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淺談對外漢語教學中的課堂提問
淺談對外漢語教學中的課堂提問李小峰 （陜西師范大學 國際漢學院，西安 710062）
摘 要：課堂提問作為師生之間互動交流的最重要手段之一，在對留學生的漢語教學中同樣起到至關(guān)重要的角色。高質(zhì)量的課堂提問可以達到提高學生學習興趣、調(diào)動學生的積極性、幫助學生進行高效學習的效果。因此，對外漢語教學課堂中，教師應(yīng)加強在課堂提問環(huán)節(jié)的設(shè)計、技巧以及使用方式、時機和效果等方面的鍛煉和培訓(xùn)，以更加科學高效的方式，達到課堂上互動教學的效果。
關(guān)鍵詞：對外漢語教學；課堂提問；提問策略與技巧
中圖分類號：H19 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）02-0194-03
一問一答是人類最基本的交流方式，也是語言課中最基本的練習方式。今天，“以學生為中心”的教學方式，為越來越多的教師所接受。在這個模式中，教師的話語會明顯減少，取而代之的是把更多的話語權(quán)留給學生。但話少并不代表沒有作用，而是少而精。課堂提問就是教師少而精的話語中重要的組成部分。
適當?shù)奶釂柨梢詥l(fā)留學生的言語思維，激發(fā)學生的求知欲望，鼓勵學生擺脫偏誤，加快中介語向目的語的過渡。提問的反饋還可以幫助教師了解學生的學習情況與進度，發(fā)現(xiàn)他們在漢語學習中的不足，并為日后的教學設(shè)計提供必要依據(jù)。留學生可以通過教師的提問，找到學習的重點，更快地鞏固已學的知識，建立良好的漢語思維習慣。正因為課堂提問對留學生的漢語學習有如此重要的作用，教師就必須提高自身的提問水平，做好課前提問設(shè)計，來加強課堂上互動教學的效果。
一、問題的設(shè)計
1.如何設(shè)計問題
在實踐教學中，有一些問題是在很多教師身上都容易出現(xiàn)的，例如，提問隨意，想到什么提問什么，有些過于簡單；提問過多，不分主次，不顧學生實際，讓學生找不到核心問題。
例如：教師：包翔，你吃了嗎？
包翔：吃了。
教師：你喜歡中國菜嗎？最喜歡哪一個中國菜？
包翔：我喜歡中國菜……
教師：你都吃過哪些中國菜？
包翔：我 …吃了…
在這個對話中，教師明顯忘記了學生的實際言語能力，而對于問題本身的設(shè)計也沒有抓住教學內(nèi)容的重點。為避免出現(xiàn)此類“眉毛胡子一把抓”的問題，教師在準備課堂提問時要研究教學內(nèi)容，找出教學內(nèi)容中的重點和難點來設(shè)計問題。
2.展示性問題與參考性問題的分配①
在教學中，教師應(yīng)適當?shù)囟嗵釁⒖夹詥栴}。當然，在初級階段，由于學生水平的制約，提問主要還是以展示性問題為主。初級階段由于學生掌握的詞匯量與句型有限，所以問題在內(nèi)容與形式上都比較簡單。例如：
教師：你的家鄉(xiāng)在哪里？
學生：我的家鄉(xiāng)在…
教師：他們是你的朋友嗎？你們經(jīng)常一起做什么？
學生：他們是我的好朋友，我們經(jīng)常一起學漢語。
這種近似機械式的問答和培養(yǎng)固定句式的訓(xùn)練對于初級階段的學生具有良好的作用，所以在問題中占的比例也較高，在曾玉（2006）對于初級口語和綜合課程的研究調(diào)查中，一問一答形式的展示性問題比例高達61%。②
3.各提問之間的關(guān)聯(lián)
在對提問的設(shè)計中，各個問題之間最好能夠環(huán)環(huán)相扣。以“問——答——追問”的模式，引導(dǎo)學生在語言的學習與習得之間進行轉(zhuǎn)化。(語文教學論文 325224.com)例如學習了“的”的用法之后，欲了解學生的掌握情況，可做如下提問設(shè)計：
教師：你來中國是做什么的？
學生：我來中國是學漢語的。
教師：你的漢語水平怎么樣？
學生：我的漢語水平還可以。
教師：你的漢語是跟誰學的？
學生：我的漢語是跟我的朋友學的。
在上面的例子中，我們通過三輪對話對學生關(guān)于“的”用法進行了復(fù)習和檢測，也提醒了學生在使用“的”時應(yīng)該注意的事項。在這里，教師的追問根據(jù)前一個問題的回答并結(jié)合教學目標要求的知識點進行新的提問，形成了一個螺旋式的前進，給學生創(chuàng)造出更多的語言實踐機會，教學效果比較好。
二、提問的技巧
1.提問要自始至終圍繞教學內(nèi)容
首先，問題的內(nèi)容要始終圍繞教學內(nèi)容，這是在施展任何提問技巧時都遵循的原則。例如：（語言點：一…就…）
提問：你決定去旅行，就怎么樣？
回答：我一決定去旅行，就很高興
提問：你收到朋友的信，就怎么樣？
提問：學校放假，你就怎么樣？
2.問題的難度要符合學生的實際水平
在提問的過程中，盡量使用學生已學過的詞匯和句法，適時使用與學生水平接近的語言點，這樣一是讓學生能夠聽懂問題并進行思考，保障課堂教學的連貫性；二來也能夠達到復(fù)習學過的知識點，鞏固詞匯和句式的目的
例如：（已學知識點：“特別”，未學知識點：“尤其”）
教師：大熊貓喜歡吃各種食物，它們最喜歡吃什么？
學生：吃竹子。
教師：大熊貓喜歡吃各種食物，特別……（手勢示意齊聲回答）
學生：大熊貓喜歡吃各種食物，特別喜歡吃竹子。
教師：還可以說，大熊貓尤其喜歡吃竹子。
學生：大熊貓喜歡吃各種食物，尤其喜歡吃竹子。
以這樣的方式，在學生剛剛鞏固對“特別”的用法的基礎(chǔ)上，引入對近義詞“尤其”的詞義與用法的講解，可以跟已學過的知識形成對比，利于學生對新知識的接收和掌握。
三、如何鼓勵學生參與問答互動
1.提問后的策略應(yīng)用
在課堂提問時，當學生答不出或者答對部分答案時，教師可以采用追問、轉(zhuǎn)移、激勵、重復(fù)、簡化等策略幫助學生完成進一步的回答，以保證提問的順利進行。這幾種提問的策略應(yīng)綜合使用。
追問一般分為兩種，一種是學生回答教師提出的是非問句的時候，教師為了訓(xùn)練留學生表達完整句子的能力，會讓學生把完整的句子重復(fù)一遍。例如：
教師：思遠和孔濤見過大熊貓嗎？
學生：沒有
教師：思遠和孔濤……？
學生：思遠和孔濤沒有見過大熊貓。
在學習漢語的初級階段，學生會為了避免出錯，會采取回避的方式回答問題或盡可能用少量的詞語回答，這樣不利于他們表達能力的訓(xùn)練，教師應(yīng)采取各種方法引導(dǎo)學生張口說出完整的句子，表達完整的意思。例如：
教師：克里斯，你周末打算怎么過？
學生：排球
教師：打……（排球）
學生：打排球
教師：你自己一個人打嗎？還是和其他人一起打排球？
學生：一起……打
教師：周末……和朋友一起……
學生：周末和朋友一起打排球
另一種追問是在學生已經(jīng)回答出正確答案之后，教師依然連續(xù)發(fā)問，讓學生對答案做出進一步的解釋，促使學生對問題做出更深一步地思考與理解，幫助學生擺脫對問題表面化的理解。例如：
教師：現(xiàn)在社會提倡多乘坐公共交通工具出門，那么出門應(yīng)該選擇什么樣的交通工具呢？
學生：應(yīng)該乘坐公共汽車或者地鐵。
教師：對，應(yīng)該多乘坐公共汽車、地鐵等交通工具，那么A，你來說說，為什么要提倡人們乘坐公共交通工具出門呢？
學生：因為有更多的人乘坐公共汽車和地鐵時，路面上會少了很多的小汽車，這樣對環(huán)境會有好處。
在這里學生開始的時候做出了簡短的回答，教師為了給學生提供一個“加工”信息的過程，追問下去“為什么”，給學生提供了一個拓展的空間，這樣一個參考性的問題，可以激發(fā)學生表達的欲望，增加語言輸出量，不但可以訓(xùn)練學生解釋問題的能力，更讓他們在回答后獲得更大的成就感。
問題的轉(zhuǎn)移是能夠很好地引起學生互動的一種提問技巧，也是追問策略的延伸。教師把對上一個問題的擴展問題轉(zhuǎn)向了另外一個同學，鼓勵他對前一個同學的答案做出反應(yīng)或加以補充。例如：
教師：對于社會中的老年人我們應(yīng)該怎樣對待？
學生A：應(yīng)該照顧他們，把他們送進養(yǎng)老院
教師：送進養(yǎng)老院可以了嗎？B，你覺得你會把父母送進養(yǎng)老院嗎？
學生B：不會的，我會在家里養(yǎng)他們，我要孝順他們。
教師：孝順他們，非常好！C，你覺得對待老年人應(yīng)該是什么樣的態(tài)度？
學生C：要尊重他們。
在選擇轉(zhuǎn)移對象時，教師還可以將問題拋給全班同學一起回答，這也是比較常用的一種方法。例如：
教師：課文中說俺爹和俺娘結(jié)婚多長時間了？C？
學生C：六十多年了。
教師：大家說俺爹和俺娘為什么能夠在一起這么久？
集體：因為他們很愛對方，因為他們的脾氣很好，因為他們的孩子非常孝順…
教師在提出轉(zhuǎn)移問題的時候，如果能多采取參考性問題，會更多地增加學生對問題的思考，對語言思維的鍛煉，教師也能夠有效地避免重復(fù)問題，使更多的同學參與到課堂中來。
激勵也是教師常用的一種提問技巧，當學生答不出或者答錯了的時候，教師最常用的方法是提示，提示一到兩個字，讓學生自己意識到錯誤。例如：
教師：A，你晚飯吃的是什么？
學生A：我吃米飯和菜。
教師：吃的是…
學生A：我吃的是米飯和菜。
還有一種激勵的方法，是帶著疑問的聲調(diào)重復(fù)學生的答案。這對于初級學習者來說尤為管用，因為他們的學習水平較低，正在慢慢養(yǎng)成一個良好的思維習慣，因此常會在表達中犯下偏誤，教師重復(fù)他們表達中的錯誤，可以他們自行認識到錯誤所在并引起重視。例如：
教師：B，你昨天幾點到家的？
學生B：我昨天8點到家。
教師：我昨天8點到家……
學生B：我昨天8點到家的。
重復(fù)是說，當學生的思維跟不上教師教學的速度時，面對教師的提問，學生有可能因此答不上來，這時教師可以重復(fù)一下問題，給予學生更多的思考時間。
2. 教師的反饋
學生在回答時難免有錯誤，對沒有規(guī)律的“口誤”型錯誤，教師可以容忍過去。對有規(guī)律的、能反映學生的掌握程度、特別是教師曾經(jīng)提醒避免的錯誤，在處理時，可以采用提問的方式來解決。例如練習應(yīng)用動態(tài)助詞“過”，來表達“V過”時，某學生說：“我去年去秦嶺了。”教師可以反問：“你什么時候去過秦嶺？”并且可以用重音、手勢或板書強調(diào)“過”的用法。通過引起學生注意來引導(dǎo)學生思考語法點，達到讓學生發(fā)現(xiàn)問題及時自我糾正的目的。這樣的方法比教師簡單地幫助學生糾正錯誤的教學效果要好得多。
四、結(jié)語
課堂提問不僅是教師教學中的一種手段，更是一門藝術(shù)。高質(zhì)量的課堂提問可以達到提高學生學習興趣、調(diào)動學生的積極性、幫助學生進行高效學習的效果。因此，在文章中筆者對教師在課堂提問環(huán)節(jié)、在參考性問題比例、難易比例、教師反饋和提問策略等方面提出了建議和意見。同時，作為第二語言教師，我們應(yīng)加強在提問能力方面的鍛煉和培訓(xùn)，以更加科學高效的方式，將中華文化傳向世界。
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