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思想品德課教學實效性的再認識
思想品德課教學實效性的再認識作者/李錦宏
什么是教學實效性？怎樣實現(xiàn)教學實效性？這是同行們關(guān)注并一直在積極致力實踐探索的課題。
就教學實效性本身而言，教學實效性不是靜態(tài)的事物，而是一個動態(tài)的、變量的過程，是一個常教常新的值得認真探究的問題。雖然經(jīng)過多年對課程標準的實驗，人們已經(jīng)有了許多切實可行的實現(xiàn)教學實效性的做法和豐富經(jīng)驗，但是，隨著時空的變遷、形勢的發(fā)展、教育對象的變化，以及應(yīng)試教育仍然大行其道，努力探索從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的根本性轉(zhuǎn)變、認識、實現(xiàn)、提升教學實效性仍具有重要的積極意義。
一、教學實效性的涵義及其分析
教學實效性，是指通過教學所要達到的效果，它包括顯性效果和隱性效果兩種。顯性效果，又叫做顯性的教學實效，它明顯地體現(xiàn)在學生對知識的把握和考試成績的提升；隱性效果，亦叫做隱性的教學實效，它表現(xiàn)為對學生個性品格的形成和對學生人生價值實現(xiàn)的影響與啟迪等。無論是顯性效果還是隱性效果，都是素質(zhì)教育的內(nèi)核所在，也是受教育者人生發(fā)展所需要的。
然而，現(xiàn)實中，人們對教學實效性的關(guān)注度、期望值，往往偏向于顯性效果——考試分數(shù)的高低，而忽視教育教學的隱性效果。這在當下似乎無可厚非，因為招生學校均以分數(shù)論英雄、分成敗。分數(shù)是當今升學的硬指標，是否能為高一級學校輸送更多人才的標準（甚至是唯一標準）。如此衡量取舍選拔人才的標準，至目前，還沒有較此更顯公平性的選擇標準。但這對作為“百年樹人”的教育事業(yè)來說，便顯得有所偏頗，不太公正。
二、關(guān)注顯性教學效果，不能忽視對隱性教學效果的關(guān)注 如上所說，人們關(guān)注教學成績——顯性的教學效果天經(jīng)地義，正常不過。但是，如果僅僅關(guān)注既熱乎乎卻又冷冰冰的考試成績，而忽視對學生個性品格的形成和對其人生價值影響起作用的隱性效果的話，那就未免太片面了。筆者主張應(yīng)當將顯性效果與隱性效果兩者兼顧，實現(xiàn)兩者的和諧統(tǒng)一，才符合素質(zhì)教育的要義。
《思想品德》學科在新課標實施的過程中，應(yīng)該認真審視學科本身教學的出發(fā)點和落腳點，明確學科本身的定位，做到教學的顯性效果與隱性效果的和諧統(tǒng)一。(政治教學論文 325224.com)因為兩者對于成長中的青少年學生來說都是不可或缺的。因此，只有兩者統(tǒng)籌兼顧，才有利于青少年學生的健康成長。有三個例子可以佐證。
例一：一次學生聚會上，一位身為某公安分局辦公室副主任的學生走到我身邊握著我的手說：“李老師，你當年教我們學習的“法律知識”、“社會主義建設(shè)常識”等知識，至今我還記憶猶新，并且很多知識現(xiàn)在還用得上�！�
例二：一位現(xiàn)任某小學教導(dǎo)處主任的學生，在當年考入師范讀書時，對他的母親說：“李老師的教學方法好，將來我也要用李老師的方法教育學生�！彼赣H傳給我這話時，非常認真并再三強調(diào)：“他真是這樣說的啊”。
例三：二十世紀九十年代中期，我班那幾位出了名的“調(diào)皮仔”，雖然學習成績不理想，但在我的耐心教導(dǎo)和他們本人的努力下，順利地各奔前程�，F(xiàn)在他們各有事業(yè)，在不同領(lǐng)域不同行業(yè)工作或發(fā)展得很不錯，各得其所。近幾年，他們同學每年舉行一次聚會，每次聚會必邀請我參加。他們?nèi)宄扇�，緊緊地圍坐在我身旁，認真地對我深情地說：“將來他們的子女能我教就好了！”他們在校時，我對他們的言傳身教，關(guān)愛有加，至今還使他們覺得受益匪淺。的確如此，他們在校時成群結(jié)隊，我恐怕他們搞出是非來，所以，對他們要求嚴而有格，經(jīng)常與他們拉家常、說愛好、論興趣、談學習、講人生目標等。雖然時隔十多年，但是他們說當年我講的那些富含哲理的人生道理，至今他們覺得仿佛還在耳邊，很激勵。
十五六年過去了，為什么當年的學生還那樣地戀念我教給他們的那些知識、方法、和人生道理呢？因為，所傳授的那些知識、方法、道理，對于其個性品質(zhì)形成、人生道路的選擇、人生價值的實現(xiàn)，至今還有或大或小的幫助與啟迪。這些也正是隱性教學實效的呈現(xiàn)，是學生在校時老師幫助他們逐步形成的情感、態(tài)度、價值觀——經(jīng)歷了十多年時間的“發(fā)酵”，至今仍然還對他們的成長、發(fā)展起著積極的作用，顯示著隱性教學效果的效應(yīng)。事實證明，教學的顯性實效與隱性實效都是素質(zhì)教育所不可或缺的內(nèi)涵所在。
所以，教學實效性，不僅僅是要有數(shù)字衡量的顯性實效，而且還應(yīng)包括在課堂上看不見、摸不著的但對學生將來發(fā)展起潛移默化作用的有關(guān)個性品質(zhì)、人格魅力、人生價值的影響和啟迪等因素。說實在的，有的知識易被人們遺忘，但是，如果入心入肺入腦的人生哲理，卻會使人終身受益無窮。
經(jīng)驗再次告訴我們，關(guān)注教學實效性，不僅要關(guān)注顯性的教學實效，而且要關(guān)注隱性的教學實效。不能高喊著“素質(zhì)教育”的口號，卻只關(guān)注教育教學的顯性效果，而冷落甚至漠不關(guān)心教育教學的隱性效果，使“素質(zhì)教育”、“三維目標”的落實成了裝飾當下教育教學的標簽，有意無意地陷入“應(yīng)試教育”的泥潭。這是本文要重提甚至強調(diào)教學實效性的根本原因。
三、把好課堂教學質(zhì)量關(guān)，實現(xiàn)顯性效果與隱性效果的和諧統(tǒng)一
無論是顯性效果還是隱性效果，其實現(xiàn)渠道均在于課堂。因此，把好課堂教學質(zhì)量關(guān)是實現(xiàn)教學實效性的根本途徑。課堂質(zhì)量關(guān)主要包括“三關(guān)”：
1.備課關(guān)。備好課是上好課的必要前提。備課過程是構(gòu)建相關(guān)教學資源的過程，包括將物質(zhì)的教學資源和非物質(zhì)的教學資源有序有效地安排于教學過程中。有序有效地安排物質(zhì)的教學資源，說到底，就是要將“課標”與教材內(nèi)涵的“三個層面”——成長中的我、我與他人和集體、我與國家和社會及“四個領(lǐng)域”——道德、心理常識、法律、國情教育等知識設(shè)計好一哪些知識該通過探究活動來消化？哪些知識可以直接告知？該怎樣培養(yǎng)學生運用所學知識去分析問題、解決問題的能力？這些都是構(gòu)建物質(zhì)教學資源時需要全面考慮和統(tǒng)籌兼顧的問題。非物質(zhì)的教學資源即師生的心理與情緒等情感因素在教學中如何投入？如何使之成為實現(xiàn)教學實效性的積極因素？這些均需在備課中花力氣、下工夫去思考和落實。
總之，把好備課關(guān)，就須鉆研“課標”與教材；就須圍繞“三維目標”，預(yù)設(shè)為學生創(chuàng)設(shè)把握知識、練就能力的活動平臺；就須有的放矢地選擇或編制教學典型的案例或題例，為開拓性訓(xùn)練提供有效資源；同時，還必須預(yù)設(shè)課堂教學中可能出現(xiàn)的狀況及應(yīng)對措施。
2.課堂教學關(guān)。課堂教學是實施教學實效性的根本途徑。教學中，教師是否精講精練，是否關(guān)注學生課堂情感的投入、是否注重知識目標和能力目標的落實、是否從容處置課堂教學中的“突發(fā)問題”等，都或多或少、或明或隱地影響著教學實效性的形成與實現(xiàn)。為此，須從五個方面著手：
一要做到精講精練。精講精練的前提是精心準備。對所要講的內(nèi)容和需要練習的題目作如下考量：①它是否課標或考綱要求的？②它是否經(jīng)過精雕細琢或精挑細選的？③精講精練后，是否能使學生起到舉一反三、反三歸一的作用等等，是把握精講精練的必備條件。
二要關(guān)注學生學習情感的投入。教學中，學生有沒有投入，投人多少，都直接影響著教學效果的生成。要讓學生的情感投入教學中，教師必須走下講臺，走向（進）學生，“俯下身子看學生”，親近學生，與學生溝通，以教師的主導(dǎo)性情感感染、干預(yù)學生的被動性情感，從而發(fā)揮學生的主體性情感，使學生親其師，信其道，行其是，教學效果才能事半功倍。
三要注重知識目標和能力目標的落實。知識與能力目標是“三維目標”的重要內(nèi)涵。要在農(nóng)村義務(wù)教育階段初中學生中達此目標，須講究方式方法：①要精心設(shè)計落實知識目標的步驟；②要設(shè)計恰當情境，培養(yǎng)學生獲取知識的情感；③教學中，要不急不躁，循循善誘，循序漸進，耐心誘導(dǎo)學生牢固掌握知識，養(yǎng)成能力，實現(xiàn)教學目標。
四要設(shè)計與控制好課后作業(yè)量。課后作業(yè)是用以鞏固知識和提升能力的必要手段。無論哪一科作業(yè)都要適量而不能過量。一般來說，每科課后作業(yè)量應(yīng)控制在15分鐘至20分鐘內(nèi)。寧精勿濫。倘若某一科作業(yè)量過多，勢必影響到其他學科作業(yè)的完成和學生的休息時間。為此，要精心設(shè)計并控制好作業(yè)量。要統(tǒng)籌讀、背與寫的關(guān)系，不能顧此失彼�？梢�，作業(yè)量的設(shè)計與控制，關(guān)系到整體教學實效性的實現(xiàn)問題。
五要從容處置課堂中的“突發(fā)問題”。課堂突發(fā)問題，指的是在教學過程中出現(xiàn)的意料之外的、處理不當會阻礙教學順利進行和影響教學效果實現(xiàn)的問題或事件。既包括學生提出的教師尚未事先預(yù)見的教學新問題、新觀點，又包括運用多媒體教學中出現(xiàn)的故障，甚至包括與教學無關(guān)的但必須妥善解決方能使教學順利進行的問題。如我曾講授七年級上冊第七課《歡快的青春節(jié)拍》第二框《感悟青春》探究“青春暢想”時，一位學生突然歇斯底里大聲喊叫：“我沒有青春！我要消滅青春！”我馬上停下要講的課，和風細雨詢問道：“為什么？”但他就是始終不肯在課堂上說出個究竟。課后，我找他了解，知道他自小受家長寵，逐步長大后又遭到家長拳腳相向的粗暴對待，所以，絲毫沒有感覺到青春的快樂。雖然課堂上他沒有直抒自己的境遇，但是，作為老師對他的“突發(fā)問題”關(guān)愛有加，安定了其情緒，使教學繼續(xù)順利進行。從此，課堂中的他安靜了許多。
其中，精講精練是實現(xiàn)教學實效性的重要手段；關(guān)注學生課堂教學的情感投入，是實現(xiàn)教學實效性的必要前提；注重知識目標和能力目標的落實，是實現(xiàn)教學實效性的中心環(huán)節(jié)；從容處置課堂教學中的“突發(fā)問題”，是實現(xiàn)教學實效性的重要保證；設(shè)計與控制好作業(yè)量，是鞏固、實現(xiàn)和提升教學效果不可少的內(nèi)容。
3.效果考量關(guān)。教學實效是否落實，只有通過檢驗才能得到證明�？梢詮奈鍌�方面來考量：一是通過檢查導(dǎo)學案的設(shè)計是否符合精講精練要求去落實。這是把好效果考量關(guān)、檢驗教學實效性效果的必要前提。二是通過教師的互相聽課評課來考量。這是把好效果考量關(guān)、檢驗教學實效性的重要環(huán)節(jié)。三是通過課堂檢測，看是否在單位時間內(nèi)完成教學任務(wù)。這是檢驗顯性教學效果的重要手段。四是向直接受益者——學生調(diào)查核實情況，即在課堂上讓學生運用所學知識來闡析相關(guān)問題來證明教學實效性實現(xiàn)與否。五是看學期末統(tǒng)一質(zhì)檢成績或升考成績來證實。這既是對顯性教學實效性的最終的實證，也是最有力的實據(jù)。
總起來說，把好備課關(guān)，是實現(xiàn)教學實效性的前提條件；把好課堂教學關(guān)，是實現(xiàn)教學實效性的根本環(huán)節(jié)；把好效果考量關(guān)，是檢驗教學顯效性效果的必要手段。過好這“三關(guān)”，將有利于《思想品德》教學實效性落到實處；關(guān)注顯性教學效果，又不忽視對隱性教學效果的關(guān)注，將有助于顯性教學效果和隱性教學效果兩者的和諧統(tǒng)一與實現(xiàn)，推進素質(zhì)教育。
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