課程案例共1800余節(jié)，達(dá)到了教育資源建設(shè)地方化、主體化和實(shí)用化目的，促進(jìn)了“研修、研訓(xùn)、研習(xí)”一體化的校本教研。
六、以新課程評(píng)價(jià)改革為導(dǎo)向，優(yōu)化過(guò)程，注重發(fā)展，創(chuàng)造性開(kāi)展縣域展示性評(píng)價(jià)
建立符合新課程改革理念的評(píng)價(jià)體系是進(jìn)一步促進(jìn)課改深化的重要保證，也是解決課程改革實(shí)施的瓶頸問(wèn)題的主要抓手。近年來(lái)，我們以縣域發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建為重點(diǎn)，實(shí)施了學(xué)生“1234展”評(píng)價(jià)和教師“三級(jí)五維”評(píng)價(jià)改革，積極開(kāi)展學(xué)生、教師形成性評(píng)價(jià)、實(shí)踐性評(píng)價(jià)、展示性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式改革，特別是大膽嘗試進(jìn)行了展示性評(píng)價(jià)改革，將學(xué)生學(xué)習(xí)成果及教師研究成果引入評(píng)價(jià)過(guò)程，改變了單一的綜合評(píng)價(jià)模式，逐步實(shí)現(xiàn)了對(duì)評(píng)價(jià)的“全面性”、“整體性”和“導(dǎo)向性”。
全面實(shí)施學(xué)生“1234展”評(píng)價(jià)�！�1234展”評(píng)價(jià)是我縣在學(xué)生評(píng)價(jià)方面的探索，“1”指的是以學(xué)生發(fā)展為中心，“2”是兩種評(píng)選，如“學(xué)科500強(qiáng)”評(píng)選、優(yōu)秀學(xué)習(xí)組織，“3”是三種評(píng)價(jià)方式的結(jié)合，“4”指的是四種評(píng)價(jià)模式，“展”是指展示性評(píng)價(jià)改革；“1234展”評(píng)價(jià)重視了評(píng)價(jià)的發(fā)展性，注重過(guò)程與綜合，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)方法的多樣化及評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。
創(chuàng)造性實(shí)施教師“三級(jí)五維”評(píng)價(jià)改革�！叭�(jí)五維”教師發(fā)展性評(píng)價(jià)是我縣教師評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容�！叭�(jí)”是指三個(gè)層次的評(píng)價(jià)主體�！叭�(jí)”包括“自主評(píng)價(jià)”、“校級(jí)評(píng)價(jià)”、“縣級(jí)評(píng)價(jià)”；“自主評(píng)價(jià)”是基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)，屬于初級(jí)評(píng)價(jià)；“校級(jí)（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）評(píng)價(jià)”是診斷性評(píng)價(jià)，屬于二級(jí)評(píng)價(jià)；“縣級(jí)評(píng)價(jià)”是展示性評(píng)價(jià)，屬于三級(jí)評(píng)價(jià)�！叭�(jí)五維”評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的評(píng)價(jià)體系，它淡化了評(píng)價(jià)的獎(jiǎng)懲性、凸顯了評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性和發(fā)展性，打破了唯“學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)”論教師工作業(yè)績(jī)的傳統(tǒng)做法，關(guān)注教師的專業(yè)成長(zhǎng)與需要，建立了促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，推動(dòng)了教師的專業(yè)能力和整體素質(zhì)的不斷提升。
為了改革教師培養(yǎng)模式，加快學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用和轉(zhuǎn)化周期，我們又探索出展示評(píng)價(jià)方式。進(jìn)一步擴(kuò)大評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，充分體現(xiàn)了以活動(dòng)促發(fā)展的新課程評(píng)價(jià)理念。近年來(lái)我們舉辦多種形式的“展示評(píng)價(jià)”活動(dòng)。
2000年舉行了“基礎(chǔ)教育學(xué)段整體改革”實(shí)驗(yàn)成果展示，2001年，我們舉行了“1256”教師培養(yǎng)工程教師綜合素質(zhì)縣級(jí)舞臺(tái)展示，其用意是回答“學(xué)校如何讓教師”成長(zhǎng)的問(wèn)題。2002年，為了落實(shí)“新世紀(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)意見(jiàn)”我們舉行了“學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)成果”展示，其主題是“學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)質(zhì)量”。2003年，我們舉行了創(chuàng)建教育強(qiáng)縣與“1256”工程終結(jié)性成果舞臺(tái)展示。2004年，我們舉行了“生態(tài)創(chuàng)生模式教育階段性研究成果”舞臺(tái)展示。2005年，大規(guī)模舉行以校本研訓(xùn)促教師專業(yè)化成長(zhǎng)的“1256”教師培養(yǎng)成果展示活動(dòng)。展示的內(nèi)容包括校長(zhǎng)校本教研管理專題演講、教師教學(xué)敘事、典型視頻案例現(xiàn)場(chǎng)評(píng)析、疑點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題合作答辯、教研沙龍等。參加展示的有學(xué)校管理人員、學(xué)科教師、學(xué)生。這次活動(dòng)緊緊圍繞教師專業(yè)化成長(zhǎng)的主題，突出了校本教研三步曲，使自我反思、伙伴協(xié)作、專家引領(lǐng)等活動(dòng)內(nèi)容更加豐富，渠道更加拓展，視野更加開(kāi)闊，形式更加靈活，有效地促進(jìn)了學(xué)校校本教研工作。2006年，我們舉行了生態(tài)創(chuàng)生模式教育研究終結(jié)性成果舞臺(tái)展示。2007—2008年舉行了校長(zhǎng)和教師信息技術(shù)管理和應(yīng)用成果展示。2001—2009年，每年都舉行科技制作成果廣場(chǎng)展示。這些對(duì)教育科研成果、學(xué)生學(xué)習(xí)成果、教師培養(yǎng)成果等進(jìn)行直觀評(píng)估和總結(jié)的創(chuàng)新做法，受到了有關(guān)專家的高度評(píng)價(jià)。
堅(jiān)持年年展評(píng)，方方面面的潛能得到挖掘，縣域教育現(xiàn)代化的理論探索進(jìn)一步加深，實(shí)踐操作體系基本形成。
（1）自己的理論體系——生態(tài)創(chuàng)生模式教育體系；（2）自己的隊(duì)伍培養(yǎng)體系——“1256”到“雙高雙名”；（3）自己的課程、課堂特色——“三四四”模式；（4）自己的校本教研特色——“三區(qū)四級(jí)一網(wǎng)絡(luò)”、“人人都是培訓(xùn)者，人人都是資源建設(shè)者”；（5）自己的評(píng)價(jià)體系——“1234展”；（6）自己的質(zhì)量管理體系——“研修研訓(xùn)研習(xí)齊創(chuàng)新、學(xué)校教師學(xué)生同成長(zhǎng)”；（7）自己的課題管理文化——構(gòu)建生態(tài)創(chuàng)生教育特色，全面推進(jìn)縣域教育現(xiàn)代化；（8）自己的教研方向—著眼于未來(lái)教育的需要，著手于今天的教研創(chuàng)新。
今年上半年，我們又結(jié)合全省開(kāi)展的義務(wù)教育階段課程改革成果展評(píng)活動(dòng)，部署安排了我縣的新課程改革成果展評(píng)活動(dòng)，從3月份起，舉行全縣中小學(xué)教師校本教研成果團(tuán)體對(duì)抗賽活動(dòng)，活動(dòng)遵循“協(xié)作研訓(xùn)、以訓(xùn)促教、展示成果”的原則，內(nèi)容包括：“有效教學(xué)年”實(shí)施論壇、“教師人人都是培訓(xùn)者”校本協(xié)作研訓(xùn)活動(dòng)展示、“有效課堂教學(xué)”團(tuán)體展示、“有效管理”成果展示等，目前這項(xiàng)活動(dòng)正在基層如火如荼的進(jìn)行。下半年，還將舉行大型“雙高雙名”教師培養(yǎng)工程成果展示活動(dòng)。
經(jīng)過(guò)幾年不懈的努力，我縣教育教學(xué)管理品位進(jìn)一步提升，教師隊(duì)伍的專業(yè)化素養(yǎng)不斷提高、學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力進(jìn)一步發(fā)展、教育質(zhì)量不斷攀升，教育強(qiáng)縣的成果得到了鞏固和發(fā)展。
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