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對(duì)話，讓語(yǔ)文課堂成為樂(lè)園
對(duì)話，讓語(yǔ)文課堂成為樂(lè)園作者/ 蔣匯勤
平等對(duì)話，和學(xué)生心連心。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等的對(duì)話中進(jìn)行。”那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中做到平等對(duì)話呢？語(yǔ)文教師應(yīng)放下架子，和學(xué)生“心連心”。所謂的“心連心”就是尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。平常我們教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，往往心目中已經(jīng)擬定好了“標(biāo)準(zhǔn)”答案。教學(xué)中，學(xué)生由于各方面的原因?qū)φn文形象的感受一般少有自己的東西，往往喜歡隨大溜，附和大家的觀點(diǎn)。長(zhǎng)此以往，逐漸形成了大家的意見(jiàn)肯定是正確的認(rèn)識(shí)。這在一定程度上剝奪了學(xué)生積極思考暢所欲言的權(quán)利，這與我們倡導(dǎo)的平等對(duì)話是相違背的。
語(yǔ)文課堂教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，課堂上老師不應(yīng)該“一統(tǒng)天下”，應(yīng)該在民主平等的基礎(chǔ)上，由師生雙方共同參與�！袄蠋�，我不同意您的觀點(diǎn)�！薄袄蠋�，可不可以這樣說(shuō)�！薄袄蠋�，您講錯(cuò)了。”……初聽(tīng)到這些聲音，你也許會(huì)有一種被剝奪權(quán)利的感覺(jué)，但是當(dāng)你微笑地聽(tīng)完他們的話之后，會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考回答問(wèn)題的積極性高了，學(xué)生的答案更完整，更多元化了，課堂氣氛也活躍了。從統(tǒng)治的“神壇”上走下來(lái)，與學(xué)生融為一體，與學(xué)生站在同一個(gè)平臺(tái)上互相探究，平等地對(duì)話。當(dāng)然，鼓勵(lì)學(xué)生多元化解讀，絕不是提倡天馬行空，而是要以文本解讀為根本，對(duì)文本進(jìn)行科學(xué)的解讀，與文本展開(kāi)科學(xué)的對(duì)話。
科學(xué)對(duì)話，與文本手牽手。對(duì)話如何才有效，“科學(xué)”二字實(shí)為必需。語(yǔ)文課堂上，有些教師為了“鼓勵(lì)”學(xué)生的思維而任由學(xué)生的思想游離；也有些教師在教學(xué)過(guò)程中和學(xué)生說(shuō)著說(shuō)著就扯遠(yuǎn)了，偏離了主題。這樣的教學(xué)對(duì)話小儀不科學(xué)，而且造成了課堂教學(xué)的無(wú)序低效。語(yǔ)文課堂教學(xué)的對(duì)話應(yīng)該是主題式的對(duì)話，對(duì)話的雙方不是在兩條平行線上滑行，而是圍繞一個(gè)主題互相碰撞，不斷深入，共同成長(zhǎng)。
例如我在教學(xué)李白的古詩(shī)《望廬山瀑布》時(shí)，一開(kāi)始故意在黑板上板書(shū)“看廬山瀑布”，學(xué)生提出疑問(wèn)，說(shuō)與課文不符，但我堅(jiān)持“看”與“望”意思相近，換換無(wú)妨。學(xué)生不同意，認(rèn)為李白是個(gè)極其偉大的詩(shī)人，用的每個(gè)字必定有其意義，心中一下子產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待：這首詩(shī)到底是怎么樣的，寫(xiě)些什么，到底能不能改為“看”。學(xué)生迫不及待翻開(kāi)課文，一下子走進(jìn)了詩(shī)中。
反復(fù)咀嚼，醞釀之后，學(xué)生更加理直氣壯，“遙看”二字證明是“望”，而非膚淺的“看”字，“飛流直下”“銀河落九天”均可說(shuō)明只有遠(yuǎn)望方可凸顯廬山瀑布的壯觀！
情感對(duì)話，與心靈面對(duì)面。如果說(shuō)，平等對(duì)話和科學(xué)對(duì)話是構(gòu)建語(yǔ)文課堂教學(xué)有效對(duì)話的形，那么情感對(duì)話就是它的神了。作為語(yǔ)文教師，在今天這個(gè)物化的時(shí)代，我們有責(zé)任反省自己：(語(yǔ)文教學(xué)論文 325224.com)在和學(xué)生的對(duì)話中是否走進(jìn)了學(xué)生心靈，生成學(xué)生真實(shí)、真切、必要的生命體驗(yàn)，并進(jìn)而塑造了他們健康向上的情感、態(tài)度、價(jià)值觀？為此，與學(xué)生的精神對(duì)話，作為語(yǔ)文學(xué)科人文性的一個(gè)重要體現(xiàn)就顯得尤為重要了。
于漪老師是聞名全國(guó)的名師，她一輩子追求“教文育人”，把育人看作語(yǔ)文教育第一位的任務(wù)。她明確指出，教育核心任務(wù)就是“把人的靈魂、精神用力往上拉，引向真理世界”。
如上《花瓣飄香》時(shí)，上課伊始，老師伴隨著悠揚(yáng)的音樂(lè)聲，深情朗讀《母愛(ài)》，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)感受。一首美麗的小詩(shī)演繹出令人心醉的意境，學(xué)生靜靜地聽(tīng)，默默地想，他們的眼神里流露出真摯的情意。當(dāng)音樂(lè)聲止，他們迫不及待舉起自己的手：“媽媽對(duì)我們的愛(ài)在生活的每個(gè)角落�！薄澳笎�(ài)是世界上最偉大的愛(ài)�！睅熡謫�(wèn)：“媽媽為了我們操了多少心，那你是怎么關(guān)心媽媽的？”一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我一有空就給媽媽做家務(wù)，減輕她的負(fù)擔(dān)。”另一學(xué)生說(shuō)：“媽媽的生日，我用自己的努力給了她一個(gè)大大的驚喜，媽媽激動(dòng)得哭了�！�
“一句話一顆心，一件事一片情”，一首美麗的小詩(shī)引發(fā)了感人肺腑的表白，他們愛(ài)媽媽，因而他們有著許多美好的回憶和大家分享，讓學(xué)生暢所欲言，親情之花處處開(kāi)遍。學(xué)生在讀與說(shuō)中與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，進(jìn)一步感受到了母愛(ài)的魅力，從而感悟到：愛(ài)自己的媽媽不是掛在口頭上的空話。這樣一來(lái)，一方面學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，為學(xué)生進(jìn)一步朗讀、感悟課文，培養(yǎng)、積蓄了情感；另一方面拉近了學(xué)生與母親之間的距離，把母愛(ài)的種子深深地種在了學(xué)生的心里。老師的深情喚起了學(xué)生的激情，情感催生了他們學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)智慧。正如蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“教育，首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及幼小的心靈。在這里，誰(shuí)有耐心和細(xì)心，誰(shuí)就能取得成功�！�
作者簡(jiǎn)介：江蘇省宜興市培源實(shí)驗(yàn)小學(xué)，小學(xué)高級(jí)教師。
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