小學(xué)數(shù)學(xué)論文：簡約課堂煥發(fā)新彩

　　小學(xué)數(shù)學(xué)論文：簡約課堂煥發(fā)新彩
　　
　　莊綿綿
　　
　　福建省晉江市池店鎮(zhèn)錢頭小學(xué)（362200）
　　
　　常常有這樣的感受，為了上好一堂公開課，我們會思考很多：教學(xué)情境如何別出心裁，教學(xué)手段如何豐富先進(jìn)，教學(xué)環(huán)節(jié)如何緊湊，教學(xué)語言如何精雕細(xì)琢。這樣的課堂表面看很完整，很豐滿，但許多時候，教學(xué)效果并不比一節(jié)簡單的、樸素的家常課效果好。細(xì)細(xì)想來，原本簡單的數(shù)學(xué)課堂都是因為有了這些而千頭萬緒，其實，把復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識教得簡單明了，讓數(shù)學(xué)課散發(fā)特有的“數(shù)學(xué)味”才是數(shù)學(xué)教學(xué)所應(yīng)追求的境界。
　　
　　1簡樸的教學(xué)情境
　　
　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：讓學(xué)生在生動現(xiàn)實的情境中體驗和理解數(shù)學(xué)。于是，在新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，華麗的包裝加上精彩的語言，再借助媒體的輔助，“情境”成了扮美課堂的亮點。細(xì)細(xì)品位有些情境，總讓人產(chǎn)生異樣的感覺。
　　
　　案例：“有趣的圖形”教學(xué)片斷。
　　
　　在“有趣的圖形”教學(xué)中，有位教師先用課件出示了一副美麗的森林場景圖，然后師生之間展開如下的對話。
　　
　　師：同學(xué)們，在美麗的森林里，住著三個可愛的好朋友。大家想認(rèn)識他們嗎？
　　
　　（在學(xué)生不知教師所指何物時，課件演示：草地上跳出一個“長方形”、荷葉上蹦出一個“正方形”、樹枝上冒出一個三角形、林陰路上跑出一個圓形來……課件演示的同時，教師還用生動的語言進(jìn)行旁白描述）。
　　
　　師：大家喜歡這些圖形嗎？
　　
　　生：（集體大聲地）喜歡！
　　
　　反思：長方形、正方形、三角形、圓形為什么要從森林里跑出來呢？學(xué)生真的喜歡這些莫名其妙的不速之客嗎？這樣的情境除了外表華麗花哨、吸引無意視線外，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引發(fā)學(xué)生的問題意識、誘導(dǎo)學(xué)生的探究欲望是毫無裨益的。情境是聯(lián)系生活現(xiàn)實與數(shù)學(xué)邏輯之間的重要橋梁，是將凝固的課程知識轉(zhuǎn)化為鮮活的生命形態(tài)的重要載體。
　　
　　在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，依托情境的創(chuàng)設(shè)必須達(dá)成以下三個目標(biāo)：引發(fā)學(xué)生的問題意識、激活探究的積極情感、提供學(xué)習(xí)的智力背景。鑒于這樣的考慮，教師在預(yù)設(shè)課堂情境時應(yīng)避免步入形式化的傾向，特別關(guān)注那些對學(xué)生而言是富有現(xiàn)實意義的，同時又與教學(xué)內(nèi)容具有關(guān)聯(lián)的問題事實。把這樣的問題事實借助適當(dāng)?shù)妮d體呈現(xiàn)課堂現(xiàn)場，便能構(gòu)建一種真實開放、動態(tài)生成的問題情境。
　　
　　2簡潔的環(huán)節(jié)安排
　　
　　為了上好一節(jié)課，我們會絞盡腦汁搜集許多資料，點點面面考慮很多，恨不得將所有的好的設(shè)計都能用上，設(shè)置了過多的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在這個環(huán)節(jié)還沒來不及回味便匆匆地趕往另一個環(huán)節(jié)，整個課堂教學(xué)成了趕場子的表演。這除了能表現(xiàn)教師的“做秀”水平之外，還能帶給學(xué)生什么呢？
　　
　　在設(shè)計《列方程解應(yīng)用題》時，我刪繁就簡。
　　
　　2.1復(fù)習(xí)引新，從找數(shù)量關(guān)系入手，讓學(xué)生說出不同的解題方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力；
　　
　　2.2將復(fù)習(xí)題稍作改動成為例1，接著分析數(shù)量關(guān)系，列方程解應(yīng)用題，解方程，檢驗，寫答案，自主小結(jié)列方程解應(yīng)用題的一般步驟，環(huán)環(huán)相扣。
　　
　　2.3放手讓學(xué)生探索例2，相信學(xué)生，讓學(xué)生想、說、做、議。在這個環(huán)節(jié)中，教者要盡量少干預(yù)，以調(diào)控者身份出現(xiàn)，完全讓學(xué)生自主嘗試，自由討論。
　　
　　2.4抓住解題關(guān)鍵，讓學(xué)生練找等量關(guān)系式，以突破重點、難點。最后，安排了一道“請你做小設(shè)計師”的開放題，體現(xiàn)學(xué)以致用的目的。(教學(xué)論文　325224.com)教案設(shè)計基本沒有多余環(huán)節(jié)，學(xué)生有充分的時間進(jìn)行主動地探索、積極地嘗試、大膽地交流，在本堂課中使學(xué)生有所感悟、思考，獲得成功的體驗，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。
　　
　　3簡明的教師語言
　　
　　數(shù)學(xué)本身缺少生動的因素：沒有催人淚下的情感，沒有優(yōu)美動人的詩句，教師語言的作用就日益突顯，它猶如一根魔枝，調(diào)控著數(shù)學(xué)課堂，因此如何提煉數(shù)學(xué)教師的語言，使其簡約而又充滿魅力是我們的不懈追求。
　　
　　3.1此處無聲勝有聲
　　
　　教師的每一個期待的眼神、會心的微笑、贊許的點頭都會使學(xué)生受到一種情的熏陶，愛的鼓舞，無聲語言有時會起到令人意想不到的效果，“無聲勝有聲”，課堂上老師總是用親切的目光去捕捉學(xué)生的視線，讓每一個學(xué)生感受到老師的關(guān)注；在小組討論中，教師更要來到每一組學(xué)生中間，俯下身子、傾聽發(fā)言、參與研究、成為小組一員。在看似不經(jīng)意間，教師以表情語言、手勢語言和體態(tài)語言給學(xué)生傳遞著豐富的信息，無聲語言給課堂增添了獨特的魅力。
　　
　　3.2真情告白暖人心
　　
　　作為一名教師，要真心地面對每一位學(xué)生，欣賞每一個學(xué)生。面對學(xué)生錯誤，要寬容地引導(dǎo)，讓他們愉悅地起立，體面的坐下，面對精彩的發(fā)言；要由衷地贊美，送上掌聲：“我終于找到了知己”、“你真有數(shù)學(xué)天賦”、“你的發(fā)言太精彩了，讓我們大開眼界”、“謝謝你”……這些發(fā)自內(nèi)心的贊美，會在學(xué)生心頭激蕩，勉勵學(xué)生更加熱愛學(xué)習(xí)。
　　
　　3.3該出口時就出口
　　
　　課改強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為課堂主人，要改變教師“一統(tǒng)課堂天下”的局面。然而由于理解上的極端，不覺間教師“談講色變”，教師少講，甚至不講，從教師的“一言堂”走向?qū)W生“一言堂”的極端，放自任流，其結(jié)果可想而知。其實基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)明確規(guī)定：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度”，通過“過于”一詞我們不難發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)對“講授”并非完全否定，只不過要把握講的時機(jī)，講的數(shù)量，注意講的藝術(shù)，“該出口時就出口”，要大膽地講，要精要地講。
　　
　　案例2：教學(xué)“認(rèn)識角”的片斷。
　　
　　教：你能給尖尖的點和直直的兩邊取個名字嗎？
　　
　　師：拿著你創(chuàng)造的角，請你摸一摸有什么感覺，告訴大家？
　　
　　生1：頭上是尖尖的，刺到手上手有點痛（邊說邊比劃）。
　　
　　生2：頭上很小、很尖，旁邊是平的直的（邊說邊比劃）。
　　
　　師：你能給尖尖的點和直直的兩邊取個名字嗎？
　　
　　生：點叫角的頂點，兩邊就叫角的邊。
　　
　　師：真好！與科學(xué)家取的名字一模一樣……
　　
　　反思：教過這一內(nèi)容的老師都知道，角的頂點和邊很明顯，可以由老師直接說明叫什么名稱，何必浪費時間叫學(xué)生取名，這個名字學(xué)生是怎么知道的呢？難道是探究出來的嗎？這個名字還需要探究嗎？值得探究嗎？如果這樣反而有欺人之嫌。其實教師可以先讓學(xué)生參與探究（師：請你摸一摸有什么感覺？告訴大家），然后大膽地采用講授法（師：我們把頭上尖尖的點叫做角的頂點，邊上直直的線叫角的邊，我們可以用這樣的符號，來告訴別人在指哪個角）。
　　
　　這樣做，省時高效，在實際的教學(xué)中教學(xué)效果良好。教師在這里運用講授法，可謂用得恰到好處。其實概念、名稱等陳述性知識完全可以用講授法，而那些有一定的思維含量、有利于展現(xiàn)知識的生成過程的規(guī)律性學(xué)習(xí)材料（并且學(xué)生有探究這個材料的能力），可讓學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，要因“材”施教，別趕時髦！
　　
　　4簡明的練習(xí)設(shè)計
　　
　　在鞏固練習(xí)階段，我抓住重點，從練說等量關(guān)系式，到找出等量關(guān)系式，將方程補(bǔ)充完整，由易到難，層層遞進(jìn)。最后，安排了一道開放性的題目“請你來當(dāng)設(shè)計師”：如果20年后你買了一套130平方米的新房，使用面積比建筑面積少12平方米，請你從下列瓷磚種選擇一種你認(rèn)為合適大小的面磚，（每塊1平方米、每塊0.64平方米、每塊0.36平方米）算一算需要多少塊面磚才夠鋪？進(jìn)一步使學(xué)生體會數(shù)學(xué)、生活的聯(lián)系�！罢f不定，20年后還真有這么一天，需要你像今天這樣算一算呢！”讓學(xué)生覺得：我現(xiàn)在學(xué)的知識20年后還能排上用場呢！這種練習(xí)形式學(xué)生樂于接受。學(xué)生在雙基訓(xùn)練的時間該說的說了，該練的練了，該評的評了。從課堂作業(yè)反饋來看，課堂教學(xué)效果挺好。
　　
　　總之，簡簡單單教數(shù)學(xué)，實實在在學(xué)數(shù)學(xué)是新課程、新時代對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)本質(zhì)回歸的熱切期盼，簡約教學(xué)，以彰顯數(shù)學(xué)課堂本色！

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