語文教學中暗示教學法運用研究綜述

語文教學中暗示教學法運用研究綜述
 摘要：暗示教學法在語文教學中有廣泛的應用價值。暗示教學法的基本概念和基本原理、原則、途徑等都與語文教學密切相關。課堂上善于運用暗示教學法能極大地限度地調動學生的積極心理因素，發(fā)揮學生的潛力，獲得最佳的語文課堂學習效果。
    關鍵詞：暗示教學法，語文教學

    暗示教學法是保加利亞心理學家喬治?洛扎諾夫在20世紀60年代經過長期的醫(yī)療實驗而創(chuàng)作的，經過20多年的實驗和研究，它形成了國際上的一大教學流派，發(fā)展到20世紀末，它也被廣泛推廣到蘇聯，東歐以及美國、加拿大、法國、日本等國家，并取得卓越的成效。此法在我國中小學中實驗中，也取得比較滿意的效果。

     一、暗示教學法的基本概念和基本原理
    1、洛扎諾夫認為暗示教學法依靠能創(chuàng)造高度的動機建立激發(fā)個人潛力的心理傾向。
    2、暗示教學法成功的關鍵在于它創(chuàng)造了環(huán)境與人的共振系統(tǒng)。
    3、其基本原理就是運用暗示手段開發(fā)學生個體的心理潛能，特別是無意識潛能，使學生在身心放松的狀態(tài)中學習知識，發(fā)展思維，增加學生的感知力、想象力，達到快速提高學習效率的目的。

    二、暗示教學法的基本原則
    暗示教學法有開放性、易接受性、愉悅性的特征，吳國陽等人結合暗示教學法的基本原理結合它的特征總結暗示教學法在語文教學中的基本原則。
    1、愉快而不緊張。
    2、有意識和無意識的統(tǒng)一。
    3、“雙重交流水平”即師生互相暗示互相啟發(fā)。
    以上三個原則必須同時利用才能發(fā)揮它們的作用，倘若企圖孤立地運用其中任一條都不能達到暗示的效果。

    三、暗示教學法的類型
    國內外的教育學家總結了很多有關暗示教學法類型，我國特級教師孫春成則系統(tǒng)的總結了以下幾種類型：
    1、情景暗示。
    2、條件暗示。
    3、邏輯暗示。

    四、在語文教學中實施按時教學法的途徑
    在教學中，通過暗示的方法，可以提高教學的效果，達到教育的目的，吳國陽等人結合洛扎諾夫的理論和國內外教育家的研究，在尊重學生的心理發(fā)展特點基礎上總結以下幾種途徑：
    1、心理途徑。利用這種途徑，要求教師切實認識無意識和外圍知覺的重要性，善于利用大量的情緒刺激和外圍知覺，激發(fā)興趣和喜悅的體驗，創(chuàng)設高度動機和好奇心，求知欲。
    2、教學途徑。這條途徑主要在于向學生介紹容量很大的教學內容。
    3、藝術途徑。暗示教學法強調聲調和節(jié)奏的刺激力量，教師在朗讀時的語調應多變，富于美的旋律，感情飽滿，舒適悅耳，抑揚頓挫。暗示教學法的研究表明，通過播放音樂和游戲、角色表演的藝術手段可以很好提高課堂教學的效果。
    善于運用這三個途徑可使語文課堂產生潛移默化，潤物無聲的效果。

    五、暗示教學法在小學語文教學中的成功嘗試
    孫明言、張明武等老師結合暗示教學法的原則，歸納了小學教學中采用語言、動作、表情、環(huán)境以及色彩等暗示方法，可以很好地達到預期的教學效果，另外他們還系統(tǒng)地總結了暗示教學法在語文課堂結構中的三個階段：
    1、放松階段。
    2、教授階段。
    3、復習鞏固階段。

    六、暗示教學法在語文教學中的三大功能
    丁春鎖老師認為暗示可以引導學生入境、入情、入理。語文課堂中，暗示藝術凸顯了語文的學科內涵，遵循了學生語文學習的規(guī)律，實現了教師角色和教學行為的轉變，促進了學生學習方式的轉變，由此總結了暗示教學法在語文課堂中的三大功能：
    1、陶冶功能。
    2、注意功能。
    3、提示功能。

    七、影響暗示教學實施的因素
    1、暗示者的權威。
    2、師生關系。
    3、心理氛圍。
    4、信息的價值。
    另外在實施暗示教學時，教師要明確暗示的目的，設計好按時環(huán)境，發(fā)揮好暗示的時機，暗示的內容要具體，多使用并且善于使用含蓄、幽默、激勵性的語言。

    總結：葉圣陶先生說，所謂教師只主導作用，……非謂教師滔滔講，學生默默聆聽。暗示的藝術可謂教師主導作用的一大手段，只要適當運用，語文教學定會情趣盎然，學生的創(chuàng)造力、想象力也會得到很好的提高。

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