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講究學(xué)習(xí)方法提高英語(yǔ)閱讀的能力
講究學(xué)習(xí)方法提高英語(yǔ)閱讀的能力江西省贛州市安遠(yuǎn)縣車(chē)頭初中 杜小蘭
【摘 要】作者通過(guò)觀察、分析，總結(jié)了學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中存在的問(wèn)題及不良習(xí)慣。根據(jù)多年的實(shí)踐與探索，總結(jié)出英語(yǔ)閱讀課教學(xué)模式：導(dǎo)→讀→聽(tīng)→述，它突出了學(xué)生的主體活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生為主體的讀課教學(xué)新理念，從而實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步地提高閱讀能力的提高。
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ) 閱讀能力 閱讀教學(xué)課堂模式
對(duì)于將英語(yǔ)作為外語(yǔ)的中國(guó)人來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)閱讀不僅是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，而且是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要手段和途徑。英語(yǔ)閱讀技能不僅是最重要的語(yǔ)言技能之一，也是學(xué)生必須掌握的學(xué)習(xí)技能之一。英語(yǔ)閱讀能力是發(fā)展其他語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)和前提，也是基本技能之一。閱讀能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須掌握的基本技能之一。近些年來(lái)，閱讀題也是中考分值比重最大的一種題型，然而閱讀能力的提高始終使大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者倍感困惑。這就要求我們教師在平時(shí)的閱讀課上要充分利用教材所給的材料，用科學(xué)的方法給英語(yǔ)學(xué)習(xí)者以點(diǎn)撥，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)運(yùn)用，不斷提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的閱讀理解能力。
一、閱讀能力訓(xùn)練中存在的誤區(qū)
閱讀之所以困惑著大部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)者在閱讀方法和習(xí)慣中存在著一些誤區(qū)。
1.閱讀速度慢。很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在閱讀時(shí)細(xì)嚼慢咽，逐詞逐句閱讀，讀不懂時(shí)回頭再看一遍，有些同學(xué)甚至用手、筆、直尺指著逐詞逐句地看。其實(shí)這種不良的閱讀習(xí)慣導(dǎo)致讀了上句忘了下句，結(jié)果把文章弄得支離破碎。讀完以后除了知道幾個(gè)句子和單詞外，不知文章所云。這樣既耽誤了閱讀速度，又影響了對(duì)文章的整體掌握和理解，也就無(wú)從做好閱讀理解。
2.遇到生詞難句就望而卻步。在閱讀過(guò)程中，生詞、難句在所難免，如果一碰到生詞、難句就追根刨底，孤立地思考，甚至還想把它譯成漢語(yǔ)才罷休。其結(jié)果不但影響閱讀速度，而又不能弄清意義。
3.出聲閱讀。有些英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在閱讀時(shí)，常喜歡讀出聲來(lái)。實(shí)踐證明聲讀比默讀慢得多，聲讀還有可能分散大腦注意力，勢(shì)必會(huì)影響閱讀理解的廣度和深度，不利閱讀效率的提高。
4.過(guò)分依賴詞典。不可否認(rèn)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言離不開(kāi)一本好詞典，但在閱讀過(guò)程中如果過(guò)分依賴詞典，勢(shì)必會(huì)打斷對(duì)文章的整體理解。
二、閱讀能力提高策略
閱讀作為一種最基本的語(yǔ)言技能不是孤立的，它與其他的技能，如聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)有著密不可分的關(guān)系。一個(gè)人的整體語(yǔ)言水平，如詞匯、語(yǔ)法甚至聽(tīng)、說(shuō)等方面的知識(shí)都會(huì)對(duì)閱讀能力造成影響。而聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，特別是閱讀能力的培養(yǎng)，不是一朝一夕的事情，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)講，仍要在課堂教學(xué)這一最基本的教學(xué)組織形式和主陣地中來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，課堂教學(xué)中的導(dǎo)與練就顯得尤為重要。
1.備課。
著名的英國(guó)語(yǔ)言教學(xué)大師韋斯特（Micheal west）早就指出：“外語(yǔ)是學(xué)會(huì)而不是教會(huì)的�！彼浴皩W(xué)”比“教”更重要，但沒(méi)有合適合理的“教”也就談不上有利有益的“學(xué)”。(教學(xué)論文 325224.com)其關(guān)鍵在于教師不僅要授之英語(yǔ)學(xué)習(xí)者以魚(yú)，而且要授之英語(yǔ)學(xué)習(xí)者漁。鑒于此，備課的主導(dǎo)思想就應(yīng)確定為：重學(xué)法指導(dǎo)，以培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的基本技能和運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力為要?jiǎng)?wù)，教師要研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，研究英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，確定重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。以實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)演”，讓“導(dǎo)演”充分發(fā)揮其主體作用，實(shí)現(xiàn)其“學(xué)”的目的。
2.課堂導(dǎo)讀。
�。�1）導(dǎo)入。導(dǎo)入新課時(shí)課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。如果導(dǎo)入科學(xué)得法，則會(huì)最大程度地激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的閱讀興趣，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲，輕松愉快地進(jìn)行下一環(huán)節(jié)——閱讀，做到水到渠成，瓜熟蒂落，效果甚佳。課堂導(dǎo)入方法多種多樣，如背景介紹、話題討論、故事啟發(fā)、以舊引新、設(shè)置懸念等等。教師應(yīng)根據(jù)不同教材內(nèi)容，用不同方法。例如在講授No Boundareis，教師先利用多媒體播放有關(guān)中外科學(xué)家的一些圖片，然后提問(wèn)： Do you know any famous scientist?Do you know Stephen Hawking?緊接著再展示有關(guān)霍金的一些工作及生活片段。問(wèn)：Is he healthy? Why?等。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者會(huì)在這些畫(huà)面及問(wèn)題的激發(fā)下產(chǎn)生了急于了解Stephen Hawking的欲望，會(huì)帶著激情投入閱讀。
�。�2）閱讀。閱讀課的主旋律是閱讀。教師應(yīng)從語(yǔ)篇整體出發(fā)，不僅要培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者獲取信息、掌握結(jié)構(gòu)的能力，還要培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者理解文章內(nèi)涵、了解文化背景、推測(cè)作者的態(tài)度和意圖的能力。更重要的是教會(huì)閱讀方法，訓(xùn)練閱讀技巧，提高閱讀速度。一般分三步：速讀、細(xì)讀、和朗讀。①速讀。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的閱讀欲被激發(fā)之后，急于了解文章內(nèi)容，這時(shí)安排這種速讀活動(dòng)，正好能滿足他們的要求。教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些表層問(wèn)題，如尋找主題句，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)者有目標(biāo)地閱讀。在教N(yùn)o Boundareis,一課時(shí)，提出下列問(wèn)題：Why did Hawking need a PHD?When did Hawking become famous?讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)者通過(guò)Skanning的閱讀方法，迅速找到答案，并由此了解課文大意。這一做法，有助于培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提高閱讀速度的能力。②細(xì)讀。這一步驟是閱讀實(shí)踐的重心。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者通過(guò)有目標(biāo)（教師給出深層次的細(xì)節(jié)理解題）的閱讀，加大信息量的輸入，掌握全文的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，理解全文的細(xì)節(jié)及深層次的內(nèi)容。教師指導(dǎo)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者歸納、總結(jié)全文深次含義，了解作者的寫(xiě)作意圖等。如No Boundareis一課的細(xì)節(jié)理解題是：What’s Hawking life like? What kind of student was Stephen Hawking when he was in university?這些題目的設(shè)計(jì)，可以幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者更好地完成“細(xì)讀”環(huán)節(jié)的任務(wù)，同時(shí)也是在培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者猜詞悟意及正確理解句子結(jié)構(gòu)的能力。③朗讀。教師引導(dǎo)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者用正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、朗讀文章，可以達(dá)到培養(yǎng)語(yǔ)感，理解作者的寫(xiě)作意圖，加深對(duì)課文深層次理解的目的。
�。�3）聽(tīng)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者通過(guò)視覺(jué)了解課文的信息后，合上書(shū)，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)再次強(qiáng)化信息的輸入，加強(qiáng)對(duì)課文的理解與記憶�？膳渖吓c課文相關(guān)的圖片或影片。同時(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者可模仿正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。糾正錯(cuò)誤讀音，為“述”提供充分條件。
3.課后復(fù)習(xí)
根據(jù)不同內(nèi)容，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)課文進(jìn)行縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)或相關(guān)內(nèi)容的仿寫(xiě)，這樣英語(yǔ)學(xué)習(xí)者有章可循，有話可說(shuō)、有句式可模仿，避免寫(xiě)出中國(guó)式的英語(yǔ)，從而提高英文寫(xiě)作能力。在教N(yùn)o Boundareis一課后，給出英語(yǔ)學(xué)習(xí)者張海迪的有關(guān)資料，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)者仿寫(xiě)，收效滿意。
三、結(jié)束語(yǔ)
閱讀能力的培養(yǎng)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，我們只要意識(shí)到它的重要性，掌握了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中存在的問(wèn)題，總結(jié)相應(yīng)的提高策略，就一定能在完整有序的訓(xùn)練中提高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)閱讀能力。
【參考文獻(xiàn)】
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3.熊燕。英語(yǔ)閱讀的理解。學(xué)英語(yǔ)。
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