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初中思品論文：思品審題中的“四把利劍”
初中思品論文：思品審題中的“四把利劍”黃桂紅
以品德教育為宗旨和導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生活學(xué)活用的實(shí)踐創(chuàng)新能力考查要求越來(lái)越高，這是初中思品學(xué)科新課改逐步進(jìn)入深水區(qū)的一個(gè)顯著特征。然而包括中考在內(nèi)，每每考試下來(lái)，往往聽(tīng)到許多老師抱怨：都是平時(shí)反復(fù)復(fù)習(xí)過(guò)的，試題活是活，但不難。只是學(xué)生沒(méi)明白題意，審題能力太差，缺乏仔細(xì)思考，答非所問(wèn)或輕易投降不會(huì)做，都實(shí)屬不應(yīng)該。其實(shí)很簡(jiǎn)單！有的老師甚至恨鐵不成鋼地疑惑，只要認(rèn)真審題，稍微想想，定會(huì)恍然大悟的�，F(xiàn)在的學(xué)生是怎么了，智力不低為什么總犯低級(jí)錯(cuò)誤？看來(lái)，問(wèn)題的癥結(jié)在于不少老師在平時(shí)的思品教學(xué)中不夠重視對(duì)學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，從而開(kāi)啟學(xué)生的智慧之門(mén)。如何培養(yǎng)學(xué)生的審題能力呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者提出如下建議。
一、設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，在自主學(xué)習(xí)中收獲審題的兩把利劍
應(yīng)試教育雖然已經(jīng)遭到許多專(zhuān)家學(xué)者的批判質(zhì)疑，但即便作為德育陣地的主渠道——一思品（政治）學(xué)科，考試目前仍然是不能回避的話題�？荚嚩际菑膶W(xué)生認(rèn)真審題開(kāi)始的，迅速而準(zhǔn)確地讀懂題意是解題的良好開(kāi)端和重要前提。審題能力，是一種閱讀能力，實(shí)質(zhì)上還是理解能力。試想一下，如果平日里沒(méi)有學(xué)生經(jīng)常不間斷的閱讀思考行為，從而養(yǎng)成良好的習(xí)慣，何談學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)？同樣，如果只重視知識(shí)結(jié)論的呈現(xiàn)，不重視讓學(xué)生自主閱讀、思考、探究、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，何談學(xué)生理解分析能力的培養(yǎng)提高？接下來(lái)。學(xué)生審題能力的培養(yǎng)自然無(wú)從談起。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，重視自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀思考習(xí)慣，這能為培養(yǎng)學(xué)生的審題習(xí)慣和能力奠定基礎(chǔ)。
在導(dǎo)學(xué)案里，教師應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)地提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，主動(dòng)閱讀教材或者閱讀教師提供的文字材料，讀后思考回答有關(guān)問(wèn)題。教師再加以點(diǎn)撥和引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)通過(guò)閱讀獲取材料信息，并使之堅(jiān)持下去，養(yǎng)成良好的閱讀思考習(xí)慣。
例如，在學(xué)習(xí)“弘揚(yáng)和培育民族精神”（人教版）一課時(shí)，筆者以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為引領(lǐng)，在幾個(gè)典型的情景材料中按照“是什么？為什么？怎樣做？”的思維邏輯，循序漸進(jìn)、逐步深入地提出了一些相關(guān)問(wèn)題，設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀材料，思考回答問(wèn)題，展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，并針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行學(xué)以致用綜合能力練習(xí)。這堂導(dǎo)學(xué)案示范課上得很成功，得到了同行和領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)。此后，在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，我努力堅(jiān)持這種導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)方式，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀思考能力、自主學(xué)習(xí)能力都得到了明顯的提高，無(wú)論是平時(shí)練習(xí)，還是考試測(cè)驗(yàn)，學(xué)生的審題能力，分析、解決問(wèn)題的學(xué)以致用能力都大有長(zhǎng)進(jìn)。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主閱讀思考能力是審題的一把利劍。
初中思品學(xué)科考試主要是對(duì)教材主干知識(shí)的考查，試題信息和問(wèn)題都與主干知識(shí)關(guān)聯(lián)，要求學(xué)生運(yùn)用主干知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。但是在平時(shí)的教學(xué)中，為節(jié)省時(shí)間，不少教師采取的做法是，讓學(xué)生先把教材中的主干知識(shí)圈劃好，然后進(jìn)行記憶，之后進(jìn)行學(xué)以致用練習(xí)。這種死記硬背、生搬硬套灌輸式的教學(xué)理念和方式，不僅剝奪了學(xué)生對(duì)教材主干知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、探究、理解、熟悉的權(quán)利，也剝奪了平日里良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)機(jī)會(huì)，這也與教改著力倡導(dǎo)的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的精神相違背�？荚嚂r(shí)學(xué)生對(duì)試題材料的審題能力是那樣的不堪一擊自然是情理之中的事了。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)教材主干知識(shí)因不理解而不熟悉，何談因?qū)忣}而產(chǎn)生學(xué)以致用靈感的“化學(xué)反應(yīng)”？實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)的真正主人是學(xué)生自己。學(xué)生只有自己審閱、動(dòng)腦、動(dòng)手，才能真正有效理解把握教材主干知識(shí)的來(lái)龍去脈，這是學(xué)以致用的重要前提。因此，對(duì)于教材主干知識(shí)，教師要放手交給學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。教師不能包辦代替，要逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自己走路。教師的身份是良好的引導(dǎo)者、引路人。授之以魚(yú)不如授之以漁的深刻道理在這里能得到最好的詮釋。
教材主干知識(shí)學(xué)生因真正理解而能夠快速而牢固地記憶掌握，良好的閱讀思考習(xí)慣及能力在平時(shí)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的教材學(xué)習(xí)中得到發(fā)展和提高，這充分體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)一舉兩得之功效。有了這兩把解題的利劍，何愁學(xué)生解題會(huì)因?yàn)閷忣}不利而失手？對(duì)每一節(jié)新課的學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效的自主學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，應(yīng)該以德育教育、熏陶為主旨，將引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看書(shū)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)重點(diǎn)，本著“是什么”、“為什么”、“怎樣做”的思路，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)認(rèn)知規(guī)律，厘清知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系及來(lái)龍去脈，理論與生活實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)信心，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生審題能力及其他多種能力。
二、創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在活學(xué)活用中學(xué)會(huì)審題
考試審題時(shí)學(xué)生所接觸到的大多是一些貼近學(xué)生生活的材料情境或時(shí)政熱點(diǎn)情境，這完全是同課程標(biāo)準(zhǔn)要求和教改精神相一致的。無(wú)論是響應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)與課改的號(hào)召，服務(wù)德育教育要求，還是適應(yīng)考試的需要，也無(wú)論是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐探究等多種能力，創(chuàng)設(shè)各種形式的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在富有興致的實(shí)踐探究中，培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用能力勢(shì)在必行。老師教得死，學(xué)生就難以學(xué)得活。如果學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷平時(shí)反復(fù)的各種形式的生活情景探究學(xué)習(xí)過(guò)程，(論文范文 325224.com)考試時(shí)自然缺乏通過(guò)仔細(xì)審閱情景材料順利求解的習(xí)慣和自信。
當(dāng)各種生動(dòng)而豐富多彩的生活情境呈現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí)，在興趣的使然下，學(xué)生智慧的火花往往很容易被點(diǎn)燃。如果這樣的場(chǎng)景經(jīng)歷多了，學(xué)生審題求解的自信心、主動(dòng)性自然會(huì)逐步提高。然而，也會(huì)經(jīng)常遇到學(xué)生思維不前或思維偏頗的局面。此時(shí)，教師要學(xué)會(huì)善于啟發(fā)引導(dǎo)。如，尋找情景材料中帶有暗示性的有效信息，斟酌推敲設(shè)問(wèn)意在引導(dǎo)我們的思維走向，點(diǎn)撥學(xué)生是否需要多個(gè)角度思維等等。同時(shí)，要善于抓住每一次這樣的機(jī)會(huì)，教師要“像模像樣”有意為學(xué)生樹(shù)立愛(ài)仔細(xì)審題的榜樣，讓學(xué)生感悟?qū)忣}的方法和技巧，潛移默化地影響學(xué)生。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，原來(lái)只要通過(guò)仔細(xì)審題，勤于思考，沒(méi)有攻不破的難題，幫助學(xué)生樹(shù)立審題信心，培養(yǎng)迎難而上的堅(jiān)強(qiáng)意志。
情景再現(xiàn)：12歲的小雨突然頭暈?zāi)垦�，他大聲疾呼：“救命！救命！”周�(chē)娜藷o(wú)論是認(rèn)識(shí)的，還是不認(rèn)識(shí)的，都紛紛前來(lái)幫忙，把小雨送到了醫(yī)院，小雨得救了。救助者們來(lái)到醫(yī)院，正趕上志愿者獻(xiàn)血，他們當(dāng)中有不少人又紛紛獻(xiàn)血。
問(wèn)題與思考：結(jié)合材料，說(shuō)說(shuō)我們應(yīng)該怎樣珍愛(ài)生命？
熟悉的生活情境，看似并不深?yuàn)W問(wèn)題，竟然不知如何下手，這是許多初學(xué)者“很尷尬”的共同感受。此時(shí)教師適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生逐一發(fā)現(xiàn)題目中帶有提示性、啟發(fā)性的信息：①小雨大聲疾呼：“救命！救命！”②周?chē)送炀攘诵∮甑纳＂弁炀日哂旨娂姭I(xiàn)血。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考或小組討論，結(jié)合教材知識(shí)這三點(diǎn)信息圍繞“珍愛(ài)生命”分別向我們暗示了哪些道理？結(jié)果學(xué)生很快收獲了“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的喜悅。當(dāng)然，學(xué)生收獲的還有很多很多。如果類(lèi)似這樣的情景審題與思考?xì)v練，幾乎是學(xué)生每堂課常態(tài)化的自主行為，那么，學(xué)生在考場(chǎng)上的表現(xiàn)還何須令人擔(dān)憂？
三、加強(qiáng)審題訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生掌握審題方法和技巧
實(shí)踐中教師可以參照下列方法和技巧引導(dǎo)學(xué)領(lǐng)悟把握審題的要領(lǐng)，重在培養(yǎng)習(xí)慣，增強(qiáng)能力。
1.首先要完整地通讀題目，明確題意。
這是審題最起碼的要求。否則，在沒(méi)有真正明確題意和要求的情況下貿(mào)然行動(dòng)，必然會(huì)出現(xiàn)解題錯(cuò)誤。實(shí)踐中有時(shí)會(huì)因?yàn)榍榫安牧项}目過(guò)長(zhǎng)，有些學(xué)生沒(méi)有耐心或沒(méi)有時(shí)間完整地閱讀題目，斷章取義，急于求成，或雖然題目閱讀完畢，但因?yàn)椴蛔屑?xì)沒(méi)有讀懂題意，此時(shí)何談審題、解題？顯然，沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀思考習(xí)慣難辭其咎。
2.要抓住關(guān)鍵詞、句，提取有效信息。
這是審題的重要捷徑。所謂關(guān)鍵詞句、有效信息是指題目中有助于提醒師生打開(kāi)解題思路明示或暗示的詞、句、描述性信息。如果善于發(fā)現(xiàn)他們，解題也就成功了一半，如果忽略了它們，則會(huì)使解題過(guò)程變得盲目、偏離方向，或者使思維變得混亂。
【例1】某市中考試題。
試題情景：近兩年，不少地方政府開(kāi)通了官方微博與網(wǎng)民互動(dòng)，比如：“微博云南”和“桃源縣人民政府”等。人民網(wǎng)更是推出了“直通中南�！醒腩I(lǐng)導(dǎo)人和中央機(jī)構(gòu)留言板”，開(kāi)啟了網(wǎng)絡(luò)問(wèn)政的新時(shí)代。
問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合教材所學(xué)知識(shí)，談?wù)劇拔⒉﹩?wèn)政”體現(xiàn)了哪些道理？
此中考題有一定的難度。在沒(méi)有任何提示的情況下，筆者在不同的平行班讓學(xué)生獨(dú)立思考。結(jié)果，很多學(xué)生不知如何下手，即使是成績(jī)好的學(xué)生的回答也只是只言片語(yǔ)，想不周全或說(shuō)不到“問(wèn)題的關(guān)鍵”。后來(lái)我啟發(fā)學(xué)生找關(guān)鍵詞、句、提示性信息，人多力量大，集思廣益，該找的幾乎都找出來(lái)了。此時(shí)我趁熱打鐵，就找到的多個(gè)關(guān)鍵信息，組織學(xué)生分組討論、梳理，這些信息都說(shuō)明了哪些道理？經(jīng)過(guò)這么一點(diǎn)撥，許多學(xué)生很快找到了光明的通道。再經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥性補(bǔ)充與反饋，學(xué)生很快露出了豁然開(kāi)朗的神情。后來(lái)，只要遇到類(lèi)似這樣的情景練習(xí)，學(xué)生們普遍都表現(xiàn)得興奮點(diǎn)很高，積極尋找與思考，躍躍欲試。因?yàn)樗麄兌忌钌顕L到過(guò)找到關(guān)鍵詞、句、有效信息的甜頭。
3.挖掘好隱含的信息或條件。
有時(shí)題目的部分信息或條件并不明確給出，而是隱藏在文字?jǐn)⑹鲋小０央[含的信息或條件有效挖掘出來(lái)，常常是解題的關(guān)鍵。題目中隱含條件可能是多種多樣的，對(duì)題目中隱含條件的挖掘，往往需要將教材中的知識(shí)理論、日常的生活經(jīng)驗(yàn)、尋常道理與題目中明確所給的有效信息結(jié)合起來(lái)進(jìn)行分析，只有這樣，才能準(zhǔn)確地理解題意，進(jìn)而正確全面地分析解答。
【例2】時(shí)事熱點(diǎn)試題。
試題情境：繼福建南平校園砍傷事件后，2011年11月甘肅慶陽(yáng)校車(chē)事故再次引起黨中央及社會(huì)各界對(duì)校園安全的高度關(guān)注。
問(wèn)題：為什么黨中央及社會(huì)各界高度重視校園安全？
通讀題目后，我們應(yīng)該把目光鎖定在“為什么要重視校園安全？”這一中心句上。單從字面上看這簡(jiǎn)短的一句話，作為初一學(xué)生剛開(kāi)始接觸它很難想出多少原因，教師應(yīng)適時(shí)啟發(fā)其中隱含的信息。結(jié)合所學(xué)知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、題目中所給信息，教師可以這樣去啟發(fā)：這里的“安全”主要指哪方面的安全？提到校園安全我們往往會(huì)想到青少年的安全，為什么黨和國(guó)家重視青少年的生命安全？還因?yàn)榍嗌倌暧惺裁刺攸c(diǎn)？中小學(xué)生大部分時(shí)間是在哪度過(guò)的？從題目的事故讓我們想到什么？……在這樣的啟發(fā)下，學(xué)生一定會(huì)恍然大悟，喜獲至寶，不僅容易解答出問(wèn)題，而且有助于學(xué)生感悟發(fā)現(xiàn)隱含信息的方法，增強(qiáng)解題自信。
教師不能總是領(lǐng)著學(xué)生走路，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己走路。解題后需趁熱打鐵，教師進(jìn)一步亮出有隱含信息的綜合性試題讓學(xué)生一試。如提出后續(xù)問(wèn)題：從多個(gè)不同的角度談?wù)勅绾未蛟炱桨残@？留出一定的時(shí)間，學(xué)生獨(dú)立思考解答后，教師及時(shí)反饋點(diǎn)評(píng)，相信類(lèi)似的審題訓(xùn)練學(xué)生收獲會(huì)很大的。
4.排除干擾因素，把握設(shè)問(wèn)走向。
有時(shí)題目給出的諸多信息中，有些是有用的，也有些是無(wú)關(guān)的，而這些無(wú)關(guān)信息往往就是命題者有意設(shè)置的干擾因素，只要能意識(shí)到這一點(diǎn)，并把它們排除，題目意圖也就清晰可見(jiàn)，便于我們迅速正確地思考解答。需要指出的是，以上的審題方法和技巧不能孤立起來(lái)使用，通用方法不必言說(shuō)，其余方法和技巧需要根據(jù)情況選擇性的有機(jī)結(jié)合起來(lái)使用。當(dāng)然這些方法和技巧需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷加以改進(jìn)創(chuàng)新。只要師生在審題能力方面多下工夫，學(xué)生解題能力和效果的不斷提高不再是一個(gè)神話。
�。ㄗ髡邌挝唬航K徐州市銅山區(qū)大彭鎮(zhèn)中心中學(xué)）
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