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強(qiáng)化主體探究 課堂方能高效
強(qiáng)化主體探究 課堂方能高效江蘇 南通 李興年
摘要：無(wú)論從事什么學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)比掌握知識(shí)意義要更加重大。在教育教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)探究式教學(xué)，能夠有效實(shí)現(xiàn)“授人以漁”的目的。與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)相比，在化學(xué)課堂上實(shí)施探究式教學(xué)，既尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，又實(shí)現(xiàn)了綜合能力的提升。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；探究式教學(xué)；學(xué)生主體作用；高效課堂
有效的教學(xué)活動(dòng)一定要是一個(gè)教的過(guò)程與學(xué)的過(guò)程能夠達(dá)到有機(jī)統(tǒng)一的活動(dòng)，只有教學(xué)一體化，在師生的合力之下才能更好地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，如今一些教師在教學(xué)過(guò)程中往往更加重視教的過(guò)程，而忽視學(xué)生學(xué)的過(guò)程，這樣就導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出單一方向的知識(shí)輸出的特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生完全淪為了教師灌輸知識(shí)的容器，而無(wú)法有效地發(fā)揮自身的主體作用。長(zhǎng)此以往，在這種灌輸式的教育模式下，學(xué)生逐漸失去了自我學(xué)習(xí)、自我探究的能力，而這樣的課堂教學(xué)也失去了科學(xué)性和有效性。為了解決這個(gè)問(wèn)題，開(kāi)展探究式教學(xué)成為了很多教育工作者的選擇。在探究式教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)主體探究的方式來(lái)獲取知識(shí)，形成能力，而不是像之前那樣單純地依靠教師的直接給予，這種教學(xué)模式有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。作為高中化學(xué)教師，我們要在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特征，大膽地嘗試這種探究式的教學(xué)，努力通過(guò)學(xué)生的主體探究來(lái)實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂的高效化。以下是筆者在化學(xué)課堂實(shí)施探究式教學(xué)的過(guò)程中的一些體會(huì)和感受。
一、要注意通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生的興趣
在探究式教學(xué)中，探究質(zhì)量的好壞與否，學(xué)生在其中起到了關(guān)鍵作用。教師要想有效開(kāi)展探究式教學(xué)，一定要得到學(xué)生的積極配合，為此，就一定要重視學(xué)生探究興趣的培養(yǎng)。在化學(xué)課堂上，用以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式有很多，常見(jiàn)的包括利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、結(jié)合生產(chǎn)生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、利用學(xué)生認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境等。一旦通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)而引起了學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣，那么接下來(lái)的探究式教學(xué)就會(huì)更加順利高效地開(kāi)展起來(lái)。例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“過(guò)氧化鈉的性質(zhì)”時(shí)，為了引起學(xué)生的興趣，筆者就在講課之前給學(xué)生做了一個(gè)“滴水生火”的小實(shí)驗(yàn)。按照學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，水與火是互不相容的，然而，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，教師卻能夠利用滴水的方式把火給生了起來(lái)。面對(duì)“水能生火”這種有違常理的現(xiàn)象，使得學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心，這時(shí)候，教師就可以充分利用學(xué)生的這種好奇心提出問(wèn)題來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：既然Na2O 和H2O 發(fā)生反應(yīng)可以生成NaOH，那么，Na2O2 和H2O發(fā)生反應(yīng)會(huì)產(chǎn)生什么物質(zhì)呢？反應(yīng)的過(guò)程中釋放出的是什么氣體？這樣，在神奇的小實(shí)驗(yàn)和幾個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生就一步步地走進(jìn)了教師布置好的探究的氛圍之中。
二、給學(xué)生足夠的探究時(shí)間
與直接地把總結(jié)好的知識(shí)傳授給學(xué)生相比，利用探究的方式獲取知識(shí)就顯得“費(fèi)勁”多了。很多時(shí)候，花上了一堂課的時(shí)間可能只獲得了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而如果用傳統(tǒng)的講授的方式，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解可能只需要用上幾分鐘的時(shí)間。也正因?yàn)槿绱�，很多教師才不愿意輕易開(kāi)展探究式教學(xué)方式，大多數(shù)教師更愿意利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間向?qū)W生傳授盡量多的知識(shí)，即使有的教師偶爾會(huì)采取一些探究式的教學(xué)方式，但是由于受到時(shí)間的限制，探而不究的現(xiàn)象也非常普遍。筆者曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一節(jié)公開(kāi)課，任課教師采取的就是實(shí)驗(yàn)探究的方式進(jìn)行教學(xué)。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生十分配合，積極地進(jìn)行思考，并在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中提出了很多疑惑之處。那么怎樣解決這些疑惑呢？最好的方式當(dāng)然是讓學(xué)生繼續(xù)探究、繼續(xù)實(shí)驗(yàn)。然而，現(xiàn)實(shí)情況卻是，離下課只有短短的3 分鐘了，這時(shí)候，這位教師并沒(méi)有選擇讓學(xué)生繼續(xù)探究下去，而是以“讓學(xué)生課后思考”的方式匆匆地結(jié)束了這節(jié)探究課。這就是一個(gè)典型的探而不究的探究課，而這種探而不究當(dāng)然會(huì)影響探究式教學(xué)的效果。因此，教師在開(kāi)展探究式教學(xué)的時(shí)候，一定要在課前合理安排時(shí)間，如果一堂課的時(shí)間不夠，教師可以在課前把一些準(zhǔn)備工作提前做好，或者采取連堂的方式給學(xué)生提供一個(gè)充足的探究時(shí)間，讓學(xué)生真正地能夠做到一探究竟，這才是我們開(kāi)展探究式教學(xué)最為重要的目標(biāo)。
三、打好探究的基礎(chǔ)
探究式教學(xué)對(duì)于學(xué)生各方面的能力的提升具有很大的推動(dòng)作用，然而，相較于傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)，探究式教學(xué)對(duì)于學(xué)生自身的能力要求也會(huì)更高。在探究式教學(xué)中，教師會(huì)給學(xué)生更多的發(fā)揮空間，學(xué)生可以主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，自主地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、自行開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。而這些活動(dòng)要想順利實(shí)現(xiàn)，是需要學(xué)生具有一定的知識(shí)和能力的。如果學(xué)生缺乏扎實(shí)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，那么探究式教學(xué)就好比是空中樓閣。因此，為了探究式教學(xué)更加順利高效地開(kāi)展，打好基礎(chǔ)是首要前提，只有這樣，學(xué)生才能夠在扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和能力的支撐下更好地進(jìn)行探究和發(fā)掘活動(dòng)。
探究式教學(xué)之所以如此備受推崇，是因?yàn)檫@種教學(xué)模式把教與學(xué)有機(jī)地連接為一體，教師的教和學(xué)生的學(xué)不再是相互割裂的活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位可以得到充分的尊重。在探究式教學(xué)中，學(xué)生除了要站在前人的肩膀上以外，自己也要切實(shí)地掌握探究思考的能力，這才是我們開(kāi)展化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的根本目標(biāo)。因此，我們每一個(gè)教師都要大膽在化學(xué)課堂上引進(jìn)探究式的教學(xué)方式，通過(guò)探究來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，最終實(shí)現(xiàn)高效的化學(xué)課堂。
參考文獻(xiàn)：
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�。贤ㄊ泻ｉT實(shí)驗(yàn)學(xué)校）
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