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語文閱讀教學的拓展練筆
語文閱讀教學的拓展練筆江蘇省徐州市銅山區(qū)實驗小學 王煒
老師與學生間的多方位、平等溝通是閱讀教學的關鍵。筆者通過在其中盡可能發(fā)掘學生內在潛力及課文潛在因素，在與文本對話的過程中，引領他們最大限度展開想象，把握切入點，進行有效的拓展練筆。
一、抓“面”，顯現(xiàn)共同點，反思課文寫感受
案例：《第一次抱母親》
師：冰心說過：“假如母親不在了，至少世界上的真會失去一半，善將失去六成，美會丟掉七成�！蔽闹心赣H先后被兒子兩次抱起，開始他竭力將母親的身體抱起，而后他是用情、用心抱起了對母親無盡的愧疚、感激。通過最樸素的方式，最深的愛被兒子表達出來。母親經(jīng)兒子這么一抱，立刻欣慰涌動干心里，眼睛中跳動著幸福的淚光。此時此刻，同學們都想到了什么？
生：我覺得文中的兒子和母親是互相關愛的。
生：和課文中的兒子相同，平時我只想著如何索取，甚至還抱怨媽媽做得不盡如人意，真是太不像話了。
師：好好回想，父母都為你們做過些什么事呢？
生：不管刮風下雨，天天接送我上學……
師：父母心中裝著你們，你們又是如何做的呢？
生：今后我也要為爸媽做些自己能夠辦到的事。
生：因為看電視，媽媽前幾天要求我完成作業(yè)時，我和她爭吵起來，現(xiàn)在回想當天的情景，真是慚愧。中午放學回家后，我會馬上向媽媽認錯。
師：或許你們心中充滿愧疚，由于曾和父母吵過嘴；或許你們心中充滿感激，正追憶著平常父母的絲絲關愛……就請大家以“爸爸（媽媽），我想對您說”為題，寫下你對父母的豐富情感。
就母親而言，兒子給予的微小關愛都是極大的欣慰。母子間發(fā)生的故事在課文中得到了精彩的描述，顯現(xiàn)出“愛心回報”這一具有普遍意義的主題�；诖�，在我的引領下，兒子的兩抱母親及愛心回報被學生讀懂，而后我引導他們聯(lián)系實際思考課文，通過對比認識自身不足，明確需要改進的方向，隨后進行練筆。這樣既引導了學生樹立正確的人生觀，又加強了其與父母的溝通，同時訓練了他們的讀寫能力。
二、牽“線”，多軌并行，改寫課文編故事
案例：《永遠的白衣戰(zhàn)士》
�。ǔ鍪荆和聜兠鎸Ь�，總能聽到葉欣堅定的話語：“讓我來吧，這里危險！”葉欣毫不猶豫地做出一個個斬釘截鐵的選擇一一盡可能對危重病人的護理和搶救工作進行大包大攬，有時居然“過分”地把同事拒之門外，不和他們有半句商量。）
師：哪些人物出現(xiàn)在這段話中？
生：葉欣及其同事們。
師：課文中著重描寫了葉欣經(jīng)常將自己置于危險境地，而留給同事以生的希望。(語文教學論文 325224.com)其實，葉欣的同事在其奮力搶救病人的過程中也在活動。讓我們充分發(fā)揮想象，去思考他們是怎樣活動的。
生：當同事們看到疲憊不堪的葉欣又投入到下一次搶救中時，都不約而同地勸其休息一會兒，甚至有的人想把他拖走，可葉欣始終不愿離開自己的工作崗位。
生：當葉欣把同事們“蠻橫”地拒之門外時，他們很心疼，不禁留下了感動的淚水。
師：同學們的想象力真豐富。請大家將剛才的感想寫下來。改寫時，要注意哪些方面呢？
生：要將同事們的心理狀態(tài)寫好，特別要把他們被拒之門外時的矛盾心理詳細描述出來。
生：要重點描述同事們和葉欣的語言，這樣其偉大更能得到表現(xiàn)。
師：在改寫時，我們的確要注意人物的語言、動作等的描寫，并且要刻畫一些細節(jié)，使文章生動起來。好，現(xiàn)在開始動筆吧！
在對課文進行解讀時，學生想象空間得到充分拓展后，筆下便會生成一個個感人的故事，不僅表達水平得到有效提高，寫作的興趣也被激發(fā)出來，還能提升其創(chuàng)新思維能力。同時，有助于學生領略人物的人格魅力，內化課文內容。
三、布“點”，以點牽面，回歸全文補空白
案例：《在大海中永生》
�。ㄕn文學完后，再重讀第二自然段體會。）
師：奔騰不息的浪花，嗚咽的大海。也許，鄧小平爺爺?shù)墓腔艺凰鼈兯屯鎳母鞯亍藭r，同學們，你隱約聽到浪花、大海在傾訴嗎？（出示：奔騰不息的浪花，嗚咽的大海。）依據(jù)此句提示，請大家走近人民無比敬愛的鄧爺爺，寫一段話。
生：奔騰不息的浪花，嗚咽的大海。它似乎在深情地說：“鄧爺爺，您無私地把一生獻給了人民和祖國。現(xiàn)在，您離我們而去，就讓我們再送送您吧！”
生：……您真的走了嗎？您再看看您為之畢生奮斗的祖國，處處繁榮昌盛……不，在我們心中，您將永遠活著，您永遠不會走。
經(jīng)過讀書過程中的層次漸推，復雜的情感蓄積在學生心中。有對鄧爺爺高尚情懷的敬佩、一生豐功偉績的歌頌及離去的不舍。學生情感的閘門如何被打開呢？此時，我想起了浪花、大海。鄧爺爺?shù)碾x去，天地為之哭泣、動容。通過想象，將人的情感賦予浪花、大海，通過浪花、大海，學生的情感得以釋放。比起直接談感受，學生在練筆中有深度、有空間、有憑借，更得心應手。且句子經(jīng)過景物描寫所表達的強烈情感也被其巧妙領悟到了。
在引領學生進行文本對話過程中，教師堅持在語文閱讀教學中讓想象練筆棲息，既使文本的再次感悟得到深化，又遷移了知識，同時結合了學生實際，使其語言表達等能力得到培養(yǎng)，又使他們確立了正確的價值觀和情感態(tài)度。
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