水污染控制工程課程教學(xué)方法研究

　　水污染控制工程課程教學(xué)方法研究
　　
　　吳小寧 馮晉陽 劉增超
　　
　�。ㄎ靼补�業(yè)大學(xué) 材料與化工學(xué)院，陜西 西安 710032）
　　
　　[摘 要] 教學(xué)方法在教學(xué)過程中起著極其重要的作用。在水污染控制工程教學(xué)中，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，重視教學(xué)方法研究，采用課堂討論、啟發(fā)式教學(xué)、直觀教學(xué)法、比較教學(xué)法、案例教學(xué)法等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
　　
　　[關(guān)鍵詞] 教學(xué)方法；水污染控制工程；教學(xué)質(zhì)量
　　
　　[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1005-4634（2012）05-0065-02
　　
　　0 引言
　　
　　水污染控制工程是高校環(huán)境工程專業(yè)很重要的一門專業(yè)主干課程，同時又是工程實踐性極強(qiáng)的專業(yè)課程。該課程的教學(xué)目的是使學(xué)生系統(tǒng)的了解和掌握各種污水處理理論和工程技術(shù)原理，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用水污染控制理論知識解決實際廢水處理問題的能力[1,2]。為迎合社會對水處理工程師的需要，教學(xué)組積極探索該課程的教學(xué)方法，采用課堂討論、啟發(fā)式教學(xué)、直觀教學(xué)法、比較教學(xué)法、案例教學(xué)法等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，使學(xué)生具有初步分析、解決工程實際問題的能力及創(chuàng)新能力。
　　
　　1 從實例出發(fā)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
　　
　　科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗。所以，激發(fā)起學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)就會積極主動，學(xué)得輕松而有成效。但是學(xué)習(xí)興趣不是天生的，主要在于教師如何引導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性和主動性，進(jìn)而能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，最終達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量和提高教學(xué)效率的目的。課程教學(xué)應(yīng)從多方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，挖掘激發(fā)學(xué)生興趣的潛在因素。一上課就緊緊地抓住學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的興趣，使他們很快進(jìn)入“最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)”，這是上好課的第一步[3]。如在學(xué)習(xí)沉淀的基本理論之前，就先提出問題：“當(dāng)我們要喝水，端起水杯發(fā)現(xiàn)水里有水垢怎么辦？”學(xué)生們回答，讓水垢沉淀到水杯底部再喝水。接著又提出幾個問題：為什么會發(fā)生這種現(xiàn)象？水中含有什么樣的雜質(zhì)能用沉淀的方法分離？(教育論文　325224.com)當(dāng)水中雜質(zhì)的性質(zhì)濃度變化時會發(fā)生什么樣的現(xiàn)象等等問題供大家思考。并列舉幾種生活中常見的現(xiàn)象讓大家分析，如：黃土高原上下雨的積水過一兩天后會變清，而校園隔壁長樂公園里的景觀水體中總是含有綠色的小絮體總不變清，這就引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，想明白是怎么回事。接著就一起學(xué)習(xí)自由沉淀顆粒沉淀的理論以及理想沉淀池原理，進(jìn)而介紹了沉淀的類型、沉淀池的類型及工作原理，用專業(yè)的理論來一一解釋日常生活現(xiàn)象。通過這樣一步步的教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生積極思考并主動參與到課堂教學(xué)中來，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，提高了教學(xué)效果。
　　
　　2 積極組織課堂討論
　　
　　教學(xué)中的課堂討論是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，就教材中的基礎(chǔ)理論或主要疑難問題，在獨立鉆研的基礎(chǔ)上，共同進(jìn)行討論、辯論的教學(xué)組織形式，可以全班集體討論，也可以分組進(jìn)行討論。課堂討論可以加深學(xué)生對理論知識的理解，有助于啟發(fā)學(xué)生獨立思考、相互交流意見，培養(yǎng)他們獨立分析問題、解決問題的能力和訓(xùn)練口頭表達(dá)能力[4]。
　　
　　在“水污染控制工程”教學(xué)實踐中，課程教學(xué)組非常注重課堂討論。例如在學(xué)習(xí)微生物生長規(guī)律和生長環(huán)境這一節(jié)之前，由于學(xué)生在先修課程（環(huán)境工程微生物學(xué)）中已經(jīng)學(xué)習(xí)了單一微生物體的生長規(guī)律，并通過實驗培養(yǎng)觀察了微生物的生長過程，現(xiàn)就微生物群體的生長規(guī)律及生長環(huán)境進(jìn)行課堂討論。在課前，主講教師根據(jù)教學(xué)目的提出具體要求，指導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料，認(rèn)真準(zhǔn)備意見并寫出發(fā)言提綱。課堂討論中，教師啟發(fā)學(xué)生獨立思考，鼓勵他們各抒己見，引導(dǎo)他們逐步深入到問題的實質(zhì)并就分歧的意見進(jìn)行辯論，培養(yǎng)實事求是的精神和創(chuàng)造性地解決問題的能力。討論結(jié)束時，指導(dǎo)教師作總結(jié)，提出需要進(jìn)一步思考和研究的問題。
　　
　　3 啟發(fā)式教學(xué)
　　
　　所謂啟發(fā)式教學(xué)，就是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識水平和知識規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)身心發(fā)展[4]。啟發(fā)式教學(xué)不僅是教學(xué)方法，更是一種教學(xué)思想，是一種教學(xué)原則和教學(xué)觀。啟發(fā)式教學(xué)，對于教師的要求就是引導(dǎo)轉(zhuǎn)化，把知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的具體知識，再進(jìn)一步把學(xué)生的具體知識轉(zhuǎn)化為能力。教師的主導(dǎo)作用就表現(xiàn)在這兩個轉(zhuǎn)化上。
　　
　　在水污染控制工程教學(xué)過程中，主講教師通過討論、提問、實例等方式啟發(fā)學(xué)生積極思考、主動學(xué)習(xí)。如在講授活性污泥法的工藝類型這一節(jié)內(nèi)容時，以傳統(tǒng)工藝為起點，一步步找出傳統(tǒng)工藝在曝氣方式和運(yùn)行方式中存在的問題，針對問題提出解決措施而演變出眾多活性污泥法的變形工藝。
　　
　　4 直觀教學(xué)法
　　
　　直觀教學(xué)法是利用和借助實物、圖片、模型、視頻、語言和電化教學(xué)設(shè)備等進(jìn)行具體形象的教學(xué)的方法。在教學(xué)過程中，教師要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，結(jié)合自己制作開發(fā)的教學(xué)課件，讓水處理過程、配套設(shè)備以及工藝運(yùn)行由靜變動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深理解和記憶，增強(qiáng)直觀效果。
　　
　　5 比較教學(xué)法
　　
　　比較教學(xué)法是將彼此相互聯(lián)系又相互區(qū)別的授課內(nèi)容經(jīng)過老師的提取與編排，組成比較式教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過比較、比照、類比等積極的比較思維，概括總結(jié)出知識點之間的異同，進(jìn)而形成比較式思維能力的教學(xué)方法。如好氧生物處理中的活性污泥法和生物膜法，它們都是利用好氧微生物在好氧條件下降解有機(jī)質(zhì)的原理，這兩種方法是目前污水處理實際工程中應(yīng)用最廣泛的方法。主講教師在講述過程中，先精講活性污泥法，在講授生物膜法時，只要提出其處理原理與活性污泥法相同，并從微生物的存在狀態(tài)、生物相的豐富程度、微生物的增殖速度、抗沖擊負(fù)荷能力、污泥膨脹問題、剩余污泥量的多少、運(yùn)行管理的難易程度、容積負(fù)荷的大小等方面進(jìn)行比較教學(xué)，通過比較，兩種處理方法的適用條件、應(yīng)用范圍、處理成本、處理優(yōu)越性等均得以體現(xiàn)。
　　
　　6 案例教學(xué)法
　　
　　案例教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，利用案例引導(dǎo)教學(xué)活動，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研討和探究的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法可以啟發(fā)和促進(jìn)學(xué)生思考問題，提高學(xué)生分析問題的能力；使學(xué)生思路開闊，有利于開發(fā)學(xué)生的智力；有利于彌補(bǔ)單純灌輸理論知識、進(jìn)行思想教育的缺陷；案例的實用性、可讀性，可以有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。
　　
　　在教學(xué)過程中，主講教師有針對性的布置與教學(xué)同步的工程設(shè)計大作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)進(jìn)程以及查閱相關(guān)資料完成，等教學(xué)重點難點內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，結(jié)合實際工程案例有針對性地講解，從工藝流程的選擇、各種處理構(gòu)筑物的選擇、污泥處理工藝流程的選擇到曝氣方式的選擇、各種工藝技術(shù)參數(shù)的選取等，讓學(xué)生結(jié)合自己的工程設(shè)計進(jìn)行比較，找出存在的主要問題并完善自己的工程設(shè)計。通過案例教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的實際工程應(yīng)用能力。
　　
　　7 結(jié)束語
　　
　　科學(xué)的教學(xué)方法對于知識的傳遞有著特殊的意義。教學(xué)的過程，不但是知識傳遞的過程，同時是一種藝術(shù)，一種創(chuàng)造和創(chuàng)新。在教學(xué)過程中，水污染控制課程教學(xué)組始終以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。通過不斷改革教學(xué)方式方法，顯著提高了該課程的教學(xué)水平，學(xué)生的理論基礎(chǔ)扎實，知識面廣，實踐創(chuàng)新能力強(qiáng)。在今后教學(xué)過程中，課程教學(xué)組將不斷探索新的教育教學(xué)模式，為社會培養(yǎng)更多的污水處理行業(yè)的骨干力量。
　　
　　參考文獻(xiàn)
　　
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　　[3]張素青，付翠彥，鄭軼榮。水污染控制技術(shù)課程教學(xué)新議[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2005,196（4）：49-50.
　　
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