學案式學習課堂教學

學案式學習課堂教學
   人們已經(jīng)越來越具有研究的聰明才智，由原來的探究式學習，改為學案式學習，實質(zhì)上是把學生預習時間放在課前，讓學生提前自己通過學案式提綱，將教材先學習一下，等老師上課時，學生已經(jīng)對所學的內(nèi)容有了一個大致的了解。將一般性的問題提前解決，在課堂上，師生共同解決難點和重點問題，更有于提高課堂效果。

　　充分調(diào)動學生學習的主體性，挖掘?qū)W生的學習潛能，不是課堂上40分鐘完全解決的問題。怎么辦？人們，想出來，將預習提前，讓學生有一個預先學習的過程。學生自己能學會的，自己行先學習，學不會的，由老師和學生共同探究，一共解決。學生如果有其學習的愿望，老師會督導，共同發(fā)展學習過程。

　　老師由原來單純課堂教學，提前一小會兒，后延一小會兒。特別是主簡直學科，這種方式有利于學生的內(nèi)化和拓展。

　　具體的操作方式，還有待于研究和細化。

　　

構建高效課堂學習材料2----東廬中學：學案式教學

更可貴的是講學稿背后

　　時下，以“學案”、“導學案”為載體的課堂教學改革層出不窮，如果追根溯源的話，許多都可以追溯到東廬中學的講學稿。那么對于這樣的教學改革，到底該關注什么呢？陳康金校長認為，東廬中學在背后支撐講學稿的理念和做法比講學稿本身更為可貴。

講學稿從何而來

講學稿是為了解決學校自身發(fā)展中所遇到的問題而產(chǎn)生的，它在實踐中領悟了素質(zhì)教育的精髓和新課程的理念，經(jīng)歷了不斷地實踐—反思—創(chuàng)新的過程

作為一所普普通通的農(nóng)村初中，東廬中學也曾在應試教育的怪圈中苦苦掙扎，并每每以失敗告終。1999年，通過審視多年來習以為常的教學行為，反思曾經(jīng)進行過的一些改革，學校在教學工作中明確提出了實行“以人為本，教學合一”的教學改革方案。力求在減輕學生課業(yè)負擔的同時提高教育教學質(zhì)量，從而找到一條改變農(nóng)村初中教育觀念落后、教育教學水平低下局面的有效途徑。

如何才能提高課堂教學的實效呢？改革備課模式首當其沖。

東廬中學從抓備課組建設入手，進行集體備課研究；以培養(yǎng)青年教師為目的，實行“師徒結對制”；為提高學生的學業(yè)成績，從1996年起在數(shù)學和化學學科進行了“目標教學”實驗；為有效使用教輔資料，1998年起全校教師進行了自編“同步練習”和“單元測試卷”的嘗試；為搞好預習，還進行了運用“導學卡”預習的嘗試。

為上好復習課，數(shù)學學科組嘗試在同一年級實行“統(tǒng)一教案，師生共用”的備課實驗。實驗中，先讓業(yè)務素質(zhì)高、教學能力強的教師主備教案，然后集體討論共同使用。后來，在化學組中也進行了實驗。一段時間后，令人欣喜的現(xiàn)象出現(xiàn)了，兩個組的青年教師成長了，教師之間教學水平的差距縮小了，整體教學成績明顯提高了。這時，有教師提出：這種教師使用的教案，能不能略加變動，讓學生也有一份呢？讓教師的教案同時成為學生的預習作業(yè)、課堂練習、課后的復習資料。這樣，既能明確學習目標，又可以減少課堂筆記和減輕學生的課后作業(yè)負擔，還能更好地發(fā)揮投影儀等電教設備的作用，一舉多得。于是，這兩個組就開始試行這種做法，他們將師生共用稿稱之為講學稿，將教師的“教”和學生的“學”結合了起來。

在調(diào)研和座談討論的基礎上，東廬人又提出了初中教學備課模式改革研究——講學稿備課模式的研究。為防止教師留戀舊思維、老辦法，在動態(tài)中把教育觀、教學觀、學生觀扭轉到位，東廬中學緊接著實施了不訂教輔資料、不補課、開齊課程、開足課時、不分好差班、取消競賽輔導班等配套改革措施來規(guī)范辦學行為。

  2001年起實施的新課程改革，更堅定了東廬中學把改革推向深入的信心。以講學稿為載體的教學研究經(jīng)歷了從數(shù)學組、化學組到語文組、英語組、物理組、政治組，再到歷史組、地理組、生物組的逐步推廣過程。與此同時，講學稿的定位、研制、使用等專題研討也在逐步深入。

還原真實的講學稿

講學稿是集教案、學案、筆記、作業(yè)、測試和復習資料于一體的師生共用的教學文本，是“教學合一”的載體

經(jīng)過摸索，東廬中學對講學稿的編寫有了明確的規(guī)定。根據(jù)主體性、導學性、探究性、層次性、開放性、創(chuàng)新性等原則，對各科講學稿的設計和編寫提出了一般性的要求：一是具備明確的學習目標，二是注意幫助學生梳理知識結構體系，三是提供適當?shù)膶W習方法和學習策略的指導，四是提供檢測學習效果的適當材料，五是注重“教學合一”、注重學生的學習，六是不同學科、不同類型知識和不同課型的講學稿都應該有各自不同的特色，七是不能把講學稿寫成類似學習輔導用書的模式，八是主備和審核教師要署名。

講學稿的編寫有一定的流程，其編寫模式可概括為“提前備課、輪流主備、集體研討、優(yōu)化學案、師生共用”。

備課的具體過程為：寒暑假備課→主備教師備課→備課組備課→課前備課→課后備課。寒暑假備課，指教師個人先了解學生，疏通教材，從縱橫兩方面把握知識體系。主備教師備課，指教研組長會同備課組長在開學初確定主備教師和審核人，主備教師提前一周確定教學目標，選擇教學方法，設計教學程序，將講學稿草稿交備課組長審核。備課組備課，指組長初審講學稿后至少提前兩天將草稿發(fā)給全體組員，由備課組長召集組員集體審稿，提出修改意見，主備教師按集體審稿的意見將講學稿修改后交審核人審查。課前備課，指上課前一天將講學稿發(fā)至學生手中，任課教師對講學稿再進行閱讀理解和補充。上課前，教師必須視情況抽查并批改部分講學稿，了解學情。課后備課，指第二天師生共用講學稿實施課堂教學，課后教師在講學稿的有關欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集中備課時小組交流，學生則在講學稿相關欄目或空白處填寫學習心得。

講學稿的編寫過程是一個不斷打磨、不斷提升的過程，在這一過程中，教師的教學經(jīng)驗得以積累，教訓和問題變成了復習教學的重點和難點。

講學稿的生命在于實施，而講學稿的實施要靠師生合作互動，其關鍵在于學生會用。因而，在講學稿實施之前，東廬中學對學生提出了如下使用要求：

第一，拿到講學稿后根據(jù)其內(nèi)容認真預習。所有學生必須要解決講學稿中的基礎題部分，然后可以做提高題，碰到生疏的、難解決的問題要做好標記，第二天與同學交流或在課堂上向教師提問。在完成講學稿時做到三點：自覺、主動、獨立。

第二，課堂學習時要適當做些方法、規(guī)律等方面的筆記以便今后復習，學完一課后，要在講學稿的空白處寫上“學后記”。

第三，每隔一定時間后，將各科講學稿進行歸類整理，裝訂成復習資料。

教師使用講學稿的要求為：

第一，原則上不允許再布置課外作業(yè)，教師應認真指導學生使用好講學稿，在上課前必須抽查并批改部分講學稿以了解學情，再次進行課前備課。

第二，教學要努力做到：新知識放手讓學生主動探索，課本放手讓學生閱讀，重點、難點和疑點放手讓學生討論，提出的問題放手讓學生思考解答，結論或中心思想等放手讓學生概括，規(guī)律放手讓學生尋找，知識結構體系放手讓學生構建。

第三，教學中要拓展學生的思維，一方面通過引導學生思維來獲得知識，暴露思維過程中的困難、障礙、疑問和錯誤；另一方面可尋找學生思維的閃光點及時給予鼓勵和拓展。

第四，用講學稿教學要做到“四精四必”。精選，指精選教學方法、內(nèi)容、習題、例題、提出的問題，落實在集體備課上。精講，指學生可自學的不講，讓學生自己理解的問題可不講，不要滿堂灌，落實在啟發(fā)解惑上。精練，指課上多練，集體訓練，人人動腦，人人動手，落實在以練助講的課堂教學上。精批，指通過精批發(fā)現(xiàn)學生共性的錯誤，及時彌補教學中的不足，落實在全批全改、統(tǒng)計分析、及時反饋、講評輔導上�！八谋亍薄�—有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有評必補是對精批的高效落實。以“精”來提高質(zhì)量，以“必”來調(diào)控負擔，貴在“精”字，重在“必”字，功在課外，利在課內(nèi)。

第五，教師必須優(yōu)選教學方案，優(yōu)化教學手段，在抓住重點、凸顯難點、破解疑點上下功夫，在能提高學生能力的支撐點上下功夫，在能激發(fā)學生主體意識的興奮點上下功夫；教師必須減少課堂語言密度，少講、少問、少板書，增加知識與思維密度，精講教學重點，根據(jù)教材內(nèi)容，靈活使用教學手段，做到寓教于趣、寓教于樂、寓教于情，使學生始終處于學習的積極狀態(tài)；教師必須激勵、喚醒學生的主體意識，變“要我學”為“我要學”，通過平等、民主的師生交往，了解學生的知識需要與情感渴求。

講學稿助推學校發(fā)展

東廬中學以講學稿為載體，構建了以校本教研為中心，教學、教研、培訓一體化的體系

講學稿的研制過程使備課由“重寫輕備”轉為“重備輕寫”。在這個過程中，集體備課落到了實處，探索過程使問題成為研究資源，經(jīng)驗得以形成和積累。一份好的講學稿，教學思路既是統(tǒng)一的，又是多元的；既有共同的教學目標，又有個人充分施展的空間；既加速了新教師、青年教師的成熟和骨干教師的培養(yǎng)，又促進了中老年教師的進一步創(chuàng)造；既體現(xiàn)了合作研究、博采眾長，又留有了公平競爭的余地；既把備課時的隱性思維轉化成了顯性思維，把教師靜態(tài)的個人行動轉化成了動態(tài)的合作研討，又為個人提供了個性化探究、建構的可能。備課這一日常的教學業(yè)務工作上升到了教學研究的高度，培訓、教研、備課、上課不再互相游離，而是逐步達到了和諧統(tǒng)一、互為補充、相互促進、相得益彰，教師在這個過程中得到了較快提高。

除集體備課外，東廬中學還經(jīng)常舉行專題講座、學習匯報、課改沙龍、月末研討等有組織的交流活動，使教師逐步“敢說”、“會說”。同時，學校還努力提升教師日常交流的價值，倡導教師課前、課后、課間十分鐘，都能針對課堂上出現(xiàn)的教學現(xiàn)象或某個教學問題，圍繞講學稿的設計、使用進行交流探討，把辦公室變成教研沙龍的場所。

因此，我們可以說東廬中學教學改革的意義遠不止于講學稿，而在于探索出了一條教育觀念新、教學方法活、學生負擔輕、教學質(zhì)量高的教改新路，形成了以講學稿為載體的教育教學方式、構建了以校本教研為中心，教學、教研、培訓三位一體體系和學校和諧發(fā)展的堅實基礎，從而減少了教師的無效勞動，減輕了學生由過重作業(yè)帶來的身心負擔，提高了教育教學質(zhì)量，引起了學校生活的深刻變化。

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