在英語課堂教學中滲透人文關懷

在英語課堂教學中滲透人文關懷
摘要:
隨著新課程改革的不斷深入，英語課堂不僅僅傳播語言知識與培育學生技能，更承載了培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度、滲透文化意識的綜合功能。然而，放眼當今英語教學課堂，應試教育的思潮依然大肆充斥課堂，本應透著濃濃人文魅力的語言工具變成枯燥的機器零件，學生對語言的學習深感枯燥無味。如何感悟，滲透，落實課標，構(gòu)建全新的課堂教學境界？專家學者和一線教師提出了許多寶貴的意見，包括提高教師專業(yè)知識與素質(zhì)、使用多媒體、設置逼真的語言情境、使用多元化的評價機制等等。不過，有一點雖探討得較多可在平時的英語課堂卻是最容易被忽略的部分，那就是人文關懷的滲透與培養(yǎng)。

 [關鍵字]： 英語 課堂 人文關懷 滲透

前言：
    “教育是文化傳播的過程”，特別是英語，它作為一門語言，具有積淀豐厚的人文魅力。新課程標準也指出：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。而綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上。而其中情感這個因素尤為關鍵，它是人類特有的一種心理現(xiàn)象，它具有激智、動力、調(diào)節(jié)、感染和移情功能。美國心理語言學家和教學法教授Krashen曾指出，學習外語要集中解決兩個問題，一是理解輸入問題，二是解除心理障礙問題。他認為情感因素起著對輸入進行過濾的作用，學習的情感因素會阻礙或加速第二語言的習得。如何在課堂教學中融培養(yǎng)學生知識能力與關注學生情感于一體？這是新時期英語學科要求下擺在廣大英語教師的迫切任務。
一、人文關懷是英語課堂教學中不可或缺的部分
所謂人文關懷，是指對一個人精神世界的尊重、關注和提升，它關心的是一個人安全感的保證、自信心的獲得、自尊感的養(yǎng)護、幸福感的體驗、成就感的確立和價值觀的形成。它對一個人良好個性的形成，對人生、社會和世界的基本態(tài)度的形成起著十分重要的作用。
我們知道，課堂教學的主要任務是知識的傳授和技能的訓練，這是毋庸置疑的。但要完成這一任務，需要學生的積極參與和合作。而學生是否參與和合作，這不僅僅是學生接受能力的問題，更重要的是情感態(tài)度、氣質(zhì)性格等心理品質(zhì)來決定。許多教師把學生僅僅看是知識的接受體和技能的操作者，希望學生知識掌握得越多越好，技能訓練得越熟練越好。現(xiàn)實的情況是，教師用心良苦，學生的表現(xiàn)卻令人失望。不僅學生質(zhì)量不高，而且厭學情緒相當普遍。這種狀況值得廣大教師對以往的教學價值觀和教學方法進行反思。所有教師都應清醒認識到，學生并不是存儲知識和技能的機器，而是一個活生生的人，他們有自己豐富而敏感的精神世界，重視學生精神世界的健康發(fā)展，這不僅僅是教學活動的主要目標之一，更是達成其它教學目標的必要條件。
二、課堂教學中滲透人文關懷的途徑和方法
（一）創(chuàng)設充滿人文關懷的課堂環(huán)境
課堂環(huán)境又稱課堂氣氛，是學生或教師對所處時空的知覺或感受，是決定學生發(fā)展的潛在因素，是提高教學質(zhì)量不可忽視的因素。筆者以為，充滿人文關懷的課堂環(huán)境是民主平等、愉悅寬松、探究創(chuàng)新的課堂，是將促進學生自主發(fā)展放在中心位置的課堂，是教師在“尊重學生人格，關注學生差異，滿足不同學生的學習需求”中全面了解學生、充分發(fā)展學生、不斷健全學生人格的課堂。
1、建立民主、平等的師生關系
民主、平等的師生關系是讓課堂充滿人文關懷的前提。在民主、平等的師生關系中隨處可見人文教育的火花。只有民主、平等的師生關系，才能為學生的健康成長營造安全、自由的心理氛圍。充滿人文關懷的課堂是平等的，教師不僅僅以導師的身份出現(xiàn)，更多的是以學生的朋友、伙伴、引導者、組織者、合作者的身份出現(xiàn)。在共同的學習過程中，師生的思維在碰撞，情感在融合，心靈在貼近。充滿人文關懷的課堂是開放的，它不再是教師表演的舞臺，而是師生共同交流的平臺。在交流中，學生得到的不只是知識，提高的不只是能力，而是更多的思索、發(fā)現(xiàn)和頓悟；師生在交流中激活的是思維、放飛的是想象、發(fā)掘的是潛能、點燃的是激情。充滿人文關懷的課堂是溫暖的，學生得到的是老師真心的呵護、真切的關懷、真誠的贊賞。我們聽到更多的是“Let’s do it together”、“You can do it”、“Would you like to share you opinions with us”、“Don’t worry. Try again!..”等等話語。老師把微笑帶進課堂，讓每位學生抬起頭來面對學習。
2、以人為本，倡導“人文關懷”，發(fā)揮學生主體作用
以學生為本，把學生放在主體位置，是讓課堂充滿人文關懷的關鍵。充滿人文關懷的課堂學生是主人，學生掌握了學習的主動權。恰如布魯納所說：“教學過程是會一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。”因此我們應多為學生創(chuàng)造思考的空間。這就要求教師要善于引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，被動地跟著老師。充滿人文關懷的課堂應該創(chuàng)設人人參與的氛圍，每位學生在學習活動的沒一個環(huán)節(jié)中都能有自己獨特的體驗和獨到的見解；允許每一位學生參與到評價中，對自己、伙伴的學習機教師的教學做出比較準確的評價。
（二）  對英語教材人文內(nèi)涵的挖掘
    我們的英語教材中蘊含著豐富多彩的人文資源，每個單元所選編的一篇篇美文，不僅僅是語言文字的范本，同時也是修身養(yǎng)性的范本，包括人性的激情、人品的精華、人類的親疏、人情的意蘊、人生的價值。所以，教師首先應立足教材，認真鉆研教材，深入挖掘教材中的人文內(nèi)涵。
——有人格魅力的“人”。Book1 Unit5中的Nelson Mandela，把一生奉獻給了非洲人民的斗爭，以一個戰(zhàn)士的名義投身于民族解放事業(yè)，毅然走上了追求民族解放的道路；Book2 Unit4中的Daisy盡自己所能地去保護野生動物。所有這些人物形象是學生學習做人的榜樣。
——有文化色彩的“事”。The Olympic Games 這個單元講述了奧林匹克運動的發(fā)展；Festivals Around the World 展示了各國多姿多彩的節(jié)日文化; Body Language 呈現(xiàn)的是各國生動有趣肢體語言及其文化差異；a Taste of English Human 讓我們在為英語的幽默捧腹大笑的同時感受英語文化的多彩……
——有文化內(nèi)涵的“景”。the United Kingdom 帶我們?yōu)g覽了美國各具特色的美景；Canada 又讓我們領會了別樣的北美風情。
——有哲學啟蒙的“理”。Wildlife Protection 告訴我們“野生動物是人類的好朋友，我們必須保護他們”；Healthy Eating 讓我們了解健康的飲食和健康地生活；the Power of Nature 讓我們感受自然的力量等等。
由此可見，英語教材中蘊含的人文內(nèi)涵，在涵養(yǎng)性情、陶冶健康個性和培養(yǎng)審美情趣上對學生有特殊的作用。教師應充分認識到教材中的人文因素，將其中飽含的審美情趣傳遞給學生，實現(xiàn)人文主義的終極關懷：展示人的個性，塑造人的心靈，貼近人的生活。
（三）關注學生在學習過程中的情感體驗
袁正光教授（曾任中國科協(xié)辦公廳主任、中國科協(xié)研究中心主任、中國科普研究所所長等職）曾在北大以"科學精神與人文精神"為題，給北大學子帶來了一場精彩的演講。他指出，觀念與文化決定著一個民族的興衰，科學觀念的核心就是尊重規(guī)律；人文觀念的核心就是尊重人。由于課堂教學是師生雙方共同享受課堂生活的文化交往過程，因此教師鼓勵性的外在言語和暗示語言對學生的成長是非常重要的。課堂教學中，教師的每一句話，每一個動作、表情和眼神都是一種情感源，時刻對學生的知識、情感、意念三個方面進行塑造。因此，在英語課堂中，教師與學生的交流除了要充分利用“Good!” “wonderful!” “OK!” “You are clever!”等話語肯定和激勵學生之外，還要注意交流的情意性，真正與學生的感受融合在一起。例如，教師的聆聽態(tài)度、教師對學生奇思妙想問題或回答的態(tài)度，以及教師對學生語言錯誤糾正的態(tài)度和教師對學生的暗示效應等等，都將是構(gòu)成師生關系是否和諧的要素，它們很大程度上影響著教師與學生是否真實享受課堂文化生活的幸福指標。尤其對于高中階段的學生，由于他們的人生觀和世界觀還尚待成熟，因此他們學習的動機和意志還非常脆弱，他們需要老師的關注和激勵性的評價。而基于真情實意的評價，會給學生帶來更多的正面影響。著名的語言學家Krashen關于對語言學習的“情感過濾假設”中提到，“二語”學習者在學習過程中，教師要幫助他們盡量較少精神層面上的焦慮。因此，情感的關注反映的是深層文化的內(nèi)涵。
（四）提高教師自身人文素質(zhì)　　
美國人本主義教育家羅杰斯說過：“師生關系的本質(zhì)不是知識的傳授關系，而是教師人格和學生人格在教育中的相遇”。教師的思想品德、情感態(tài)度、人生觀、教育觀、價值觀不僅影響教學的效果,也直接影響學生的興趣、習慣、情致、審美和心理品質(zhì)的形成。作為教師，我們要像學生期待的一樣，要不斷的學習進步，提高人文素養(yǎng)。要用淵博的學識、高尚的人格、積極向上的生活態(tài)度為人師表，以身作則。
     三、結(jié)語
課堂教學是實施素質(zhì)教育的主陣地，也是課程實施的主渠道。這就要求我們英語教師在進行課堂教學時，努力構(gòu)建好教與學的文化，在和諧宜人的課堂文化交互中，變教與學的過程為師生共同享受的生活文化交往過程，讓教學成為師生共同享有的生命活動過程，讓良好的課堂文化不斷激活生命，豐富生命，實現(xiàn)師生的共同發(fā)展。因此， 讓每一位英語教師都能在課堂教學中凸顯人文主義關懷，奏響人文主義的美妙旋律！

【參考文獻】
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