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學(xué)會質(zhì)疑，構(gòu)建有效學(xué)習(xí)模塊
學(xué)會質(zhì)疑，構(gòu)建有效學(xué)習(xí)模塊江蘇連云港市關(guān)里中心小學(xué)（ 222064） 周志兵
愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要�！泵绹逃也剪敯涂苏f：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提問題�！笨梢姡瑢W(xué)生的提問是衡量教師教學(xué)水平高低的標(biāo)志，也是對學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)程度的衡量。因而，教師在教會學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的重要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。
一、學(xué)會預(yù)習(xí)質(zhì)疑，構(gòu)建有效預(yù)習(xí)模塊
預(yù)習(xí)，就是學(xué)生在教師組織新授課之前對學(xué)習(xí)內(nèi)容的先期學(xué)習(xí)，具有獨(dú)立性、前瞻性。學(xué)生通過預(yù)習(xí)對課文進(jìn)行初步感知，產(chǎn)生問題，有助于學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，能夠激發(fā)學(xué)生積極思考，激起探索和質(zhì)疑的興趣、欲望，從而促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建有效的預(yù)習(xí)模塊。
1.對文題的質(zhì)疑。文題是文章的眼睛。它往往概括了課文的主要內(nèi)容，蘊(yùn)涵著文章的中心。對文題進(jìn)行質(zhì)疑，既可以激起學(xué)生探求文本的興趣，又能為學(xué)生的閱讀指明方向，有效推動學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，對作者情感的體驗(yàn)。理解文題的關(guān)鍵就是學(xué)會針對文題質(zhì)疑。
�。�1）抓住文題中的關(guān)鍵字進(jìn)行質(zhì)疑。如在學(xué)《愛如茉莉》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考：文題中的關(guān)鍵字是“如”，“如”表示兩者之間有相似之處，那么“愛”和“茉莉”之間有什么相似之處呢？為什么這樣比喻呢？在我的引導(dǎo)下，學(xué)生對文章的閱讀有了興趣，有了閱讀的方向，也學(xué)會了從文題人手質(zhì)疑的方法。在預(yù)習(xí)《暖流》這篇課文的時(shí)候，有的學(xué)生就抓住關(guān)鍵字來質(zhì)疑。有的學(xué)生說：“暖”是太陽曬的時(shí)候產(chǎn)生的？還會在什么時(shí)候產(chǎn)生呢？可見，學(xué)生學(xué)會了抓住關(guān)鍵字來質(zhì)疑。
�。�2）尋找文題的空白進(jìn)行質(zhì)疑。如預(yù)習(xí)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：文題中有人物嗎？是在什么樣的情況下進(jìn)行保衛(wèi)戰(zhàn)的，交代清楚了嗎？學(xué)生根據(jù)我的提示在預(yù)習(xí)后提出了下列質(zhì)疑：誰在進(jìn)行大江保衛(wèi)戰(zhàn)？為什么要打響這場保衛(wèi)戰(zhàn)？大江保衛(wèi)戰(zhàn)是怎樣展開的？可見，學(xué)生需要引導(dǎo)，只要引導(dǎo)得好，他們的能力會很快提高。
（3）由文題展開想象進(jìn)行質(zhì)疑。如指導(dǎo)預(yù)習(xí)《望月》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生遇到這樣的文題應(yīng)該這樣想象：誰在望月？望月看到了什么？經(jīng)過怎樣？在我的引導(dǎo)下，學(xué)生的預(yù)習(xí)做得非常好，也學(xué)會了預(yù)習(xí)這類文章的方法。在預(yù)習(xí)《灰椋鳥》這篇課文時(shí)，學(xué)生這樣質(zhì)疑：灰椋鳥漂亮嗎？生活習(xí)性是什么？有哪些可愛之處？作者為什么喜愛它？
2.對字詞的質(zhì)疑。學(xué)生對字詞的質(zhì)疑往往會局限于字詞的意思，對難以理解的詞語提出質(zhì)疑，百分之九十的學(xué)生都會這樣做。我從實(shí)踐中總結(jié)出一些做法。
�。�1）從字形引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。我讓學(xué)生觀察“臘梅花”的“臘”，引導(dǎo)學(xué)生思考：“臘梅花”為什么用“臘”？因?yàn)樗桥D月開的嗎？(語文教學(xué)論文 325224.com)學(xué)生在預(yù)習(xí)《火星——地球的“孿生兄弟”》時(shí)，就對“彗星”的“彗”提出了質(zhì)疑，“彗”與“慧”有什么區(qū)別？
（2）從一詞多解引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。小學(xué)語文特級教師周益民在教學(xué)《小兒垂釣》中“路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人”一句時(shí)，理解句中的“招手”一詞時(shí)，組織學(xué)生展開了一場別開生面的辯論。他告訴學(xué)生：“關(guān)于‘招手’的理解，有兩種理解，一種指擺手，意思是：‘呀，別過來，別嚇跑了我的小魚兒！’另一種就指招手，意思是：‘噓，別出聲，湊過來，我指給你看！’數(shù)百年來，許多專家、學(xué)者爭論不休，至今沒有定論。今天，同學(xué)們有信心斷一斷這樁公案嗎？”關(guān)于“招手”的質(zhì)疑燃起了學(xué)生的探究欲望。我們可以借用周老師的做法，引導(dǎo)學(xué)生從一詞多義方面進(jìn)行質(zhì)疑。
3.對人物關(guān)系進(jìn)行質(zhì)疑。小學(xué)階段多以記敘文為主，學(xué)生能夠厘清文中人物的關(guān)系，體會他們之間的情感，就算達(dá)到很高的學(xué)習(xí)層次了。所以，我在學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候，就引導(dǎo)他們從文中人物關(guān)系人手，進(jìn)行質(zhì)疑。
如在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)《彭德懷和他的大黑騾子》一文時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生思考：一頭普通的大黑騾子和首長彭德懷之間能有什么事情？學(xué)生帶著好奇心，就會一口氣把文宣讀完。
可見，我們根據(jù)文中的人物之間的關(guān)系進(jìn)行質(zhì)疑，能夠激發(fā)學(xué)生讀書的欲望，增進(jìn)學(xué)生對課文的解讀，提升學(xué)生讀書的深度。
4.對標(biāo)點(diǎn)符號的質(zhì)疑。標(biāo)點(diǎn)符號在文章中起到非常重要的作用，由于他們形狀不同，會引起學(xué)生注意，激起學(xué)生的好奇心。在教學(xué)中，我就鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)的不同，從而產(chǎn)生探究的動力。
如在預(yù)習(xí)《神奇的克隆》一課時(shí)，我鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文中標(biāo)點(diǎn)的特殊之處。學(xué)生就抓住文中的“制造”“配件”“裝配”進(jìn)行質(zhì)疑：為什么這些詞語要加雙引號呢？結(jié)尾還要用省略號呢？可見文中的標(biāo)點(diǎn)符號也會引起學(xué)生的質(zhì)疑，并且有助于學(xué)生對文章的研讀，從而更深層次地理解文章。
5.對寫作背景的質(zhì)疑。在語文教學(xué)中，學(xué)生對文章寫作背景的了解是他們打開文章主題的金鑰匙。
如學(xué)習(xí)《彭德懷和他的大黑騾子》時(shí)，學(xué)生對當(dāng)時(shí)彭德懷命令警衛(wèi)員槍殺大黑騾子提出了質(zhì)疑：彭德懷那么喜愛大黑騾子怎么還要槍殺它呢？當(dāng)時(shí)的情況到底怎樣？非殺大黑騾子不可嗎？學(xué)生對槍殺的背景提出質(zhì)疑，這樣，他們就會想方設(shè)法弄明白彭德懷軍隊(duì)當(dāng)時(shí)的生存狀態(tài)，設(shè)身處地地感受人物的情感，形成高尚的品德，促使他們對文章進(jìn)一步深挖、理解。
二、學(xué)會課堂質(zhì)疑，構(gòu)建有效課堂模塊
課改后的語文課堂教學(xué)，大多是教師精心設(shè)計(jì)，牽著學(xué)生的鼻子走，貌似“民主”，其實(shí)是一種“假民主”，學(xué)生是被動學(xué)習(xí)，從而影響了學(xué)習(xí)效果。如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂“質(zhì)疑”，就能還學(xué)生真正的“民主”。那么，如何讓學(xué)生學(xué)會課堂質(zhì)疑，構(gòu)建有效課堂模塊呢？我根據(jù)自己的實(shí)踐，覺得應(yīng)該從以下幾方面展開。
1.對段落關(guān)系進(jìn)行質(zhì)疑。我在教學(xué)《西湖》這篇課文時(shí)，在學(xué)生已經(jīng)感知課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對課文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行質(zhì)疑：篇首“杭州紊有‘人間天堂’的美稱”與篇尾“人們泛舟湖上，會覺得天上人間全都溶化在月色里了”有怎樣的聯(lián)系？學(xué)生就會對文章的布局有所思考，這有助于以后對文章的理解并對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)《音樂之都維也納》時(shí)，學(xué)生就進(jìn)行了這樣的質(zhì)疑：課文第一節(jié)與二到六節(jié)之間有什么聯(lián)系？很顯然，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了根據(jù)課文結(jié)構(gòu)質(zhì)疑的方法，能夠縱觀全篇，了解作者的匠心獨(dú)具，可以肯定，他們會把“總——分”的習(xí)作方法運(yùn)用到自己的習(xí)作中去。
2.對特殊句式的質(zhì)疑。（1）對文中引用的詩句進(jìn)行質(zhì)疑。在學(xué)習(xí)課文《只揀兒童多處行》時(shí)，學(xué)生對“兒童不解春何在，只揀游人多處行”進(jìn)行了質(zhì)疑；對《但愿人長久》中的“但愿人長久，千里共嬋娟”進(jìn)行了質(zhì)疑；對《草原》中的“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”也進(jìn)行了質(zhì)疑。學(xué)生對這些詩句的質(zhì)疑，有助于對文章的理解，讓學(xué)生更好地把握課文中心。
�。�2）對運(yùn)用修辭方式的句子進(jìn)行質(zhì)疑。如《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》中的：“狂風(fēng)為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”學(xué)生質(zhì)疑：“狂風(fēng)、暴雨、巨浪”是我們的“敵人”，為什么會為我們“吶喊、助威、加油”呢？這樣寫有什么好處？教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對文中的比喻句、反問句、設(shè)問句等進(jìn)行質(zhì)疑，以加深對文本的理解。
3.對文中人物做法的質(zhì)疑。對文中人物的做法進(jìn)行質(zhì)疑，讓學(xué)生進(jìn)一步明理�！对纭愤@篇課文中，魯迅的“時(shí)時(shí)早、事事早”的精神值得我們學(xué)習(xí)，他為了時(shí)時(shí)提醒自己不要忘記“時(shí)時(shí)早、事事早”，就在桌子上刻了一個(gè)“早”字，這種做法好嗎？學(xué)生對此展開了激烈的討論，最后得出結(jié)論：應(yīng)該把“早”字刻在心中，時(shí)刻都能記��；應(yīng)該刻在行動中，時(shí)刻都在運(yùn)用；不能刻在課桌上，因?yàn)檎n桌是公共財(cái)產(chǎn)。學(xué)習(xí)《船長》一課，哈爾威船長沉著指揮船員及乘客脫險(xiǎn)后，自己與輪船一起沉人大海。學(xué)生質(zhì)疑：船長為什么要和輪船一起沉入深淵？他不能在最后的時(shí)刻登上救生船嗎？學(xué)生根據(jù)質(zhì)疑展開討論，在討論中體會到了船長忠于職守的精神品質(zhì)。
4.對文章的中心進(jìn)行質(zhì)疑。學(xué)生對文章中心進(jìn)行質(zhì)疑，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生向好的方向發(fā)展，學(xué)生在質(zhì)疑中成長，教師起著主導(dǎo)作用。如教學(xué)《蘑菇該獎給誰》這篇課文時(shí)，學(xué)生這樣質(zhì)疑：兔媽媽為什么不把“蘑菇”獎給得了冠軍的小黑兔，而是獎給了失敗的“小白兔”呢？根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，組織學(xué)生討論，幫助學(xué)生明白事理，有助于學(xué)生對文本贊揚(yáng)的精神的領(lǐng)會，可以啟迪學(xué)生將來努力的方向。 可見，學(xué)生在課堂上進(jìn)行高質(zhì)量的質(zhì)疑，能夠激發(fā)思考的積極性，活躍課堂氣氛，也能激發(fā)學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)的欲望，有助于提升課文理解的深度。
5.對寫作方法進(jìn)行質(zhì)疑。學(xué)生對寫作方法質(zhì)疑，標(biāo)志著學(xué)生已經(jīng)不單單注重文章中的字詞句了，已經(jīng)向更高層次發(fā)展，開始關(guān)注謀篇布局了。學(xué)習(xí)《神奇的克隆》時(shí)，學(xué)生質(zhì)疑：文章的開篇為什么用《西游記》中孫悟空的毫毛變悟空的神話呢？這樣的寫作方法有什么好處？在學(xué)習(xí)《少年閏土》一文時(shí)，學(xué)生質(zhì)疑：為什么用少年月下刺猹的畫面來開篇呢？
三、開展課外延伸質(zhì)疑，構(gòu)建課外拓展模塊
呂叔湘先生曾指出：“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想大概是三七開吧，也就是說，百分之七十得之于課外閱讀。”可見課外閱讀在學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的重要地位。為了更好地推進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，延伸課堂學(xué)習(xí)，我激勵學(xué)生開展課外延伸質(zhì)疑，構(gòu)建課外拓展模塊。
1.時(shí)文中事物的后續(xù)發(fā)展進(jìn)行質(zhì)疑。如讀了《早》這篇文章以后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：小時(shí)候的魯迅有了“時(shí)時(shí)早、事事早”的意識，他以后會取得哪些成就呢？有哪些著作呢？這樣的質(zhì)疑激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的興趣，學(xué)生會去查閱資料，了解魯迅的一生，會去查找魯迅的作品，會去閱讀。學(xué)習(xí)《神奇的克隆》以后，學(xué)生這樣質(zhì)疑：克隆還取得了哪些成果？給人類帶來了哪些好處？可見，質(zhì)疑把學(xué)生帶離書本，飛向了更廣闊的天空。
2.進(jìn)行知識擴(kuò)展質(zhì)疑。在學(xué)習(xí)《月光啟蒙》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生：我們感受到作者孫友田的家鄉(xiāng)有好多美麗的童謠，我們連云港歷史悠久，也應(yīng)該有好多童謠，能搜集一些我們家鄉(xiāng)的童謠嗎？質(zhì)疑引領(lǐng)著學(xué)生去探求知識，也增進(jìn)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的熱情。看，學(xué)生搜集的童謠《小花貓》：“小花貓，上高橋。伸伸腿，彎彎腰。吃飽了，玩累了。呼嚕呼嚕睡大覺。”《天亮了》：“天亮了，雞叫了，豆腐人家推磨了，殺豬人家磨刀了，懶漢還在睡覺了�！边@些充滿了鄉(xiāng)土氣息的童謠，把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)空間擴(kuò)大了。
3.對行動質(zhì)疑。語文課程既有工具性，又有人文性，學(xué)習(xí)語文不僅培養(yǎng)的是語文素養(yǎng)，更主要的是引領(lǐng)學(xué)生做人�？墒牵S多語文教學(xué)僅僅局限于事理的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的行動就不太考慮。那么，如何對人文性進(jìn)行關(guān)注呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生對行動進(jìn)行質(zhì)疑。如學(xué)習(xí)《早》這篇課文后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：我們怎樣才能做到“時(shí)時(shí)早、事事早”呢？質(zhì)疑指導(dǎo)著學(xué)生的行動，學(xué)生會時(shí)刻警醒著自己。
在新課程理念的指導(dǎo)下，語文教學(xué)已經(jīng)不再是只注重課堂，而是更密切地關(guān)注課前與課后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，形成能力，就能構(gòu)建有效學(xué)習(xí)的模塊。
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