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以《月跡》為例談生成教學(xué)
以《月跡》為例談生成教學(xué)作者/ 宦華靜
生成性思維強(qiáng)調(diào)，一切事情都是在發(fā)展變化中形成，不是事先都能預(yù)設(shè)好的。教師在課堂教學(xué)中通過言語(yǔ)、行為、情緒等不同方式、不同表達(dá)中出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”“越位出格”等現(xiàn)象，促使教師的教和學(xué)生的學(xué)產(chǎn)生靈感，碰撞出火花，呈現(xiàn)出創(chuàng)造性的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程，便是生成性教學(xué)。最近，筆者在學(xué)校上了一節(jié)生成性模式的語(yǔ)文研討課，課題是蘇教版七年級(jí)下冊(cè)的《月跡》，對(duì)生成教學(xué)有了一些新的認(rèn)識(shí)、新的體會(huì)。
1.主觀預(yù)設(shè)更需準(zhǔn)確地把握教材，全面地分析學(xué)情。授課前，我認(rèn)真研讀了文本和教參，對(duì)授課的內(nèi)容做到了然于心，并思考哪些內(nèi)容是學(xué)生能自己解決的，哪些問題是需要老師點(diǎn)撥的，哪些內(nèi)容是需要老師重點(diǎn)講解的，以此來確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。布盧姆曾說過：“人們無法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍�！蔽覀冋n前的“主觀預(yù)設(shè)”當(dāng)然無法預(yù)料到課堂的全部，但教師的預(yù)設(shè)越周密，考慮越詳盡，才能使教學(xué)更具有針對(duì)性，使生成更具有方向感，為“即時(shí)生成”提供更寬闊的舞臺(tái)。基于此，我把《月跡》的教學(xué)目標(biāo)確定為：了解課文的行文線索和借景抒情的寫法；學(xué)會(huì)賞析文中的優(yōu)美語(yǔ)言；了解孩子們追求美好事物的情懷，以及期盼美好事物人人都享有的純真愿望。教學(xué)重難點(diǎn)是體會(huì)奶奶形象的作用，領(lǐng)會(huì)文章的主題。
2.問題設(shè)計(jì)要能起到激勵(lì)參與、強(qiáng)化思考的作用。問題的設(shè)計(jì)應(yīng)由淺入深，循序漸進(jìn)，讓所有的學(xué)生都能有參與意識(shí)，激發(fā)他們的思考，學(xué)生的思維得以活躍，從而產(chǎn)生靈感的火花。比如我由古詩(shī)詞導(dǎo)入新課時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：“你從這些古詩(shī)詞中發(fā)現(xiàn)月亮的蹤跡了嗎？”班上的學(xué)生立即活躍了起來，連班上的幾名后進(jìn)生都積極舉手。在聽了幾個(gè)同學(xué)的發(fā)言后，我接著問：“那么賈平凹筆下的月跡，又出現(xiàn)在哪些地方了呢？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀，在文章中找出來�！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)了起來，認(rèn)真地讀起書來。
3.教師要提高駕馭課堂的能力，多些教學(xué)機(jī)智。(教學(xué)論文 325224.com)語(yǔ)文課堂上問題可以預(yù)設(shè)，但學(xué)生的答案，很多時(shí)候卻在意料之外。抓住學(xué)生非常規(guī)的回答，有助于碰撞出交流的火花。比如我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：“請(qǐng)抓住月亮特點(diǎn)說說月亮的美�！睂W(xué)牛有的回答“我感覺月亮是玉玉的，銀銀的”，有的回答“我感覺月亮是小小的，酥酥的”……這些回答都在我的意料之中。然而，有一個(gè)學(xué)生的回答卻讓我為之一振，他說：“我感覺月亮是款款的，匆匆的�！蔽覜]有立即讓他坐下，而是順勢(shì)往下問：“款款的意思為緩慢，匆匆的意思是快，你怎么想到用這一組矛盾的詞語(yǔ)呢？”學(xué)生回答：“覺得月亮出來得慢，更能表現(xiàn)出盼月的急切；覺得月亮離開得快，更能體現(xiàn)對(duì)月亮的喜愛�！边@樣的生成是多么可貴啊，但它的隨機(jī)性、靈活性使得我們教師要想輕松地駕馭教材和引導(dǎo)學(xué)生，必須具備寬厚扎實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備，多些教學(xué)機(jī)智，正如孟子所說：“資之深，則取之左右逢其源�！�
4.多媒體課件的設(shè)計(jì)應(yīng)發(fā)揮輔助教學(xué)的功能，而不能成為教學(xué)的束縛。在設(shè)計(jì)課件時(shí)，我一開始設(shè)計(jì)了十五六張，基本上把一節(jié)課的步驟和問題都羅列了出來，但發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題，就是教學(xué)完全被課件束縛死了，萬一在教學(xué)推進(jìn)時(shí)，遇到突發(fā)的情況，耽誤了時(shí)間，那整個(gè)設(shè)計(jì)就不能順利完成。于是我把課件縮減到7張。第一張呈現(xiàn)課題，第二張預(yù)習(xí)檢查，第三張古詩(shī)詞導(dǎo)入，第四到第六張呈現(xiàn)教學(xué)的三大板塊，最后一張練習(xí)設(shè)計(jì)。整個(gè)課件設(shè)計(jì)思路清晰，最重要的是這種粗線條的板塊或設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)變得更加靈活，給課堂生成留下了更多的時(shí)間和空間。
總之，課堂教學(xué)絕不是課前設(shè)計(jì)和教案的展示過程，而是不斷思考、不斷調(diào)節(jié)、不斷更新的生成過程。這體現(xiàn)了課堂教學(xué)的豐富性、開放性、多變性和復(fù)雜性，激發(fā)了師生的創(chuàng)造性和智慧潛能，從而使我們的課堂真正煥發(fā)出生命活力。
作者簡(jiǎn)介：江蘇省興化市板橋初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師。
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