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中學(xué)英語小組學(xué)習(xí)互動活動的困惑與思考
中學(xué)英語小組學(xué)習(xí)互動活動的困惑與思考
[摘 要]：英語學(xué)習(xí)是一種語言習(xí)得的過程，在英語教學(xué)中，小組互動學(xué)習(xí)是一種行之有效的方法�！靶〗M活動”以新課程寵兒的身份走進(jìn)了英語課堂，成為教與學(xué)的中介，為教學(xué)找到一種教師和學(xué)生喜聞樂見的形式，但是也給我們留下了很多的困惑：一切課堂是不是都需要學(xué)生小組活動？什么樣的小組活動對于學(xué)生的發(fā)展具有真正的教育價值？有效的英語小組活動到底應(yīng)該如何有效地開展？這些都值得我們認(rèn)真地去思考。
[關(guān)鍵詞]：小組活動 困惑 思考
新課程目標(biāo)主要要求通過“教師指導(dǎo)下的各種教學(xué)活動來實(shí)現(xiàn)”。我們不難發(fā)現(xiàn)，“小組活動”，即Group Work它以新課程寵兒的身份走進(jìn)了課堂，成為教與學(xué)的中介，特別是示范課、公開課、優(yōu)質(zhì)課等，都有意識地使用Group Work這一形式，形成你說、我說，大家說的熱鬧氣氛。但是由于對新課程所倡導(dǎo)的理念理解不到位，以至于很多教師產(chǎn)生了認(rèn)識上的模糊和困惑、矛盾與沖突，繼而引發(fā)了教學(xué)實(shí)踐行為上的偏差，出現(xiàn)了一些形式化、片面化、絕對化的做法。一味的小組活動學(xué)生沉浸于活動之中，對外物的刺激變得麻木，它讓我們失去了傾聽的空間，也喪失了反思的品質(zhì)，于是我們便可以看到下面的一些鏡頭：
鏡頭一：這是一堂活動課。課堂上，教師提出了一個問題，立即宣布小組討論。前排學(xué)生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音。課堂上呈現(xiàn)出一片“朝氣蓬勃”、“熱熱鬧鬧”的景象：學(xué)生忙于肆無忌憚地交流，小組忙于旁若無人地討論，教師忙于在各小組間轉(zhuǎn)悠，有的小組你一言我一語，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么；有的小組組長一人唱“獨(dú)角戲”，其余學(xué)生成了旁觀者，有的組甚至大家都干坐著，把時間白白地浪費(fèi)掉了；有的小組的學(xué)生把此時作為玩耍的最好時機(jī)……
鏡頭二：這是一節(jié)公開課。課堂上，小品表演、小組討論、知識競賽等手段紛紛亮相；錄音、錄象、投影、課件輪番上陣。教師手忙腳亂，學(xué)生眼花繚亂，一位學(xué)生回答了一個很簡單的問題后，教師說：“Wonderful!”“Very good!”,其余學(xué)生馬上“啪、啪、啪”地鼓起掌來……
鏡頭三：一節(jié)觀摩課。教師神采飛揚(yáng)，多媒體課件的演示，把教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)得豐富多彩、形象生動。伴隨著美麗的畫面、悅耳的音樂，電腦提出了一個個問題，學(xué)生回答問題的積極性相當(dāng)高。突然，教師操作出現(xiàn)了錯誤，多媒體課件無法正常運(yùn)行了。頓時，學(xué)生鴉雀無聲。教師拋出求救的目光，專職電腦老師趕緊跑上去，擺弄著鼠標(biāo)。不一會兒，一切又恢復(fù)了正�！�
我們欣喜為教學(xué)找到一種教師和學(xué)生喜聞樂見的形式時，我們不妨細(xì)細(xì)想想，我們忽視了什么？丟失了什么？筆者并不否認(rèn)Group Work對英語課堂教學(xué)帶來的重要意義，在此只想談?wù)勗谄渚唧w實(shí)施中所存在的一些困惑和思考。
困惑一：一切英語課堂是不是都需要小組活動？
我們在許多課堂教學(xué)中看到，各種Group Work遍布，不問教育對象、知識內(nèi)容，不管活動有無價值，盲目活動，追求課堂的熱鬧，無視活動的成效……
現(xiàn)在，有不少人認(rèn)為新課程的課堂上，教師講得越少越好，筆者曾經(jīng)不止一次聽到一些評課的“高級”或“專家”類教師的教誨：“公開課，教師講得越少越好，學(xué)生動得越多越好�！惫嫒绱藛幔课以诼犨^一節(jié)課What do you like?，整堂課執(zhí)教教師站在一邊，只是開關(guān)投影儀而已，除了上下課時的“Good moring, students!”“ Good morning ,sir!”“Sit down, please！”等問候語外。竟一言未發(fā)。其余均由學(xué)生在課堂里主持、討論、表演。討論倒也很熱烈，表演也很到位，博得了眾多掌聲，氣氛十分活躍，乍一看，學(xué)生似乎真正成了學(xué)習(xí)的“主人”。聽完課，熱鬧也收場了。我們不禁要問，教師在課堂教學(xué)中究竟該起什么作用？難道教師只需負(fù)責(zé)“幕后操作”，負(fù)責(zé)提前導(dǎo)演一場事先編好的戲嗎？
思考：我們不排斥教師的“講”，但我們的“講”是要將學(xué)生引進(jìn)一個新的教學(xué)情境，要將學(xué)生引進(jìn)探究的境界。學(xué)生應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的主體，但教師作為引導(dǎo)者、參與者的作用不可拋開。在教師正確引導(dǎo)和師生共同參與的學(xué)習(xí)才是能真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的。教師更不能為“活動”而“活動”，全盤設(shè)計(jì)、反復(fù)排練學(xué)生的活動，這種所謂的主體學(xué)習(xí)，只能把學(xué)生變成被動的接受者和機(jī)械的訓(xùn)練對象。通過多次排練來熟練表演學(xué)生的活動，以達(dá)到教師“少講”的需要，這其實(shí)是剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，與“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”認(rèn)識正好是背道而馳的。
新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式既有創(chuàng)新也有繼承，那種片面推崇自主探究活動學(xué)習(xí)，視學(xué)生的活動為學(xué)習(xí)的最為重要甚至是唯一的途徑，從而將探究活動學(xué)習(xí)與講授式學(xué)習(xí)絕對地對立起來的做法是錯誤的。有意義的接受學(xué)習(xí)與探究性活動學(xué)習(xí)并不是相互排斥、相互取代的關(guān)系，而是優(yōu)勢互補(bǔ)，有機(jī)結(jié)合在一起的，需要根據(jù)不同的對象和教學(xué)內(nèi)容，在尊重學(xué)生、重視學(xué)生主體性的前提下各得其所、各顯其能，以便協(xié)同配合實(shí)現(xiàn)最佳的整體教學(xué)效果。
困惑二、什么樣的小組活動對于學(xué)生的發(fā)展具有真正的教育價值？
我們看到了很多的Group Work，但是這些Group Work的設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)合理？學(xué)生在活動中是否參與了，是顯性參與還是隱形參與，什么樣的小組活動才有教育價值？……
筆者曾聽過一節(jié)復(fù)習(xí)、操練課，那位教師為使課堂氣氛活躍熱鬧起來動了不少腦筋，如課前放音樂、課堂上猜謎、比賽等等，的確使學(xué)生活躍了起來，但在Group Work時，卻讓學(xué)生進(jìn)行討論：How can you get to Beijing (Shang hai,Hainan, etc)?面對這個容易的題目，事后據(jù)說那還是個實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生們要么不假思索，要么嘻皮笑臉，聲調(diào)忽高忽低鬧著玩，試想這樣的Group Work有何實(shí)效?
思考：筆者認(rèn)為Group Work并不是調(diào)節(jié)課堂氣氛，使課上得熱鬧的手段。為討論而討論，追求形式，講究過場是無益的。教材為我們的教學(xué)留下了無限的自由空間。如果僅憑借教科書本身，內(nèi)容的確是太少了，但我們的教學(xué)更應(yīng)是一門藝術(shù)，而不是一種堆砌和羅列資料的技術(shù)。因此，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力，更應(yīng)培養(yǎng)他們對資料進(jìn)行整理、篩選、分類并正確使用的能力，有所用，有所不用。這樣，在課堂里這些資料的展示才會為課堂增色許多。
教學(xué)要以“以活動促學(xué)生發(fā)展”的指導(dǎo)思想來設(shè)計(jì)與組織活動，使活動真正具有教育價值并適合于學(xué)生，使活動真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。在活動的設(shè)計(jì)上，不應(yīng)該只是注意外在表現(xiàn)方式，更多的應(yīng)是注重內(nèi)在品質(zhì)，要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)真正處于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的活動，設(shè)計(jì)具挑戰(zhàn)性、激勵性的活動，激發(fā)學(xué)生復(fù)雜的思維和高水平的認(rèn)知。要提高活動的內(nèi)向化水平。有價值的活動應(yīng)是能夠在較高的水平上完成內(nèi)向化過程的活動，即應(yīng)使外部實(shí)踐活動經(jīng)過不斷的概括化、言語化、簡縮化而逐步向思維的抽象化轉(zhuǎn)化，以達(dá)成學(xué)生認(rèn)識和思維水平的深化，真正實(shí)現(xiàn)對知識的掌握。否則，只是追求活動表面的熱鬧和形式，而忽視對活動內(nèi)在過程的有效轉(zhuǎn)化和品質(zhì)的提升，將使活動流于形式而難以收到實(shí)效。
困惑三、有效的英語小組活動到底應(yīng)該如何有效地開展？
我們看到很多英語教師開展小組活動，無非是布置一個話題，然后就分組進(jìn)行活動，自己來回走動，學(xué)生三人一伙，四人一群，不知是在討論，還是在講話？
我們應(yīng)該在英語課堂上看到過這樣的情況：老師宣布Group Work開始，學(xué)生們轉(zhuǎn)身、調(diào)座位、坐穩(wěn)后，面面相覷，慢慢回想老師的提問，一位學(xué)生在發(fā)言時，其他同學(xué)也聊上了，大家各說各的，要么就是千篇一律地朗讀課文、念資料，沒過一會兒，老師就宣布討論結(jié)束。討論時間的利用率很低，學(xué)生不知道怎樣討論，以為只要說了話就算是討論了。教師只注重個別精英同學(xué)的精彩發(fā)言，而忽視了同學(xué)們是怎樣討論的。是不是每個成員參與討論了?在討論中是否有交流，是否有補(bǔ)充，有爭論?小組中的每一個成員是不是都在討論中提高了認(rèn)識，拓寬了思路?經(jīng)過討論，是不是形成了一個小組意見?這些都是教師必須關(guān)注的，否則這一環(huán)節(jié)就成了課堂教學(xué)中的點(diǎn)綴和擺設(shè)。所以這里實(shí)際上涉及到一個問題，那就是我們到底應(yīng)該如何有效地開展小組活動？
思考：為了有效地開展小組活動，筆者經(jīng)過了很多實(shí)踐，認(rèn)為Group Work在具體實(shí)踐時可采用以下實(shí)施策略：
1、 分工要明確落實(shí)。小組活動的任務(wù)布置以后落實(shí)到組內(nèi)要分工明確，記錄、討論、匯報(bào)等要責(zé)任到人，讓每一個人都有事做。同時要充分發(fā)揮優(yōu)秀生的作用，讓優(yōu)秀生來帶動整個小組的活動。匯報(bào)員開始時可選優(yōu)秀生擔(dān)任，但他們不宜常任，幾次后可采用輪流等其他形式。
2 、主題要貼近生活�；顒又黝}的選擇要避免空洞，要適合中學(xué)生，要貼近現(xiàn)實(shí)生活，讓每一個學(xué)生有話可說，但也不要太具體，讓學(xué)生有一定的發(fā)揮空間。如在學(xué)了travel(Junior Three)之后，我就安排了小組活動：運(yùn)用所學(xué)的賓語從句和這一單元的詞匯來討論暑假旅游的安排。下面是經(jīng)過整理的各組意見。
A：thinks that travelling by air is the best way. He says that it takes less time,you will feel less tired and the price of the ticket isn’t too high during the summer holidays.
B：thinks that travelling by train is the best way.He says that it will be safer and more enjoyable than a rushed trip by air.
C：thinks that travelling by sea is the best way. He says that it will be cheaper and more comfortable.
另外，也可以采用回答游戲(answering games)，合作發(fā)現(xiàn)(cooperative discovery)，角色扮戲(role-playing)和調(diào)查研究采訪(survey)等方式。
3、活動要時間充足。要給學(xué)生充分的思考時間，平時在聽課中我們經(jīng)�？吹接行├蠋熆赡苁浅鲇跁r間的考慮怕來不及，只給學(xué)生很的很短的時間考慮和討論。有時學(xué)生剛剛坐下來討論，教師就宣布停止，然后請一二位優(yōu)秀生匯報(bào)，有的甚至連匯報(bào)也沒有就進(jìn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣的小組活動就失去了意義。
4、評價要及時全面。教師布置了活動就一定要檢查與評價，而且盡可能要讓每一組都有發(fā)言的機(jī)會。只有這樣學(xué)生才能重視你的小組活動，否則會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，下次活動他們就不會積極參與。對于每一個組的匯報(bào)，老師都要及時地給予恰如其分的評價。對于那些合作好的組要多表揚(yáng)，也可以通過團(tuán)體競賽的形式來激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。小組評價也要和個人評價結(jié)合起來，特別是對于那些成績中下等的匯報(bào)員要多給予鼓勵，激發(fā)他們的上進(jìn)心和自尊心，要避免當(dāng)眾斥責(zé)，使學(xué)生望而生畏，產(chǎn)生恐懼心理。如我班有一位酷愛足球但對英語學(xué)習(xí)不感興趣的男生。在學(xué)完了The football match這一單元后，我安排了一項(xiàng)小組競賽活動。
讓每一組說出幾個世界頂級足球俱樂部的名字，并用本單元所學(xué)的詞匯來描述他們的特點(diǎn)。這就要求學(xué)生要有一定的足球知識才行。那個男生主動承擔(dān)了匯報(bào)員的工作，他的淵博的足球知識博得了大家陣陣的掌聲。他一口氣說出了曼聯(lián)、阿森納、尤文圖斯、皇馬等十幾家俱樂部的名字。他這樣描述皇馬：
It is a strong team in Spain.It has many world famous football stars such as Beckhem 、Laoer、Qidanei.、Ronaldo. Though there are so many famous stars,they play together very well.
They aren’t relaxed or lazy,they work hard both in training and in every minute of the match.
They are confident all the time and never give up when they are in trouble.
甚至還講到了在英超效力的中國球員孫繼海。在充分肯定的同時，我因勢利導(dǎo)，講了孫繼海如何努力學(xué)習(xí)英語闖過語言關(guān)的故事。從那以后那位男生開始對英語感興趣了，英語的成績提高很快。
5、教師要發(fā)揮作用。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師不應(yīng)成為旁觀者，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者。在小組合作學(xué)習(xí)活動前教師就應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行必要的合作學(xué)習(xí)的知識輔導(dǎo)和技能訓(xùn)練，并能預(yù)測學(xué)生活動時可能會遇到的問題并給予輔導(dǎo)。如在討論環(huán)保（Invironment protecting）時，老師就可把學(xué)生可能會涉及到的一些詞匯和句型先復(fù)習(xí)講解一下。
keep clean and tidy ,pick up rubblish,pour into,throw into, litter, do well in , protect, environment,It’s our duty to do sth. Make sure that -----
在活動過程中老師要發(fā)揮監(jiān)督和指導(dǎo)作用，成為監(jiān)控者和咨詢者。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境，維持學(xué)習(xí)秩序，解答疑問，深入組內(nèi)，特別是一些相對薄弱的小組，幫助解決一些困難。
結(jié)束語：
21世紀(jì)教育目標(biāo)就是教會學(xué)生(Learning to know ,Learning to do, Learning to be ,Learning to live together )。我們應(yīng)該把“學(xué)會生存，學(xué)會合作、竟?fàn)帯睗B透到英語教學(xué)中去。我們的課堂教學(xué)更呼喚真實(shí)、呼喚自然、呼喚人性的交流方式。雖說“萬紫千紅總是春”，但離開了自然界樸實(shí)的小草或大樹，只有花朵的春色總是殘缺或失真的。我們這些新課程的實(shí)踐者們，不能忘記教育的根本目的是教書育人，在實(shí)踐中的種種本末倒置的現(xiàn)象不能不令人深思。新課程強(qiáng)調(diào)合作、探究、活動，這是教與學(xué)未來發(fā)展的趨勢，但如何有效地開展活動，還需要我們英語會老師努力提高自己對活動的指導(dǎo)水平，將對活動形式的重視與活動的質(zhì)量與有效性有機(jī)結(jié)合起來，正確處理活動過程與活動結(jié)果有效性的關(guān)系。一份耕耘一份收獲，只要我們付出了努力，我相信，我們的課堂一定會在活動中升華。
參考資料：
1、王 坦著，《合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施》，中國人事出版社，2002、7
2、傅道春著，《新課程中課堂行為的變化》，首都師范大學(xué)出版社，2002、9
3、劉建華著，《中學(xué)英語創(chuàng)新教法》，學(xué)苑出版社，1999年。
4、胡復(fù)鵬著，《探討活動教學(xué)法，實(shí)施英語課堂活動教學(xué)》，1999年
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