小學(xué)信息技術(shù)課中“差異教學(xué)”的實(shí)施

小學(xué)信息技術(shù)課中“差異教學(xué)”的實(shí)施
 崇明縣堡鎮(zhèn)小學(xué)　張　錦
時(shí)下，社會(huì)上流行一句話：今天，你信息了嗎？現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)，極大地提高了信息傳遞的質(zhì)量和速度，開(kāi)創(chuàng)了一個(gè)全新的信息時(shí)代。既然信息技術(shù)在當(dāng)今社會(huì)占據(jù)著“龍頭”位置，那么，信息技術(shù)這門課程也就顯得尤為重要。
一、現(xiàn)狀分析
信息技術(shù)，作為一門新興學(xué)科，還處在探索和革新?tīng)顟B(tài)；信息技術(shù)課的各部分又有著較強(qiáng)的相關(guān)性、知識(shí)的遷移性，觸類旁通的特征尤為突出。所以，在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中分化就特別快。統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生已達(dá)不到預(yù)定目標(biāo)。因此，差異教學(xué)勢(shì)在必行。（為了盡量避免優(yōu)生、差生字眼，本文暫且把學(xué)生分為三類：A生即我們所謂的優(yōu)生，B生即我們所謂的中等生，C生即我們所謂的基礎(chǔ)較差的學(xué)生。以下不再重復(fù)）
二、“差異教學(xué)”的內(nèi)涵和特點(diǎn)
1、“差異教學(xué)”的內(nèi)涵
簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，差異教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知狀況（智力、原有知識(shí)水平、認(rèn)知風(fēng)格）、原有學(xué)習(xí)程度的差異而采取的分層教學(xué)方式。
2、“差異教學(xué)”的特點(diǎn)：
1）承認(rèn)和照顧學(xué)生個(gè)體內(nèi)和個(gè)體間的差異，滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；
2）運(yùn)用教育心理測(cè)評(píng)和診斷技術(shù)，比較準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的差異及需求；
3）實(shí)行多元有效的教學(xué)管理，促進(jìn)學(xué)生的潛能得到和諧發(fā)展。
三、信息技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的差異表現(xiàn)
1、個(gè)體內(nèi)的差異：有的學(xué)生指法進(jìn)步快，但學(xué)習(xí)某個(gè)軟件如Word頗感吃力。
2、個(gè)體間的差異：A學(xué)生比B學(xué)生思維敏捷；C學(xué)生長(zhǎng)于形象的直觀記憶。
3、信息技術(shù)知識(shí)、技能的差異：有些學(xué)生已是某方面的“小能手”；而有些學(xué)生則一切從零開(kāi)始。
4、學(xué)習(xí)態(tài)度的差異：學(xué)習(xí)態(tài)度分為主動(dòng)型、非主動(dòng)型、被動(dòng)型三類。
四、小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中“差異教學(xué)”的實(shí)施
1、教學(xué)目標(biāo)的制定
制定多角度的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)。
例如，當(dāng)我在教授《制作多媒體演示文稿》時(shí)，集體教學(xué)目標(biāo)是“利用PowerPoint制作一張圖文并茂的幻燈片”。 為此，我設(shè)置了不同層次的目標(biāo)：(注：基礎(chǔ)性任務(wù)適合C類生，提高性任務(wù)適合B類和小部分C類生，發(fā)展性任務(wù)適合B類生，創(chuàng)新性任務(wù)適合A類生)
第一課時(shí)：
昵稱：蝦米 基礎(chǔ)性任務(wù) 根據(jù)教師演示，能插入一張新幻燈片。
昵稱：菜鳥(niǎo) 提高性任務(wù) 根據(jù)教師提供的樣張和步驟完成幻燈片制作。
昵稱：蝦兵蟹將 發(fā)展性任務(wù) 根據(jù)素材庫(kù)自行完成一張圖文并茂的幻燈片。
昵稱：大蝦 創(chuàng)新性任務(wù) 自行搜索材料完成一張具個(gè)性的幻燈片。
第二課時(shí)：
昵稱：蝦米 基礎(chǔ)性任務(wù) 幻燈片具背景色、能對(duì)文本字體進(jìn)行簡(jiǎn)單設(shè)置。
昵稱：菜鳥(niǎo) 提高性任務(wù) 背景個(gè)性化設(shè)置，風(fēng)格統(tǒng)一。
昵稱：蝦兵蟹將 發(fā)展性任務(wù) 每個(gè)幻燈片元素添加簡(jiǎn)單動(dòng)畫效果。
昵稱：大蝦 創(chuàng)新性任務(wù) 能在幻燈片中做超鏈接。
昵稱：小精靈 骨灰級(jí)任務(wù) 制作具有動(dòng)態(tài)播放效果的一組幻燈片
2、教學(xué)內(nèi)容的確定
《臺(tái)灣—中國(guó)不可分割的領(lǐng)土》是一堂小學(xué)思品課，這樣的課很容易照本宣讀，枯燥乏味。趁此，我就想嘗試一下思品與信息技術(shù)課的整合是否可行。同樣，我實(shí)行的也是差異教學(xué)。課前，我讓學(xué)生收集資料。于是課上，喜歡歷史的同學(xué)講了鄭成功收復(fù)臺(tái)灣的故事；喜歡詩(shī)歌的同學(xué)朗誦了余光中的著名詩(shī)篇“鄉(xiāng)愁”；愛(ài)好歌舞的同學(xué)表演了高山族民歌“阿里山的姑娘”。這樣的教學(xué)既鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又體現(xiàn)了學(xué)生不同的優(yōu)勢(shì)和潛能，照顧到了學(xué)生的差異。
3、進(jìn)行多元化的差異評(píng)價(jià)
（1）評(píng)價(jià)要體現(xiàn)差異性的原則。
（2）評(píng)價(jià)要富有激勵(lì)性。
有些學(xué)生基礎(chǔ)差、自卑感較強(qiáng)，對(duì)此，我們應(yīng)盡量尋找他們的閃光點(diǎn)，幫他們樹(shù)立信心，提高學(xué)習(xí)興趣。
五、成果與討論
將學(xué)生的差異情況視為教學(xué)的組成要素，教學(xué)，從學(xué)生不同的基礎(chǔ)水平、興趣等方面出發(fā)，最終“促進(jìn)所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展”。
這些策略實(shí)施后：課堂上很少再有學(xué)生舉手說(shuō)“老師，我任務(wù)完成了，可以上網(wǎng)了嗎？”；以前，教師要同時(shí)指導(dǎo)多位學(xué)生，而現(xiàn)在這個(gè)狀況也得到了極大改善，因?yàn)槲覀兊腂類生可以幫助C類生，A類生又可以指導(dǎo)B類生。
    在進(jìn)行差異教學(xué)一段時(shí)間后，雖然取得了一絲成績(jī)，但更多的是受到了許多啟發(fā)：
    1、通過(guò)小組分層協(xié)作學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)效率，也解決了教師指導(dǎo)上的困難，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚。
    2、在信息技術(shù)課中，差異教學(xué)應(yīng)該有一套系統(tǒng)的策略，應(yīng)該貫穿于整個(gè)信息技術(shù)教學(xué)的始終，與整個(gè)教學(xué)計(jì)劃融為一體。
總之，在信息技術(shù)課中，差異教學(xué)的實(shí)踐還處于初級(jí)階段，差異教學(xué)的方法還不盡完善。作為信息技術(shù)學(xué)科教師，我們要在教學(xué)實(shí)踐中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、勤于思考問(wèn)題、努力解決問(wèn)題，不斷的優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，努力提高教學(xué)的效率和效能。

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