對外漢語口語教材存在的問題

對外漢語口語教材存在的問題

　　吉林省長春市寬城區(qū)綜合實踐教育基地校

　　鄭淑梅

　　【摘要】隨著我國綜合國力的增強，來華留學生的數(shù)量急劇遞增，口語作為漢語教學中的一門基礎(chǔ)課，目前，雖取得了很好的教學效果，但是，也存在著很多不足之處，比如教材系統(tǒng)不完善，教材遠離生活等。本文根據(jù)我國目前口語教學的基本情況，對口語教材中現(xiàn)存的問題進行了歸類和總結(jié)，旨在促進對外漢語口語教學的改進，從而提高我國對外漢語口語教學的水平，助力對外漢語的推廣。

　　【關(guān)鍵詞】對外漢語口語教材；問題；改進

　　口語教學不同于閱讀和聽力教學，這是由口語產(chǎn)生的心理機制、心理過程所決定的。口語課要完成其教學任務，實現(xiàn)預定的教學目標，從教學的角度著眼主要取決于教材。

　　在對外漢語口語課的教學實踐中，出現(xiàn)了種種不盡人意的現(xiàn)象。比如：口語課的課型特點難以體現(xiàn)，教師要用大部分的時間處理生詞、語法點、課文，否則學生面對陌生的詞匯和語法不知道該怎么說，他們感覺口語課和精度課的教學方法差不多；學生處于被動地位，被教材和教師牽著走，學生參與課堂活動的機會不多，開口率不高；學生只習慣聽教師所使用的發(fā)音清楚、語法規(guī)范、語速較慢的標準漢語，一到真實的語言環(huán)境中，就被說話人得快節(jié)奏話語，被語流音變，被句式的省略，被語調(diào)、節(jié)奏、重音所包含的內(nèi)容、情感等弄得不知所云，致使一些學生認為課上教的和實際用的沒有什么關(guān)系，因而對口語課喪失信心和興趣。究其原因，和口語教材自身存在的問題是分不開的。

　　一、教材系統(tǒng)不完善

　　口語教材無法利用其它教材、主要是精讀教材所提供的語言知識，集中精力組織口語課課堂活動和課下練習，在課文、詞匯、語法點的安排上自成一體，因而也無暇從口語技能訓練的方式上體現(xiàn)自己的特色，使得教師不得不在課堂上處理口語教材中的生詞、語法和課文，造成口語課與精讀課程雷同的現(xiàn)象，導致了學生對口語課的重視程度不夠。往往是老師忙忙碌碌地占用了課堂的大部分時間，學生卻沒有什么時間開口說話。

　　二、教材遠離生活

　　口語交際過程，首先是一個復雜的心理過程——從語音聽辨開始，進而從詞、句子的表層結(jié)構(gòu)到意義的理解，然后在記憶中找出與已知信息相匹配的信息，最后根據(jù)言語行為的要求，決定對新信息采取的行動，給出正確、恰當?shù)姆磻�。在現(xiàn)今的對外漢語口語課堂上，學生所學的口語課本的內(nèi)容，除了初級班的教材是生活中的基本對話外，其他的大多數(shù)情節(jié)相對遠離現(xiàn)今社會。留學生在學習過后無法將所學知識運用到實際中去，對所學內(nèi)容也就無法記憶深刻。在課堂練習的時候，一般均是根據(jù)課后內(nèi)容安排話題要求學生練習，而大多數(shù)課后內(nèi)容并不符合實際情況和現(xiàn)代的發(fā)展進程，導致學生的練習都是模仿練習，不能發(fā)揮自己的思維進行創(chuàng)新。因此，課堂活動與課下練習的配合不緊密、不協(xié)調(diào)，無法滿足訓練交際技能的要求。

　　三、書面語體改寫為會話體

　　下面的材料引自對外漢語教材：

　　A你這么忙，還來送我們，這使我非常感動。

　　B：為朋友送行是件愉快的事情。

　　A:在這短短的時間里，我們既提高了漢語水平，又瀏覽了名勝古跡。就要離開這里了，我還真有點兒舍不得呢！

　　B：學習雖然結(jié)束了，我們之間的友誼卻是剛剛開始。

　　類似以上所引述口語教材，都忽略了漢語口語交際中句式靈活多變的特點，忽略了語音手段在表情達意上的作用。雖說句子完全合乎語法規(guī)范，只不過帶有書卷氣，只是把口語經(jīng)過文字加工處理后的書面語。

　　四、教材提供的教學方法單一

　　目前的口語教材，很多仍然以文字敘述為主，即使有插入一些圖畫和照片，依舊不足以激發(fā)學生說話的欲望。只有調(diào)動各種手段，如幻燈、錄音機、多媒體課件等等，才有利于激活留學生的學習熱情，開掘他們頭腦中潛在的知識儲備，調(diào)動留學生的學習熱情及表達愿望。調(diào)動各種手段，有利于激活學習者的“情景興趣”。所謂“情景興趣”，是指由當前環(huán)境里的某些條件和刺激使人產(chǎn)生的興趣。它可以吸引學習者的注意力，開掘他們頭腦中潛在的知識儲備，激發(fā)學習者表達的愿望。這種興趣雖然只有暫時的作用，但是通過不斷創(chuàng)造條件，不斷對學習者傳輸刺激信號，就會使“情景興趣”有可能具有更持久的作用，從而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習者的“個人興趣”。而目前一些口語教材，在如何利用多種手段，激活學生的“情景興趣”。調(diào)動學生的眼睛、耳朵、嗅覺、觸覺、大腦等多種器官，參與課堂活動，組織好課下的練習等方面十分的欠缺。

　　由此看來，口語教材應對課堂活動和課下練習給予足夠的重視。從學生角度出發(fā)，調(diào)動各種手段激發(fā)學生的學習熱情，并把課上激發(fā)出來的興趣延伸到課下，從而有效地提高口語的學習。

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