教師怎樣說課

教師怎樣說課
一、說課的意義

    所謂“說課”，就是授課教師在獨立備課的基礎上，系統(tǒng)地談自己的教學設想及理論依據(jù)，以達到相互交流、共同提高的一種教研形式。   狹義的說課是指教師以口頭表達的方式，以教育科學理論和教材為依據(jù)，針對某節(jié)課的具體特點，以教師為對象，在備課和上課之間進行的教學研究活動。    說課，對于了解、研究和評價一節(jié)課，對于專題研究某一教學內(nèi)容的教學，對于培養(yǎng)和提高教師的教學水平具有重要的意義。良好的說課能把理論與實踐有機地結合起來，它集備中說、說中評、評中研、研中學為一體，這是優(yōu)化課堂教學設計，提高教師教學能力的一種有效途徑。二、說課的特點   1、簡易性與操作性。   說課不受時間、空間、人數(shù)的限制，又不牽涉到學生，簡便易行。能很好地解決教學與教研，理論與實踐相脫節(jié)的矛盾。   2、理論性與科學性。在備課中，雖然教師對教材做了一些分析和處理，但這些分析和處理是淺顯的感性的。而通過說課，從理性上審視教材，就有可能發(fā)現(xiàn)備課中的種種疏漏，再經(jīng)過修改教案，疏漏就會得到彌補。從這個意義上說。它能幫助教師更好地吃透教材。   另外，說課的準備過程是教師駕馭教材，優(yōu)化教學設計的過程。尤其說課不僅要說明怎么教。還要說明為什么這樣教。這就迫使教師去學習教學理論，認真思考問題。這是教師從理論上去認識教學規(guī)律的過程。說課還需要教師寫講稿和演講，這又是提高教師寫作能力和語言表達能力的過程。   3、交流性與示范性。說課是一種集思廣益的活動，無論是同行，還是教研人員都會在評議說課，切磋教藝，交流教學經(jīng)驗中獲益，尤其對說課者是最貼切的指導。   當然，說課也有局限性。首先，看不到教師臨場發(fā)揮，處理和隨機應變的教學機智，看不到學生掌握知識形成能力的實際效果。這自然在評議上就有局限性。其次，在具體實施過程中，也有說得好，但教得不好，或者教得好而說得不好的現(xiàn)象。這就需要在開展教學研究活動中，不能簡單和孤立地看待教師說課的好與壞。要把說課評價與課堂教學評價結合起來。三、說課與備課、上課的關系（一）說課與備課的關系1、相同點：（1）主要內(nèi)容相同，說課與備課的教學內(nèi)容都是相同的。（2）主要任務相同，都是課前的準備工作。（3）主要做法相同，都要學習大綱，吃透教材，了解學生，選擇教法，設計教學過程。2、不同點：（1）概念內(nèi)涵不同。說課是屬于教研活動，要比備課研究問題更深入。而備課是教學任務如何完成的方法步驟，是知識結構如何轉(zhuǎn)化為學生認知結構的實施方案，屬于教學活動。（2）對象不同。備課是要把結果展示給學生，即面對學生去上課。而說課是對其他教師，說明自己為什么要這樣備課。（3）目的不同。說課是幫助教師認識備課規(guī)律，提高備課能力；而備課是面向?qū)W生為目的，它促使教師搞好教學設計，優(yōu)化教學過程，提高課堂效益。（4）活動形式不同。說課是一種集體進行的動態(tài)的教學備課活動；而備課是教師個體進行的靜態(tài)的教學活動。（5）基本要求不同。說課教師不僅要說出每一具體內(nèi)容的教學設計，做什么。怎么做，而且還要說出為什么要這樣做。即說出設計的依據(jù)是什么。而備課的特點是在于實用，強調(diào)教學活動的安排，只需要寫出做什么，怎么做就行了。（二）說課與上課的關系   說課與上課有很多共同之處。如，說課是對課堂教學方案的探究說明，上課是對教學方案的課堂實施，兩者都圍繞著同一個教學課題，從中都可以展示教師的課堂教學操作藝術，都能反映教師語言、教態(tài)、板書等教學基本功。一般來說，從教師說課的表現(xiàn)可以預見教師上課的神情。從說課的成功，可以預見其上課的成功。說好課可為上好課服務。因為說課說出了教學方案設計及其理論依據(jù)，使上課更具有科學性、針對性，避免了盲目性、隨意性。而上課實踐經(jīng)驗的積累，又為提高說課水平奠定了基礎。這些反映了說課與上課的共性和聯(lián)系。   但說課與上課之間也存在著明顯的區(qū)別，主要表現(xiàn)在以下方面。1、說課與上課要求不同。上課主要解決教什么，怎么教的問題；說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣教”的問題。   2、說課與上課的對象不同。   上課是課堂上教師與學生間的雙邊教學活動；說課是課堂外教師同行間的教研活動。上課的對象是學生，說課的對象是具有一定教學研究水平的領導和同行。由于對象不同，因此說課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學進度的影響，不會干擾正常的教學；同時，說課不受教材、年級的限制，也不受人員的限制，大可到學校，小可到教研組。   3、上課的評價標準雖也看重教師的課堂教學方案的實施能力，但更著重課堂教學的效果，著重學生實際接受新知、發(fā)展智能的情況；說課重在評價教師掌握教材、設計教學方案、應用教學理論以及展示教學基本功等方面。雖然一般認為，說課水平與上課水平具有正相關關系，但也有例外，即某些教師說課表現(xiàn)不差，但實際課堂教學卻不理想。一個重要原因是上課必說課多了一個不易駕馭的學生因素。學生不是被動灌輸?shù)穆牨�，而是隨時參與并作用于教學活動全過程的主體。教學中如何調(diào)動學生積極思維，如何機智處理教與學中的矛盾，有效控制教學進程，這些能力需要教師在上課中自覺、能動地表現(xiàn)出來，而說課則往往涉及不到或較難充分表現(xiàn)。   四、說課的內(nèi)容    說課的內(nèi)容包括：說教材，說教法、學法，說教學過程。    1、說教材    說課，首先教者要說明自己對教材的理解，因為對教材理解透徹，才能制定出較完滿的教學方案。   說教材包括三個方面內(nèi)容：   （1）教材簡析。在認真閱讀教材的基礎上，說明教材的地位、作用。   （2）明確提出本課時的具體教學目標。課時目標是課時備課時所規(guī)劃的課時結束時要實現(xiàn)的教學結果。課時目標越明確、越具體，反映教者的備課認識越充分，教法的設計安排越合理。說課中要避免千篇一律的套話，要從識記、理解、掌握、應用四個層次上分析教學目標。分析教學目標要從思想目標、知識目標、能力目標三個方面加以說明。（3）分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點、關鍵。   2、說教法、學法    教學方法多種多樣，每一種教學方法都有其特點和適用范圍，不存在任何情況下對任何年齡學生都有效的教學方法。因此，說課者要從實際出發(fā)，選擇恰當?shù)慕虒W方法。而且，隨著教學改革的不斷深入，還要創(chuàng)造性地運用新的教學方法。   一般來說，任何一節(jié)數(shù)學課都是多種教學方法的綜合運用，說課者要注意說明這節(jié)課的教學內(nèi)容應以哪種教學方法為主，采用哪些教學手段。無論以哪種教法為主，都是結合學校的設備條件以及教師本人的特長而定的。要注意實效，不要生搬硬套某一種教學方法，要注意多種方法的有機結合，提倡教學方法的百花齊放。從教學任務來看，感知新知時，以演示法、嘗試法、實驗法為主；理解新知時，以談話法、講解法為主；形成技能時，以練習法為主。   從教學內(nèi)容來看，幾何初步知識教學，以演示法、嘗試法、實驗法為主；應用題教學，一般以談話法輔之以嘗試法；教學起始概念，一般用實驗法、探究研討法。   從教學對象來看，低年級多用演示法、實驗法；中年級多用啟發(fā)談話法或引導發(fā)現(xiàn)法、嘗試教學法、探究研討法；高年級可適當用講解法、嘗試教學法、自學輔導法。   從學法指導來看，現(xiàn)代教育對受教育者的要求，不僅是學到了什么，更主要的是學會怎樣學習。說課活動中雖然沒有學生，看不到師生之間和學生之間的多邊活動，但教師必須說明如何根據(jù)教學內(nèi)容、圍繞教學目標指導學生學習，教給學生什么樣的學習方法，培養(yǎng)學生哪些能力，如何調(diào)動學生積極思維，怎樣激發(fā)學困生學習興趣等。從教師的說課過程中要體現(xiàn)以學生為主體，充分發(fā)揮學生在學習活動中的作用。   3、說教學過程說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術性。   通常，教學過程要說清楚下面幾個問題。   1、教學思路與教學環(huán)節(jié)安排。   說課者要把自己對教材的理解和處理，針對學生實際，借助哪些教學手段來組織教學的基本教學思想說明白。   說教學程序要把教學過程所設計的基本環(huán)節(jié)說清楚。但具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學生上課那樣講。    另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學內(nèi)容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括大綱依據(jù)、課程標準依據(jù)、教學法依據(jù)、教育學和心理學依據(jù)等）。    2、說明教與學的雙邊活動安排。    這里說明怎樣運用現(xiàn)代教學思想指導教學，怎樣體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體活動和諧統(tǒng)一，教法與學法和諧統(tǒng)一，知識傳授與智能開發(fā)的和諧統(tǒng)一，德育與智育的和諧統(tǒng)一。    3、說明重點與難點的處理。    要說明在教學過程中，怎樣突出重點和解決難點，解決難點運用什么方法。    4、說明采用哪些教學手段輔助教學。什么時候、什么地方用，這樣做的道理是什么？    5、說明板書設計。    說教學程序，還要注意運用概括和轉(zhuǎn)述的語言，不必直接照搬教案，要盡可能少用課堂內(nèi)師生的原話，以便壓縮實錄篇幅。   五、說課的方法和技巧    1、說“準”教材；2、說“明”教法；3、說“會”學法；4、說“清”教學意圖；5、說“清”練習層次。    六、說課的評析    說課只說不評作用不大，只有把說和評結合起來，才能使教師從更高的理論高度去研究課，把握說課的方向，從而更有效地促使教師自我加壓，提高教研的積極性。   評析說課的內(nèi)容基本上和說課的內(nèi)容是相對應的。   （一）評析說課者對教材的理解程度    1、說課者對教材所處的地位及前后聯(lián)系的理解、分析是否正確。    2、對教學目標的確定是否明確、具體、全面。    3、教學重點、難點的確定是否恰當，能否分清主次，抓住主要矛盾。   （二）評析教法的選擇和運用是否合理、實用。    1、是否適合該學科的教學要求、特點。    2、是否根據(jù)具體的教學目的選用教法。    3、是否符合學生的年齡特點。   4、是否調(diào)動學生的學習積極性。   （三）評析方法是否具有指導性和可操作性。   1、教法是否符合學法。與學法相適應。   2、是否考慮到學生實際情況，如對不同層次的學生的不同指導，所應達到的不同目標等。    3、是否明確培養(yǎng)學生的某種能力和學習習慣。   （四）評析教學程序的設計是否科學，是否能達到教學目的。    1、授課內(nèi)容是否科學、正確，是否注重了思想教育。    2、教學結構是否合理，重點是否突出，難點是否突破。   3、教法是否靈活多樣，學法是否指導得當。    七、說課要注意的問題    鑒于說課與備課、上課的以上關系。教師在說課中就應注意以下幾個問題。    1、說課不是備課，不能按教案來說課。    2、說課不是講課，教師不能把聽說課的領導和老師視為學生，如正常上課那樣講。    3、說課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說”字。既不能按教案一字不差地背下來，也不能按說課稿一字不差地讀下來。一節(jié)成功的說課，一定是按自己的教學設計思路，有重點，有層次，有理有據(jù)。   4、說課的時間不宜太長，也不宜太短，通常可以安排一節(jié)課的1/3—1/4的時間。5、注意發(fā)揮教師自身的教學個性和創(chuàng)新精神，防止生搬硬套雜志上的內(nèi)容。   6、注意運用教育理論來分析研究問題，防止就事論事，使說課還處于“初級階段”的層次水平。   7、注意避免過與表現(xiàn)“理論依據(jù)”，脫離教材、學生、教師實際，空談理論。   8、說課與作課結合。說課往往是教學的一種主觀愿望，是否科學，還要通過作課這一實踐來檢驗。   9、說課與評課結合。說課者固然要充分準備，聽說者、看課者也要作一定的準備，評才有發(fā)言權，評才能評到點子上，不走過場，不流于形式。才能集思廣益，相互交流，共同提高。

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