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教師應(yīng)更重視教學(xué)評(píng)價(jià)
教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的過(guò)程。以下是小編收集整理的教師應(yīng)更重視教學(xué)評(píng)價(jià)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教師應(yīng)更重視教學(xué)評(píng)價(jià)
教學(xué)與評(píng)價(jià)不可分離。然而，課程改革的頭一個(gè)十年，教學(xué)評(píng)價(jià)舉步維艱，嚴(yán)重滯后，主要表現(xiàn)在：一是教學(xué)評(píng)價(jià)的缺位，教師有意或無(wú)意輕慢、疏離了教學(xué)評(píng)價(jià)，課堂上只管“教”，而根本沒(méi)有評(píng)；二是評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)原則陳舊，各地實(shí)施的評(píng)價(jià)，仍然是“以教評(píng)教”，強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)內(nèi)容、方法和技巧等評(píng)價(jià)指標(biāo)，關(guān)注的是教師的課堂教學(xué)行為而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和發(fā)展水平；三是評(píng)價(jià)手段單調(diào)，絕大多數(shù)教師對(duì)紙筆測(cè)試的量化評(píng)價(jià)很熟悉，對(duì)諸多質(zhì)性評(píng)價(jià)手段和方法卻知之甚少，因而在課堂上只能用“你真棒”、“真不錯(cuò)”、“好極了”等千篇一律的評(píng)價(jià)句式加以搪塞或敷衍；四是教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的弱化或虛化，職前待崗時(shí)教師沒(méi)有學(xué)過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)，職后學(xué)校又未組織“教學(xué)評(píng)價(jià)”專題培訓(xùn)和研修活動(dòng)，因而教學(xué)評(píng)價(jià)成了教師職業(yè)生活中的“盲點(diǎn)”。如何解決基礎(chǔ)教育課程深化發(fā)展中“教”與“評(píng)”的失衡？對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，一定要看重并學(xué)會(huì)教學(xué)評(píng)價(jià)，以彌補(bǔ)自己的“短板”。崔允都教授強(qiáng)調(diào)：教師要肩負(fù)其使命，“從某種程度上說(shuō)，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)比學(xué)會(huì)教學(xué)更重要”。因?yàn)椤皶?huì)教”往往只關(guān)注對(duì)學(xué)生的輸入，而“會(huì)評(píng)”則要關(guān)注對(duì)學(xué)生的輸出，且反過(guò)來(lái)又能改變輸入的質(zhì)量。他還尖銳地說(shuō)，教師如果不看重、不學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，“一定是上不好課的�！惫P者以為，這話絕非危言聳聽。教師要看重、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，須得先了解、學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)�；谶@種考量，本文擬就教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵、教學(xué)評(píng)價(jià)的理念、功能、原則作些簡(jiǎn)要介紹。
一、教學(xué)評(píng)價(jià)的理念
教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)對(duì)課堂中師生“教”與“學(xué)”的觀察和信息搜集，運(yùn)用科學(xué)評(píng)價(jià)手段，對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程和結(jié)果作出的價(jià)值判斷。實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)要堅(jiān)守如下理念：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)與評(píng)價(jià)一體化理念
教學(xué)評(píng)價(jià)不是撇開教學(xué)過(guò)程的一個(gè)獨(dú)立部分。評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)，而教學(xué)則有賴于評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)與教學(xué)不可分離，融為一體�！按龠M(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)整合于教學(xué)活動(dòng)中，使評(píng)價(jià)過(guò)程成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的一部分”。美國(guó)國(guó)家評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生評(píng)價(jià)研究中心高級(jí)研究員EIIenOsnudon認(rèn)為：“如果教學(xué)和評(píng)價(jià)緊密相連，學(xué)生將會(huì)學(xué)得更多。在課堂上，給學(xué)生提供詳細(xì)信息，尤其是詳細(xì)評(píng)價(jià)他們的作業(yè)質(zhì)量，或向他們提供改進(jìn)方法，乃是最大限度促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵�！�
�。ǘ榱藢W(xué)習(xí)，促進(jìn)發(fā)展的評(píng)價(jià)理念
教學(xué)評(píng)價(jià)是為了學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展�！按龠M(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，是指從對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不斷收集學(xué)習(xí)證據(jù)并反饋，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)�！碧丶�(jí)教師唐江澎說(shuō)：“真正的評(píng)價(jià)指向于‘促進(jìn)學(xué)習(xí)’，‘為了發(fā)展’，那種對(duì)生命激勵(lì)的力量，遠(yuǎn)比我們?yōu)閷W(xué)生鋪上紅地毯，搭起領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)，進(jìn)行隆重莊嚴(yán)的表彰更強(qiáng)、更大，也更為有效。”
�。ㄈ┮罁�(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)的理念
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)質(zhì)上是對(duì)教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)結(jié)果和效益的檢測(cè)和判斷�！盎谡n程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，就是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生規(guī)定的學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，組織教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施教學(xué)，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)�！币罁�(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，教師一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)、研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，使評(píng)價(jià)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和判定都符合“課標(biāo)”的要求。
二、教學(xué)評(píng)價(jià)的功能
教學(xué)評(píng)價(jià)具有“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”。
（一）教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能
傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以教師為評(píng)價(jià)對(duì)象，強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)內(nèi)容、方法和技巧等評(píng)價(jià)指標(biāo)，關(guān)注的是教師的課堂教學(xué)行為。按照新課改的要求，實(shí)施“以學(xué)論教”的評(píng)價(jià)模式，無(wú)論是評(píng)價(jià)指標(biāo)，還是評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式，都特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和真實(shí)的行為變化，教師“教”的才能和智慧，表現(xiàn)在不斷地引導(dǎo)“學(xué)”，并努力把自己轉(zhuǎn)變成“學(xué)”的力量。堅(jiān)持“以學(xué)論教”，實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，對(duì)于優(yōu)化教師的“教”和優(yōu)化學(xué)生的“學(xué)”都具有積極的導(dǎo)向功能。
�。ǘ┙虒W(xué)評(píng)價(jià)的反饋功能
有專家認(rèn)為“評(píng)價(jià)的基本功能是為教和學(xué)提供反饋”。借助教學(xué)評(píng)價(jià)“對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予反饋是促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步的關(guān)鍵。詳細(xì)且具有針對(duì)性的信息能夠支持學(xué)生的學(xué)習(xí)”。
�。ㄈ┙虒W(xué)評(píng)價(jià)的診斷功能
教學(xué)評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者利用觀察、問(wèn)卷、測(cè)驗(yàn)等手段，收集被評(píng)者的有關(guān)資料，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作出分析和價(jià)值判斷，從而診斷出教學(xué)活動(dòng)中哪些部分或環(huán)節(jié)做得好，應(yīng)加以保持和提高；哪些地方存在問(wèn)題，并提供改進(jìn)的途徑和措施。評(píng)價(jià)的診斷性，表現(xiàn)的是一種善意和愛(ài)心。誠(chéng)如有學(xué)者說(shuō)：“評(píng)價(jià)真正的價(jià)值應(yīng)該體現(xiàn)在能夠進(jìn)行準(zhǔn)確的診斷�！�
（四）教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能
激勵(lì)功能是指教學(xué)評(píng)價(jià)能夠激發(fā)和維持評(píng)價(jià)對(duì)象的內(nèi)在動(dòng)力，調(diào)動(dòng)被評(píng)價(jià)者的內(nèi)部潛力，提高其積極性和創(chuàng)造性。不管是對(duì)教師課堂行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)還是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)者應(yīng)帶著賞識(shí)的態(tài)度進(jìn)行。為了彰顯教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，教師應(yīng)注重“提高每個(gè)學(xué)生的自我概念，增強(qiáng)其自信心和自我效能感，而不應(yīng)使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間體驗(yàn)挫敗感，喪失學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力”。
�。ㄎ澹┙虒W(xué)評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)功能
評(píng)價(jià)本身就是學(xué)習(xí)的過(guò)程。對(duì)評(píng)價(jià)者來(lái)說(shuō)，在評(píng)價(jià)時(shí)，需要組織自己的感受和判斷，以適當(dāng)?shù)姆绞奖硎龀鰜?lái)，這本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。對(duì)他人教學(xué)過(guò)程的觀察與思考是一種學(xué)習(xí)，關(guān)注別人的感受、形成融洽的人際關(guān)系也是一種學(xué)習(xí)。不少教師都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，有時(shí)聽取別人的評(píng)價(jià)意見(jiàn)會(huì)茅塞頓開，一些平時(shí)冥思苦想都無(wú)法解決的問(wèn)題在評(píng)價(jià)者的啟發(fā)下會(huì)迎刃而解。這樣，評(píng)價(jià)就成了評(píng)價(jià)者與被評(píng)者相互交流、共同探究，形成評(píng)價(jià)共同體，攜手在教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中優(yōu)化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙重價(jià)值建構(gòu)。
三、教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則
新課程倡導(dǎo)多元、開放、整體性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)目標(biāo)、內(nèi)容、手段和方法，從單一、封閉走向開放、多元；評(píng)價(jià)過(guò)程從片面追求學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)走向整體關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。不僅對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要多元、開放、整體，對(duì)教師的評(píng)價(jià)亦應(yīng)多元、開放、整體。怎樣貫徹、彰顯這一基本原則呢？要做到以下四條：
�。ㄒ唬┝炕u(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主
量化評(píng)價(jià)具有客觀性、精確性特點(diǎn)，其局限性是簡(jiǎn)單化、表面化，沒(méi)有質(zhì)性評(píng)價(jià)的純量化評(píng)價(jià)往往使教育丟失了最有內(nèi)在價(jià)值的內(nèi)容。這樣的評(píng)價(jià)使學(xué)生生動(dòng)活潑的個(gè)性特點(diǎn)以及他們的努力和進(jìn)步都泯滅在抽象的數(shù)據(jù)中。與量化評(píng)價(jià)不同，質(zhì)性評(píng)價(jià)具有深入、真實(shí)的特點(diǎn)。評(píng)價(jià)主體可以憑借自己的洞察力，描述和分析教學(xué)行為；可以對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程傾注自己的情感，形成自己的評(píng)價(jià)感受，并切入自己的理解，形成個(gè)性化的評(píng)價(jià)建議。這種評(píng)價(jià)富有生活氣息。它強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體進(jìn)入真實(shí)教學(xué)情境中，通過(guò)自己的親身體驗(yàn)，對(duì)一個(gè)個(gè)具體的教學(xué)故事作出直截了當(dāng)?shù)年愂龊头治�。質(zhì)性評(píng)價(jià)的不足是具有主觀性、缺乏精確性。因此，新課程倡導(dǎo)質(zhì)性評(píng)價(jià)要與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合，“以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主，量化評(píng)價(jià)為輔”。
�。ǘ┙K結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合
終結(jié)性評(píng)價(jià)是一種對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行解釋的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是把評(píng)價(jià)的視野擴(kuò)展到教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，使評(píng)價(jià)的目的回歸到促進(jìn)人的發(fā)展上。形成性評(píng)價(jià)具有包容性，教學(xué)過(guò)程中凡是有價(jià)值的教學(xué)現(xiàn)象，它都能夠給予關(guān)注。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：評(píng)價(jià)應(yīng)“重視兒童在活動(dòng)過(guò)程中的態(tài)度、情感、行為表現(xiàn)以及付出努力的程度”，“即使活動(dòng)的最后結(jié)果沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)也應(yīng)從兒童體驗(yàn)寶貴經(jīng)驗(yàn)的高度加以珍視�！毙纬尚栽u(píng)價(jià)的缺陷是比較分散，較難把握。因此，把形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合運(yùn)用非常必要。
�。ㄈ┧u(píng)與自評(píng)相結(jié)合
他評(píng)是評(píng)價(jià)者以旁觀者的身份對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的審視和判斷。他評(píng)具有客觀性特點(diǎn)，但這種評(píng)價(jià)往往使評(píng)價(jià)對(duì)象處于受評(píng)地位，評(píng)價(jià)結(jié)果不一定為評(píng)價(jià)對(duì)象所接納。自評(píng)是評(píng)價(jià)者對(duì)自己的審視和判斷。新課程倡導(dǎo)他評(píng)與自評(píng)相結(jié)合。“積極鼓勵(lì)兒童自評(píng)、互評(píng)”，“鼓勵(lì)學(xué)生自我反思、相互借鑒、相互促進(jìn)”。
需要指出的是，由于師生“元評(píng)價(jià)意識(shí)”的匱乏，加上傳統(tǒng)文化“謙虛”觀念的影響，師生對(duì)自我評(píng)價(jià)容易受到干擾而產(chǎn)生偏差，因此，最佳方式是多元評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)對(duì)象從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同成為評(píng)價(jià)的主體。在評(píng)價(jià)共同體中，主體之間的關(guān)系平等、民主，他們可以提出自己的看法，相互之間進(jìn)行討論、協(xié)商。評(píng)價(jià)對(duì)象可以對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果發(fā)表自己的意見(jiàn)，當(dāng)評(píng)價(jià)對(duì)象覺(jué)得評(píng)價(jià)意見(jiàn)不能反映自己真實(shí)情況時(shí)可以要求復(fù)評(píng)。這樣，隨著評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)活動(dòng)的平等化和民主化、評(píng)價(jià)角度多維化的充分體現(xiàn)，評(píng)價(jià)會(huì)愈加全面。
（四）顯性評(píng)價(jià)與隱性評(píng)價(jià)相結(jié)合
教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)公開、公平、公正地展開。但是，一些涉及學(xué)生內(nèi)在心理活動(dòng)，帶有羞澀性的內(nèi)容并不適合用顯性的方式評(píng)價(jià)（如心理測(cè)試的有些內(nèi)容以及學(xué)生的“隱私”等）。針對(duì)這種情況，如果采用隱性的方式評(píng)價(jià)，受評(píng)者因體驗(yàn)到尊重和信任，參與評(píng)價(jià)的積極性會(huì)更高，自我反思也會(huì)更加自覺(jué)。
教師應(yīng)更重視教學(xué)評(píng)價(jià)
學(xué)生評(píng)價(jià)是教育領(lǐng)域中不可缺少的環(huán)節(jié)之一。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅是一種反饋，更是一種引導(dǎo)和激勵(lì)。正確的評(píng)價(jià)方法和理念可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)其全面發(fā)展。本文將從學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)的概念和意義、評(píng)價(jià)的方法和步驟、評(píng)價(jià)的理念和策略以及正確評(píng)價(jià)學(xué)生等方面，闡述教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的重要性。
一、學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)的概念和意義
學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生身心健康、智力水平、思想道德、綜合素質(zhì)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程。素質(zhì)評(píng)價(jià)的核心是以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性差異。教師對(duì)學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)的意義在于，通過(guò)評(píng)價(jià)反饋，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足和潛力，促進(jìn)其自我認(rèn)知和自我提高。同時(shí)，素質(zhì)評(píng)價(jià)也是教師教學(xué)改進(jìn)的重要依據(jù)，可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，制定更加科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)策略。
二、評(píng)價(jià)的方法和步驟
評(píng)價(jià)的方法和步驟是評(píng)價(jià)過(guò)程中不可忽視的部分。評(píng)價(jià)的方法包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)和甄別性評(píng)價(jià)以及筆頭評(píng)價(jià)、口頭評(píng)價(jià)和體態(tài)評(píng)價(jià)等。過(guò)程性評(píng)價(jià)注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和進(jìn)展情況，終結(jié)性評(píng)價(jià)則側(cè)重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Γ鐒e性評(píng)價(jià)則注重學(xué)生的優(yōu)劣程度。筆頭評(píng)價(jià)可以準(zhǔn)確記錄學(xué)生的表現(xiàn)，口頭評(píng)價(jià)可以更直接地反饋學(xué)生的情況，體態(tài)評(píng)價(jià)則可以從學(xué)生的行為和態(tài)度中了解其學(xué)習(xí)情況。評(píng)價(jià)的步驟包括評(píng)價(jià)目標(biāo)的設(shè)定、評(píng)價(jià)內(nèi)容的準(zhǔn)備、評(píng)價(jià)方法的選擇、評(píng)價(jià)結(jié)果的分析和反饋等。
三、評(píng)價(jià)的理念和策略
評(píng)價(jià)的理念和策略是評(píng)價(jià)過(guò)程中的重要參考依據(jù)。評(píng)價(jià)的理念包括微笑評(píng)價(jià)、無(wú)痕評(píng)價(jià)、激勵(lì)評(píng)價(jià)、即時(shí)評(píng)價(jià)、互動(dòng)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)等。微笑評(píng)價(jià)是指在評(píng)價(jià)過(guò)程中保持良好的情緒，給學(xué)生正面的肯定和鼓勵(lì)。無(wú)痕評(píng)價(jià)是指在評(píng)價(jià)過(guò)程中不給學(xué)生留下負(fù)面的標(biāo)記，避免產(chǎn)生消極情緒和影響學(xué)生學(xué)習(xí)。激勵(lì)評(píng)價(jià)是指在評(píng)價(jià)過(guò)程中重視學(xué)生的潛力和進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)和探索。即時(shí)評(píng)價(jià)是指在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法。互動(dòng)評(píng)價(jià)是指教師和學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知和發(fā)展。自我評(píng)價(jià)是指學(xué)生主動(dòng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，提高自我管理和自我調(diào)節(jié)能力。
四、正確評(píng)價(jià)學(xué)生
正確評(píng)價(jià)學(xué)生是評(píng)價(jià)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)的目的和作用是為了幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足和潛力，促進(jìn)其自我認(rèn)知和自我提高。評(píng)價(jià)的方法和步驟需要根據(jù)不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行選擇，注重客觀公正和科學(xué)合理。評(píng)價(jià)的理念和策略需要注重學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性差異，激勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)和探索。評(píng)價(jià)的注意事項(xiàng)包括避免刻板印象和偏見(jiàn)，注重學(xué)生的個(gè)性差異和特點(diǎn)，避免過(guò)度評(píng)價(jià)和輕視評(píng)價(jià)等。
總之，教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的重要性不容忽視。通過(guò)正確的評(píng)價(jià)方法和理念，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)其全面發(fā)展。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師需要注重學(xué)生的個(gè)性差異和特點(diǎn)，避免過(guò)度評(píng)價(jià)和輕視評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足和潛力，促進(jìn)其自我認(rèn)知和自我提高。
標(biāo)記教學(xué)評(píng)價(jià)的種類
教學(xué)評(píng)價(jià)這部分的內(nèi)容主要以單選題為主要的考查形式，所以在這個(gè)部分同學(xué)們只需要區(qū)別出根據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)劃分出來(lái)的不同教學(xué)評(píng)價(jià)之間的不同點(diǎn)。
1、根據(jù)實(shí)施功能的不同，可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。
首先診斷性評(píng)價(jià)是在學(xué)期開始或一個(gè)單元教學(xué)開始時(shí)，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。如摸底考試，這就是為了能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便于以后的教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué) ；
形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的評(píng)價(jià)，如單元測(cè)驗(yàn)，就是在學(xué)期進(jìn)行的過(guò)程中希望了解學(xué)生對(duì)于一個(gè)單元的學(xué)習(xí)情況是怎么樣的，再比如老師在上課過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行的提問(wèn)、布置的課堂作業(yè)也是屬于形成性評(píng)價(jià)，所以我們可以把形成性評(píng)價(jià)理解為是一種過(guò)程取向的評(píng)價(jià)；
總結(jié)性評(píng)價(jià)是在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段、一個(gè)學(xué)期或一門課程結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，也稱為終結(jié)性評(píng)價(jià)，如期中和期末考試。
2、根據(jù)運(yùn)用的標(biāo)準(zhǔn)不同，可以分為相對(duì)性評(píng)價(jià)、絕對(duì)性評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)。
相對(duì)性評(píng)價(jià)又稱為常模參照性評(píng)價(jià)，是運(yùn)用常模參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。這個(gè)地方的“常�！笨梢岳斫鉃槭侨后w的平均水平，因此每一次考試群體的平均水平是不一樣的，所以相對(duì)性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是浮動(dòng)、不固定的，如高考每年的一本線和二本線的劃分是不一樣的，應(yīng)該要看每年的考生的發(fā)揮才確定，再比如教師招聘考試中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是不固定的，應(yīng)該看考生的發(fā)揮水平不同來(lái)確定排名，即一些競(jìng)爭(zhēng)性的考試都是相對(duì)性評(píng)價(jià)，要跟對(duì)手競(jìng)爭(zhēng)成績(jī)。具體的做法是以常模為參照點(diǎn)，把學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)成績(jī)與常模相比較，根據(jù)學(xué)生在該班中的相對(duì)位置和名次，確定他的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谠摪嘀惺菍儆凇皟?yōu)”、“中”還是“差”。
而絕對(duì)性評(píng)價(jià)又稱為目標(biāo)參照性評(píng)價(jià)，是運(yùn)用目標(biāo)參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，這個(gè)大家可以聯(lián)想我們前面所學(xué)過(guò)的泰勒的目標(biāo)評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)模式評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是靜止的，如大學(xué)里的四六級(jí)考試必須要達(dá)到425分才算合格、通常講的60分萬(wàn)歲都是屬于相對(duì)性評(píng)價(jià)；最后是個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)，是自己的過(guò)去和現(xiàn)在進(jìn)行比較。
3、根據(jù)評(píng)價(jià)的主體，可以分為外部評(píng)價(jià)和內(nèi)部評(píng)價(jià)。外部評(píng)價(jià)是別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，而內(nèi)部評(píng)價(jià)是自我的評(píng)價(jià)。
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