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個(gè)性化教學(xué)淺析
個(gè)性化教學(xué)淺析■大慶市直屬機(jī)關(guān)第一小學(xué) 賈海燕
《改革綱要》明確指出：在教學(xué)過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。這就是我們經(jīng)常講的個(gè)性化學(xué)習(xí)。
那什么是個(gè)性化學(xué)習(xí)呢？我個(gè)人認(rèn)為，個(gè)性化學(xué)習(xí)指的就是學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，他要以不同的學(xué)習(xí)方法、不同的學(xué)習(xí)方式來獲取知識(shí)，以滿足自己的學(xué)習(xí)需要。簡單地說，個(gè)性化學(xué)習(xí)指的就是屬于自己的不同于他人的學(xué)習(xí)，是個(gè)人特征的反映。
我們?yōu)槭裁匆獜?qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)呢？這是因?yàn)橐粋�(gè)人的學(xué)習(xí)，一般受三種因素的制約，那就是遺傳因素、家庭背景和文化氛圍，小學(xué)生也不例外。由于這三種因素的影響，使學(xué)生的思維方式不同、知識(shí)儲(chǔ)備不同、生活體驗(yàn)也不同。這些不同使學(xué)生學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出個(gè)性化特征，這種不同也就是差異。正如多元智能理論所指出的，每個(gè)人的智慧類型不一樣，他們的思考方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)風(fēng)格也不一樣，因此不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容時(shí)，實(shí)際具備的認(rèn)知基礎(chǔ)和情感準(zhǔn)備以及學(xué)習(xí)能力的傾向不同，決定了不同的學(xué)生對(duì)同樣的內(nèi)容和任務(wù)的學(xué)習(xí)速度和掌握它所需要的時(shí)間及所需要的幫助不同。教師實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，正是關(guān)注了學(xué)生之間的個(gè)體差異，給予了不同學(xué)生不同的幫助，滿足了不同學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，教師實(shí)施個(gè)性化教學(xué)也是教師個(gè)性的反映，是為了教師能逐步地形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)。
實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的方式方法很多，質(zhì)疑式的問題教學(xué)是眾人所關(guān)注的。崔巒曾在闡述語文閱讀教學(xué)策略時(shí)指出：“要在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，形成有價(jià)值的問題展開讀、議�！�
質(zhì)疑從本質(zhì)上來說就是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的問題教學(xué)。問題是產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程中的主線。
對(duì)學(xué)生提出的這些問題進(jìn)行分析，你會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)：他們提出的問題，有的是抓住了課文重點(diǎn)詞語，有的是抓住了重點(diǎn)句子，有的是抓住了課文的重點(diǎn)段落，有的則是根據(jù)課文的重要內(nèi)容，還有的是根據(jù)學(xué)習(xí)伙伴的話。
在實(shí)施問題教學(xué)的過程中，針對(duì)學(xué)生的這種差異性，提出問題大概有六種方法：即扣住重點(diǎn)詞，質(zhì)疑釋難；抓住重點(diǎn)句，設(shè)疑推導(dǎo)；鎖住重點(diǎn)段，求疑思異；圍繞課文內(nèi)容，說疑尋解；重用學(xué)習(xí)伙伴，引疑解惑；強(qiáng)化課后習(xí)題，探疑深入。
在學(xué)習(xí)《趙州橋》一課時(shí)，有的學(xué)生就抓住了“聞名”一詞提出了：“為什么說趙州橋是世界聞名的石拱橋？”有的學(xué)生抓住重點(diǎn)句子提出了：“為什么這種設(shè)計(jì)在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉？”有的學(xué)生則抓住重點(diǎn)段提出了：“為什么趙州橋表現(xiàn)了勞動(dòng)人民的智慧和才干，是我國寶貴的歷史遺產(chǎn)？”還有的學(xué)生根據(jù)課文的主要內(nèi)容提出了：“從哪兒能看出趙州橋的雄偉、堅(jiān)固和美觀？”和“為什么趙州橋存在了1300年都沒有倒塌呢？”可以說問題誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了學(xué)生思維，激起了學(xué)生的探究欲望。
學(xué)生之間的這種個(gè)性差異不僅僅體現(xiàn)在問題的提出上，在解決問題的過程中，也是由于認(rèn)知水平、思維方式、興趣愛好和生活體驗(yàn)的不同，他們對(duì)同一問題的看法也是不同的。
由于在教學(xué)過程中實(shí)施了個(gè)性化教學(xué)，我欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)了，想問題廣了，認(rèn)識(shí)問題深了。尤其是在續(xù)寫《小攝影師》一課的結(jié)尾時(shí)，學(xué)生的回答簡直讓我感到震驚。他們有的說：“小攝影師又回來給高爾基照相了�！边@種續(xù)寫本沒回來卻又回來了，學(xué)生的想法高爾基的品德感染了小攝影師；有的說：“高爾基會(huì)到小男孩的家里去請(qǐng)他給自己照相�！边@種續(xù)寫是進(jìn)一步寫出了高爾基對(duì)孩子的關(guān)愛，升化了文章主題。還有的說“三十年后，小男孩在高爾基的影響下走上了文學(xué)道路，成為了雜志社的記者。在一次記者招待會(huì)上，小男孩給高爾基補(bǔ)照了相片。”
在幾課的實(shí)踐中，學(xué)生提出的問題使我感到驚喜，解決問題的深度和廣度，使我感到震驚。捫心自問，不是我有高超的本領(lǐng)，而是我尊重他們，關(guān)注個(gè)體差異，創(chuàng)設(shè)了個(gè)性化學(xué)習(xí)的空間，搭建了個(gè)性化學(xué)習(xí)的平臺(tái)。
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