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高職畢業(yè)生實(shí)習(xí)狀況及對策研究
高職畢業(yè)生實(shí)習(xí)狀況及對策研究作者/鄒曙南
摘 要：進(jìn)入“十二五”時(shí)期，我國勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)性短缺問題仍將長期存在，高職畢業(yè)生實(shí)習(xí)面臨前所未有的壓力。本文主要分析了高職畢業(yè)生實(shí)習(xí)中面臨的部分問題和原因，并在此基礎(chǔ)上提出了有針對性的建議，以期對高職實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)工作有所幫助。
關(guān)鍵詞：高職 畢業(yè)生 實(shí)習(xí)狀況 對策
課 題：本文系2010年度海南省高等學(xué)�？茖W(xué)研究項(xiàng)目“金融危機(jī)形勢下高職畢業(yè)生實(shí)習(xí)狀況調(diào)查與對策研究”的研究成果。編號(hào)：HJSK2010-90。
據(jù)國家人力資源和社會(huì)保障部勞動(dòng)科學(xué)研究所的測算，“十二五”期間，勞動(dòng)力供大于求的缺口還是很大。一邊是供大于求，一邊是企業(yè)招不到合心意的高素質(zhì)技能型人才，因此，作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的主陣地的高職院校任重而道遠(yuǎn)。
高職院校要完成高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)這個(gè)重任，就不能不關(guān)注畢業(yè)生實(shí)習(xí)這個(gè)問題。畢業(yè)實(shí)習(xí)既是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要階段，同時(shí)也是檢驗(yàn)畢業(yè)生在校學(xué)習(xí)期間學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和校企合作質(zhì)量的有效方式。梳理畢業(yè)實(shí)習(xí)過程，加強(qiáng)對畢業(yè)實(shí)習(xí)問題的研究，對提高教學(xué)質(zhì)量、校企合作質(zhì)量、就業(yè)質(zhì)量有重要的意義。
一、畢業(yè)實(shí)習(xí)存在的部分問題及原因
1.實(shí)習(xí)生專業(yè)技能知識(shí)和能力較弱
實(shí)習(xí)單位普遍反映，高職實(shí)習(xí)生眼高手低，專業(yè)知識(shí)掌握不夠牢固，課上所學(xué)的知識(shí)也不夠，實(shí)踐太少，理論和實(shí)踐都不到位，理論與實(shí)踐結(jié)合時(shí)用起來生疏，甚至在實(shí)踐中不知道怎么應(yīng)用。技術(shù)學(xué)得不過硬，動(dòng)手能力不強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)做得少且不系統(tǒng)，實(shí)操較弱。還不能適應(yīng)企業(yè)的需要，更談不上零距離上崗就業(yè)。
筆者認(rèn)為，產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因主要有三：一是高職院校的校企合作還停留在淺層次層面，學(xué)校課程設(shè)置與市場結(jié)合不夠密切，課程設(shè)置離實(shí)踐要求比較遠(yuǎn)，新知識(shí)融入也不快，教學(xué)環(huán)節(jié)與市場需求結(jié)合不夠緊密。在平時(shí)的教學(xué)過程中與企業(yè)實(shí)際需求結(jié)合不多，偏重理論，操作比較少，開發(fā)性項(xiàng)目更少。二是學(xué)生對專業(yè)沒興趣。不少學(xué)生對專業(yè)的選擇主要是考慮家長的意愿、家族勢力是否便于幫助其在該領(lǐng)域就業(yè)、行業(yè)的收入情況以及學(xué)費(fèi)的多少，而不是從自己的興趣愛好出發(fā)。三是高職生在三年大學(xué)期間，只安排一次畢業(yè)實(shí)習(xí)，而且安排在大三，時(shí)間太晚，學(xué)生之前太少與企業(yè)接觸，在畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)有好些不懂的東西，想學(xué)，但已經(jīng)沒有足夠時(shí)間了。
2.實(shí)習(xí)生職業(yè)道德水平不高
行業(yè)企業(yè)對使用高職學(xué)生普遍表現(xiàn)出困惑和憂慮，覺得高職生有短視現(xiàn)象，對提供的就業(yè)崗位不太珍惜，頻繁跳槽；過多關(guān)注待遇，對自己心理位勢高，對企業(yè)心理位勢低，缺乏吃苦精神和進(jìn)取精神，對初始收入比較低的工種堅(jiān)持時(shí)間比較短；情緒不穩(wěn)定，易受老員工煽動(dòng)，對壓力的承受力較差，心理素質(zhì)和應(yīng)變能力有待加強(qiáng)。(職教論文 325224.com)責(zé)任感不夠強(qiáng)，在人際交往方面也有待提高。
筆者分析產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因主要有五個(gè)方面：一是學(xué)生對自身的定位不準(zhǔn)，過分強(qiáng)調(diào)待遇而很少考慮過自己為企業(yè)做了什么、能為企業(yè)做什么。二是期望值過高，缺乏對企業(yè)的正確認(rèn)識(shí)，過于美化企業(yè)的工作環(huán)境，弱化工作強(qiáng)度，強(qiáng)化工作待遇，當(dāng)真正走上工作崗位時(shí)，現(xiàn)實(shí)與理想之間產(chǎn)生了很大的落差，難以接受，于是思想動(dòng)搖，總幻想如果現(xiàn)在再去找會(huì)有更好的工作。三是父母教養(yǎng)失當(dāng)，造成學(xué)生缺乏自制力，沒有責(zé)任心，難以做到“干一行，愛一行”。四是心理輔導(dǎo)缺失。實(shí)習(xí)生的心理輔導(dǎo)也很重要，實(shí)習(xí)單位的人都很忙，也很累，很多時(shí)候顧不上管實(shí)習(xí)生，學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師對實(shí)習(xí)生的心理問題關(guān)注不夠。五是實(shí)習(xí)生還沒有適應(yīng)從學(xué)生到社會(huì)職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)變，對于如何在社會(huì)上獨(dú)立生存的意識(shí)不強(qiáng)。
3.實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師工作力度不夠
實(shí)習(xí)生普遍反映，實(shí)習(xí)前的動(dòng)員和布置工作是很重要的工作，不可大意馬虎。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要以身作則，增強(qiáng)責(zé)任心，作為中間橋梁要平衡好實(shí)習(xí)單位與實(shí)習(xí)生，切實(shí)維護(hù)好實(shí)習(xí)生的權(quán)益。這一點(diǎn)需要學(xué)校加強(qiáng)師資指導(dǎo)力量，派專業(yè)指導(dǎo)教師來管理實(shí)習(xí)生，指導(dǎo)教師最好親自到實(shí)習(xí)單位與學(xué)生多溝通，進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，這樣效果會(huì)比通過打電話、網(wǎng)絡(luò)等方式來指導(dǎo)實(shí)習(xí)的效果更理想。此外，指導(dǎo)教師還要能按時(shí)向?qū)嵙?xí)單位了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，定期溝通、交流，根據(jù)情況進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，促使實(shí)習(xí)生圓滿完成實(shí)習(xí)任務(wù)。此外，還需要實(shí)習(xí)單位能多分配解答技術(shù)知識(shí)的指導(dǎo)教師，便于在生產(chǎn)過程中及時(shí)解疑。
實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師工作力度不夠的原因主要有：第一，高職院校由于人手緊張和資金不足的原因，安排的校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師數(shù)量少，有的實(shí)習(xí)老師一個(gè)人要帶七八十個(gè)實(shí)習(xí)生，而且還要接受校內(nèi)其他的工作任務(wù)，管不過來。還有個(gè)別的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師責(zé)任心不夠強(qiáng)。第二，學(xué)校安排的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師不是專業(yè)方面的老師，無法指導(dǎo)專業(yè)知識(shí)。第三，實(shí)習(xí)單位沒有慢慢培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的耐性，實(shí)習(xí)單位指派的指導(dǎo)老師平時(shí)工作量也很大，顧不上管實(shí)習(xí)生。
二、對策與建議
1.深入推進(jìn)校企緊密合作是解決畢業(yè)實(shí)習(xí)問題的關(guān)鍵
從實(shí)際運(yùn)作的情況來看，如果只有實(shí)習(xí)時(shí)期（結(jié)果）的校企合作而沒有學(xué)校學(xué)習(xí)過程中的校企合作的這種淺層次的合作，是培養(yǎng)不出零距離校企人才的，畢業(yè)生實(shí)習(xí)效果不好就會(huì)是一個(gè)必然的結(jié)果。因此，校企深入緊密合作是解決畢業(yè)實(shí)習(xí)問題的關(guān)鍵，深入推進(jìn)校企緊密合作需要發(fā)揮好三方（政府、高校、企業(yè)）合力的作用。
（1）政府應(yīng)發(fā)揮好統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用。政府加快立法進(jìn)程，通過法案對校企合作在政策和法律上給予保障，充分為合作提供便利，保證合作的有序進(jìn)行。要加大推進(jìn)校企深入緊密合作的力度，盡快出臺(tái)校企合作對企業(yè)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)保護(hù)好高校和企業(yè)的合法權(quán)益，減少合作產(chǎn)生的糾紛，保護(hù)雙方合作的積極性。
�。�2）高職院校應(yīng)緊緊抓住企業(yè)的心，樹立校企深入緊密合作、人才零距離培養(yǎng)理念，重視與企業(yè)的合作，加強(qiáng)對相關(guān)企業(yè)的了解。對各類企業(yè)要做統(tǒng)計(jì)分析，要投入經(jīng)費(fèi)，做到知己知彼，掌握真實(shí)可靠的信息，有針對性地與合適的企業(yè)開展校企合作。在選定企業(yè)時(shí)，一定要落實(shí)企業(yè)的現(xiàn)實(shí)情況和實(shí)際力量，不能因?yàn)槠髽I(yè)給學(xué)生太多的承諾而使學(xué)生對將來的頂崗實(shí)習(xí)想象得太完美，而導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)后心理落差大，從而對行業(yè)產(chǎn)生負(fù)面的看法。
在專業(yè)設(shè)置方面，高職院校不能無視市場需求，盲目進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，要充分開展校企合作，成立各優(yōu)勢行業(yè)、部門和用人單位的技術(shù)及管理專家及本院專業(yè)負(fù)責(zé)人組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，對學(xué)校的專業(yè)設(shè)置進(jìn)行論證指導(dǎo)，建立校企合作交流的直通車，通過校企聯(lián)合共建專業(yè)，把專業(yè)建設(shè)與企業(yè)的發(fā)展深深地融合起來。企業(yè)與高校建立長期的校企聯(lián)合關(guān)系，共同制定人才培養(yǎng)方案和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃，可以拉近學(xué)校與生產(chǎn)一線的距離，使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)到企業(yè)、到生產(chǎn)第一線實(shí)踐鍛煉，通過工學(xué)交替的方式或集中安排2個(gè)實(shí)習(xí)時(shí)間（3年分2次），到企業(yè)進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)及崗位技能鍛煉，使得人才培養(yǎng)更能滿足企業(yè)的實(shí)際需要，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)校企人才零距離，畢業(yè)時(shí)能夠勝任相關(guān)的工作。這樣既能夠提高學(xué)生的專業(yè)技能水平，又能夠形成高校長期穩(wěn)定的特色專業(yè)。
�。�3）通過政策法規(guī)強(qiáng)化企業(yè)在校企合作中培養(yǎng)人才的意識(shí)和行動(dòng)，要培養(yǎng)企業(yè)對合作的需求。幫助企業(yè)樹立校企合作是為企業(yè)培養(yǎng)未來優(yōu)秀雇員，對企業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展有著十分重要意義的意識(shí)，增強(qiáng)把高校學(xué)生當(dāng)作既是將來單位的員工，又是企業(yè)將來潛在用戶來培養(yǎng)的理念。要讓企業(yè)明白：投入的回報(bào)不僅可以得到學(xué)校培養(yǎng)的人才，而且可以提高產(chǎn)品知名度和市場占有率，是將用戶培訓(xùn)工作提前到了高校。學(xué)生經(jīng)過培訓(xùn)，掌握了該企業(yè)的推廣模式，畢業(yè)后，可以在該公司工作。同時(shí)通過這種合作方式，企業(yè)也提高了自身的知名度和市場占有率。
2.加強(qiáng)職業(yè)道德教育，教學(xué)生學(xué)會(huì)做人
高職教育的職業(yè)指向性非常明確，學(xué)生畢業(yè)后能否勝任工作崗位要求，取決于專業(yè)知識(shí)和技能水平，更重要的是工作態(tài)度和責(zé)任心。技能水平不足企業(yè)可以培養(yǎng)，而責(zé)任感欠缺、態(tài)度不端正、吃苦精神不足則是致命的缺陷。
學(xué)校要加強(qiáng)職業(yè)道德教育，特別是在學(xué)生下企業(yè)實(shí)習(xí)前要進(jìn)行專門教育，最好安排一些短期培訓(xùn)，時(shí)間至少一周以上。除進(jìn)行必要的職業(yè)技能培訓(xùn)以外，要大力強(qiáng)化職業(yè)道德教育，保證實(shí)習(xí)的效果。切實(shí)做好學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的思想指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)在實(shí)習(xí)期間可能出現(xiàn)的自己認(rèn)可的自我價(jià)值和單位承認(rèn)的社會(huì)價(jià)值之間不匹配現(xiàn)象，教育他們樹立“拿別人的工資，長自己的本事”的心態(tài)。
企業(yè)反映的高職生自我定位不準(zhǔn)、眼高手低、穩(wěn)定性差、心理承受力差等諸多問題，固然基于多方面的原因，但在一定層面上，與其說是品行素養(yǎng)問題，不如說更多歸于適應(yīng)問題。如果在這一時(shí)期，學(xué)校監(jiān)管到位、指導(dǎo)得力，隨時(shí)洞察學(xué)生的心理狀態(tài)，及時(shí)予以引導(dǎo)和化解，使學(xué)生依然保有歸屬感而非孤獨(dú)無助感，那么很多問題是可以消滅于萌芽狀態(tài)中的。因此，學(xué)校要重視學(xué)生實(shí)習(xí)期間的管理工作，設(shè)立駐企業(yè)教師，聯(lián)合企業(yè)共同管理學(xué)生，嚴(yán)格落實(shí)學(xué)生實(shí)習(xí)管理制度，把學(xué)生實(shí)習(xí)期間校企雙方綜合考核的成績作為評(píng)價(jià)學(xué)生的重要依據(jù)，對不合格的學(xué)生不授予畢業(yè)證書。
3.加強(qiáng)有職教特色的師資隊(duì)伍建設(shè)
高職院校教師員工管理不同于企業(yè)管理，學(xué)校教師文化也有別于企業(yè)文化。高職院校為企業(yè)培養(yǎng)人才，如果教師并不真正了解企業(yè)，對企業(yè)的了解多停留在表層和形式上，那么很多時(shí)候?qū)W(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育就會(huì)顯得空洞而蒼白。因此，高職院校必須強(qiáng)化教師面向企業(yè)的能力培養(yǎng)，嚴(yán)格落實(shí)教師（不僅專業(yè)教師）下企業(yè)實(shí)踐制度，要求教師必須到企業(yè)去學(xué)習(xí)、調(diào)研、見習(xí)，有能力的要頂崗實(shí)習(xí)，親身體驗(yàn)企業(yè)的管理和文化氛圍，對其有深層次的理解，而不僅僅停留在技能學(xué)習(xí)的層面。只有如此，才能逐步提高高職院校培養(yǎng)的高技能人才的素質(zhì)。
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