小班數(shù)學活動區(qū)創(chuàng)設中應注意的幾個問題

小班數(shù)學活動區(qū)創(chuàng)設中應注意的幾個問題
華東師范大學學前教育系 黃 瑾 華愛華
上海云臺路幼兒園 嚴麗鋒 張玫紅
編者按：自上世紀80年代以來，“要關注兒童學習的過程，而不僅僅關注兒童學習的結果”這一觀點已被廣大教師所接受，但對不少教師來說，要把這一觀念真正落實到實踐中去卻是一個不小的挑戰(zhàn)。因為教師在實際工作中有的可能不知關注什么，有的可能不知如何關注兒童的學習過程，有的雖然關注了但不知如何解讀觀察中獲得的信息，或者有的能夠解讀但不知如何作出恰當?shù)幕貞�。�?009年9月開始，華東師范大學周欣教授率領她的研究團隊與上海市四所幼兒園的教師一起探索如何運用表現(xiàn)性評價的方法來幫助教師更好地了解、評價和回應兒童的學習與發(fā)展。
表現(xiàn)性評價是建立在建構主義學習理論基礎上的一種評價兒童的新的理念和方法。它要求評價與兒童的生活經(jīng)驗相結合，力求反映兒童在真實情景中理解和運用知識的能力，提倡在不同的情景中運用不同的手段來評價兒童，，本研究擬以學前兒童的數(shù)學學習與發(fā)展作為切入點，探討在幼兒園教育中如何結合表現(xiàn)性評價的方法來實施《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》。
觀察和了解個別兒童的學習與發(fā)展是有效教學的基礎，也是表現(xiàn)性評價技術中最核心的元素。為此，本刊以專輯的形式反映課題組有關如何系統(tǒng)地運用觀察的方法來了解和評價兒童的數(shù)學學習并作出恰當回應的研究成果。本課題的相關理論研究成果刊登在同期《幼兒教育·教育科學》上，請參閱。
近年來，隨著幼兒園課程與教學改革的不斷深化，敘事性評價、表現(xiàn)性評價越來越受到人們的重視。就表現(xiàn)性評價而言，教師要在日常生活和區(qū)域活動中注意觀察和了解幼兒。在數(shù)學教育中，為幼兒創(chuàng)設富有情景性的活動區(qū)環(huán)境，提供適宜的材料，顯得尤為重要。
小班幼兒具有以動作思維為主、愛模仿、注意集中時間短等年齡特點，他們在學習數(shù)學時往往依賴于感性經(jīng)驗，而這種感性經(jīng)驗是在操作大量材料的基礎上積累起來的。與集體數(shù)學教育活動相比，在數(shù)學活動區(qū)中，教師能通過預設的蘊含相關數(shù)學元素的操作材料，為幼兒提供更多選擇、擺弄、操作的機會，從而幫助幼兒積累豐富的數(shù)學經(jīng)驗。因此，數(shù)學活動區(qū)活動也就成為小班幼兒數(shù)學學習的重要形式。
在為小班幼兒創(chuàng)設數(shù)學活動區(qū)環(huán)境時，教師需要提供豐富多樣的操作材料。這些材料應該與幼兒的生活經(jīng)驗有著密切聯(lián)系，能引起他們的操作興趣。教師在創(chuàng)設活動區(qū)環(huán)境時若能注意情景的創(chuàng)設，則更有助于幼兒在感性材料和抽象數(shù)學概念之間建立起聯(lián)系，逐漸形成初步的數(shù)學概念。那么．如何創(chuàng)設情景，如何投放小班數(shù)學活動區(qū)材料，如何使活動區(qū)材料符合幼兒年齡特點呢？這些問題需要教師在認識層面和實踐層面作進一步的思考。
所謂數(shù)學活動區(qū)創(chuàng)設的情景性，是指教師為幼兒提供操作材料時是基于一定情景的，而且幼兒的操作或體驗是和情景緊密聯(lián)系的。
我們這里所說的情景有時可以是再現(xiàn)幼兒生活的真實情景。例如，糖果是幼兒熟悉的材料，糖果的顏色、形狀各不相同，幼兒在日常生活中會遇到為糖果分類的問題。于是，教師將真實的糖果投放到了活動區(qū)中，這些好看又好吃的糖果吸引了孩子們，他們嘗試從不同角度去區(qū)分糖果，形成了自然融合糖果分類任務的情景。
有時情景也可以是模擬生活的游戲情景。例如，我們在數(shù)學活動區(qū)創(chuàng)設了一個“我家的鞋柜”的場景（見圖），讓孩子們在模擬成人生活的游戲情景中給鞋子分類。這樣的材料投放滿足了幼兒對游戲的心理需求，使幼兒在游戲性地完成任務的過程中提高了數(shù)學思維能力。
在實踐中，教師需要對“情景性”有一個正確的認識，以免由于認識上的偏差而走入誤區(qū)。例如，在為幼兒提供模式排序的材料時，有的教師設置了“給媽媽串項鏈”等類似活動情景。雖然教師提供了一個立體的媽媽頭像讓幼兒掛“項鏈”（見圖），但實際上孩子們僅僅是用教師提供的串項鏈操作材料，按照教師給出的模式底板進行模式排序的重復練習，這樣的練習顯然與教師設置的情景是分離的，并不能激發(fā)幼兒的內在動機，我們看到的仍然是幼兒的結構化操作，是幼兒為完成任務而進行的枯燥練習。因此，這種單純“為創(chuàng)設情景而創(chuàng)設情景”的做法是對“情景性”的誤讀，實際上并沒有真正體現(xiàn)“情景性”。教師應當明白，只有創(chuàng)設將任務要求和幼兒的操作需要真正融合在一起的情景，才有助于幼兒體驗和感知材料，獲取相關數(shù)學經(jīng)驗。在上述“為媽媽串項鏈”的活動中，教師其實不必投放媽媽的頭像，也不用提供若干模式排序卡讓幼兒反復排列不同的模式，只需啟發(fā)幼兒為媽媽串漂亮的彩鏈。幼兒可以串一種顏色的、幾種顏色間隔的項鏈甚至是沒有規(guī)律的五彩繽紛的項鏈，教師則通過引導幼兒比較操作結果理解簡單模式排序的規(guī)律。
在為小班幼兒創(chuàng)設數(shù)學活動區(qū)環(huán)境和提供材料的過程中，教師應當注意分析和預估材料蘊含的認知要求以及這個年齡段幼兒在操作此類材料時的特點，合理地把握材料的適宜度。如果缺少了這樣的分析，有可能導致環(huán)境創(chuàng)設和材料投放的無效或低效。例如，有的教師在給小班幼兒創(chuàng)設涉及分類學習內容的活動區(qū)環(huán)境時，創(chuàng)設了一個“釣魚”的活動情景（見圖），這個活動情景雖然是幼兒比較感興趣的，但受幼兒求新、好動的心理特點和小肌肉發(fā)育尚不完善的生理特點所限，他們關注的是怎樣把“魚”釣上來。由于幾個幼兒可以同時站在“岸邊釣魚”，他們在操作中就很可能產(chǎn)生魚鉤互相攪在一起的問題。在這種情況下，幼兒的操作行為就演變成了要么是擁在一起試圖把魚竿分開，要么是因為釣不上魚而著急地直接用手抓，要么是釣到魚就直接放進筐里而顧不上分類。可見，在這樣的活動區(qū)環(huán)境中，非認知層面的因素恰恰成了幼兒學習相關數(shù)學內容的干擾因素。教師若能從幼兒的年齡特點出發(fā)進行理性分析，就要重新調整和設計材料，如可以將上述“釣魚”活動改為“給小貓分魚（或喂魚）”活動。
教師在創(chuàng)設數(shù)學活動區(qū)環(huán)境和投放材料時，要避免僅從數(shù)學認知點的學習直接切入的思路，可以為幼兒提供一個更開放、更具游戲性的環(huán)境，以幫助幼兒積累數(shù)學經(jīng)驗。例如，教師可以在數(shù)學活動區(qū)辟出一塊空地，投放積木等建構材料，孩子們在這個開放、低結構的活動環(huán)境中，嘗試建造自己的房子，如何造得高、造得穩(wěn)、造得美觀（見圖）就成為他們的學習需要，對大小、形狀、對稱、空間位置等的分析和比較也自然融入其中。雖然教師在投放這些活動材料時并沒有特別創(chuàng)設情景，但是材料的低結構性和開放性激發(fā)了幼兒的操作欲望，孩子們在操作中自然地運用了數(shù)學的相關概念，表現(xiàn)出較高的行為水平。在開放、低結構的游戲活動中，不僅幼兒的學習更加積極主動，教師也可以更多地在自然狀態(tài)下獲得對幼兒數(shù)學學習和發(fā)展的真實、充分而有效的信息。

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