初中語文分層教學心得論文

初中語文分層教學心得論文
　　
　　初二，我接了八班的語文教學任務，這個班是一個很特別的班級，特別的是很多老師不愿帶他們班，學生一點規(guī)矩都沒有，整個班級還沒有形成有序的秩序，很多課基本老師無法正常進行，從初一到現(xiàn)在的初三，班主任更換了三個，英語老師換了三個，政治老師換了三個，歷史，物理換了兩個。班級總成績從初一到現(xiàn)在一直是年級倒數(shù)第一。初一上語文是我?guī)У�，是唯一一門不是倒數(shù)第一的科目，期中第一，期末第三。語文初一下，因身體不適換了一個老師接應，語文成績一下子和其他各門課一樣位居倒數(shù)第一了。從此，更是穩(wěn)居不定。初二再接手這個班，我的第一次目標是和全班同學一起制訂的：努力倒數(shù)第三，后來期中考試居然倒數(shù)第四了。期末考試目標是再進兩名，結果居然是年級通行班級第三了，我的語文漸漸走上了正軌，孩子們對語文的興趣和對我的感情比其他門課都好。雖然他們班的總分排名還是倒數(shù)第一，但我語文的教學已經(jīng)可以游刃有余了，并且和他們相處，多了一些輕松和自由。我和他們像朋友一般相處著，在我眼里他們班沒有一個不良少年，只是調(diào)皮活潑的多了點。帶著對他們理解和欣賞的感情我慢慢的明白了蘇霍姆林斯基說：“每個學生都是具體的�！币粋�班級中的學生，在學習習慣，行為方式，思維品質和興趣愛好等方面都存在不同，表現(xiàn)在學習需求和能力發(fā)展上也不盡一致。然而，傳統(tǒng)教育所實施的“齊步走”的教育模式，“一刀切”的教學要求，“大一統(tǒng)”的教學進度和“統(tǒng)一標準”的教學評價卻無視學生個性差異對教學的不同需要，使得“吃不飽”“吃不了”“吃不好”的現(xiàn)象隨處可見。為了不放棄每一個學生。在八班，我努力根據(jù)學生的個體差異，在教學中實施分層教學。
　　
　　一、建立分層檔案，樹立施教思想
　　
　　實驗之初，我根據(jù)自己班每位學生的實際認知水平和學習能力，把他們分成不同層次的學習組：學習有困難的后進生組合成為“直接輔導、互助學習組”；學習能力較強，完成常規(guī)學習任務的組合成“間接引導，自主學習組”；學習任務完成后還有余力，常感吃不飽的優(yōu)秀學生組合成“特殊引導，創(chuàng)造學習組”，接著，再實施異步教學，從而在分層教學活動中，對后進生以“樂”激趣，激發(fā)他們學習的興趣，在進行自主學習和創(chuàng)造性學習中，讓中等生力爭優(yōu)秀。優(yōu)等生更加優(yōu)秀。
　　
　　二、課堂分層引導，練好基本功
　　
　　一位教育專家說過這樣一句話，如果我們要教給孩子們的僅僅是知識，那就直接告訴他們好了。(教學論文　325224.com)在課堂教學中，常常出現(xiàn)后進生“陪讀”，中等生“門前冷落鞍馬稀”，優(yōu)等生“一言堂”的局面。怎樣讓后進生、中等生也成為活動的主體，也能享受成功的喜悅？優(yōu)等生要以“放”為主，“放”中有扶，適時在小組中開展當當“小老師”，讓有進步的學生都能當“小老師”，都能體驗“小老師”的滋味，都能適時組織小組開展活動，展現(xiàn)自己的才能，得到別人的監(jiān)督，在自我實踐和小組成員的客觀評價中找到自我、肯定自我、提高自我、完善自我，就能大大激發(fā)他們學習熱情和自信心，使他們形成一種自覺、主動、持久的內(nèi)驅力，不斷求知、不斷創(chuàng)新。在一段時間的實驗之后，我發(fā)現(xiàn)，讓一部分人頻頻發(fā)言，一部分人“坐冷板凳”的現(xiàn)象徹底消失，大多數(shù)的課堂都能讓每個學生都有所得，有所獲。
　　
　　如在上《蘆花蕩》這篇課文內(nèi)容理解的提問上，就這樣設置了層次，引導學生參與：對后進生要求用講故事形式復述，中等生要求用自已的話概述主要內(nèi)容，要求優(yōu)等生能用簡煉準確地語言概括主要內(nèi)容。在教學《湖心亭看雪》一課時，也注意了在設問上的分層：后進生回答文中寫景的句子是哪些？請找出來。中等生回答寫出景物什么特點。優(yōu)等生有感情的朗讀并回答寫景體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情。由于課前設置了分層目標，使分層教學對不同層次的學生既有可學性，又有驅動性。所有學生都能參與行動，都能享受成功的喜悅。每個學生都能在最適合自己的學習環(huán)境中主動發(fā)展，大大提高了課堂教學的質量。
　　
　　三、合作學習，激發(fā)求知欲
　　
　　新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，因此，在新型的師生關系中，教師的角色地位發(fā)生了強大的變化，傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學中逐漸消失，取而代之的是教師站在學生中間，與學生平等對話與交流。學生間的互動，需教師的指導和幫助。在課堂上引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題，讓學生自始至終處于自主學習的狀態(tài)中。在一般情況下，學生在初讀課文后都會發(fā)現(xiàn)一些問題和提出一些問題。但是，對于這些問題的分析和解決可能會存在一定的難度，這時教師要給學生適當?shù)膸椭�，組織學生進行小組合作和開展辯論等方式進行學習。
　　
　　我在教學《背影》一課時，就預先按學生學習的接受程度，給學生分好了學習小組，每組都安排有優(yōu)中差學生。分組討論：文中幾次提到背影？每個背影的作用是什么？重點寫了哪個背影？三個問題有層次，有梯度。在后進生，中等生，優(yōu)等生逐一解決三個問題的過程中，每個孩子都動腦、動口、動手，都進行了獨立思考，在討論中學生逐漸學會了思考、學會了表述，真正成為了學習的主人。
　　
　　由此可見，正是因為有了學生之間的積極對話，才有了學生的想象能力，表達能力，創(chuàng)造能力等一系列個性化的語文素養(yǎng)才得以提高。
　　
　　四、分層布置作業(yè)，落實梯度訓練目標
　　
　　學生的作業(yè)能準確、完整地反映對知識的理解和掌握程度，是教學反饋信息的學主要形式。由于課內(nèi)時間的客觀局限，同樣分量，同樣難度的作業(yè)很難使不同層次的學生同步完成。若老師統(tǒng)一要求，不僅使老師難以調(diào)配教學活動，又使“優(yōu)生吃不飽”“差生受不了”。長期下去，會造成優(yōu)生感到簡單而課內(nèi)無所事事，紀律渙散，學習興趣降低；差生則感到負擔過重不能按時完成，留下作業(yè)的尾巴，逐步導致厭學情緒。因此，教學中對學生的課內(nèi)作業(yè)可以堅持“優(yōu)生多而適當提高難度，差生少而適當降低要求”的原則。
　　
　　如學完課文后，我們把課內(nèi)作業(yè)從數(shù)量上進行分層要求：差生完成優(yōu)生作業(yè)量的二分之一，即完成大部分基礎知識題；中等生完成優(yōu)生作業(yè)量的三分之二，即完成全部基礎知識題和部分雙基綜合題；優(yōu)生則完成所有基礎知識題和雙基綜合題。這樣，不同層次的學生作業(yè)大約同步完成，教師可以統(tǒng)一調(diào)控教學活動，及時收集反饋信息，查漏補缺，杜絕課內(nèi)作業(yè)課外做，課內(nèi)損失課外補的不良現(xiàn)象發(fā)生。比如，我在讓學生背誦文言古詩詞時，差生有時很難背全。我就劃出一些重點語句讓其背誦。優(yōu)等生，我就額外的補充一些名篇給他們背誦。
　　
　　再如，寫作文時，我對后進生的要求是語句通順、能扣住主題，對中等生的要求則是主題鮮明，材料安排合理，語言力求生動、優(yōu)美，錯別字少，對優(yōu)等生的要求是主題有新意，能創(chuàng)造性地運用所學知識，材料安排恰當，正確使用標點，無錯別字。這樣，每次作業(yè)，后進生不望而生畏，優(yōu)等生一也不覺得乏味了。
　　
　　五、分層評價，激勵學生共同進步
　　
　　本期，在評價時，我們遵循了弱化差別、淡化分數(shù)競爭的原則。采用“等級評價”與“百分評價”相結合的“雙軌制評價”方法。從基礎知識的掌握、朗讀水平、思想素質、思維能力、作業(yè)完成情況、說話能力、參與合作精神等方面進行評估。使不同層次的學生感覺自己在各自的原有水平上都有所進步，保持了良好的學習心態(tài)，產(chǎn)生成功的喜悅，從而為持續(xù)發(fā)展和提高打下良好的基礎。
　　
　　總之，我在努力的找尋一些方法去調(diào)動所有的學生的學習勁頭，最怕的是落后的學生徹底的放棄，所以照顧到他們的需求，給他們一個可以摘得到的蘋果，遠比高高懸掛的蘋果更有實際意義。不放棄一個孩子，這是我唯一的宗旨，愿八班越來越和諧。
　　

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