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淺談地方資源中寫作素材的開發(fā)利用
淺談地方資源中寫作素材的開發(fā)利用申晶晶
中國歷史悠久、文化燦爛，各個地區(qū)一般都有不少本地特色的歷史文化資源，這些資源包括自然風光、特產(chǎn)民俗以及神話傳說、文物建筑等，它們完全可以成為學生寫作的素材。語文教師若能充分挖掘和利用這些自然人文資源一定能有效促進寫作教學，提高學生寫作水平。筆者以東臺地區(qū)為例，淺談如何從本地的歷史文化資源中挖掘?qū)懽魉夭�，如何搜集和積累有價值的素材，如何對寫作素材進行深層次地開發(fā)和利用。
一、東臺地方資源中寫作素材的搜集和積累
地方自然歷史資源是學生生活中最容易接觸到的，是最易于學習和利用的。因此，語文教師不可以忽略地方資源中寫作素材的搜集和積累，應盡可能地創(chuàng)造條件，把學生引向更為廣闊真實、多姿多彩的生活世界里，讓他們用眼睛去觀察，用身心去感受，用激情去探索。這樣，創(chuàng)新的種子就會滲入學生的心田，寫作的源泉就會汩汩不斷。
地方文化資源豐富多彩，相關領域的研究也很充分。那么，如何進行寫作素材的搜集和積累呢？主要有以下幾種方法：采風式、研究性學習式、借助外力式等。
所謂采風式就是引導學生走出“象牙塔”，走向自然，走進生活搜集材料并加以整理的方式。新課程標準要求培養(yǎng)學生“學會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考”。要培養(yǎng)學生的書面語言表達能力，就必須借助于生活實踐，帶領學生走進生活，并真實地體味生活。
所謂研究性學習式，是指在教學條件較好、師資力量較強的學校，可以安排專門教師負責，以地方資源中的寫作素材為內(nèi)容，進行選題和研究性學習。這種方式較前一種方式更有目的性和系統(tǒng)性，也更能培養(yǎng)學生的研究精神和研究能力。但這種搜集和積累方式費時費力，適合師資力量強學生素質(zhì)高的學校。如東臺中學2006年的研究性學習“回到古鎮(zhèn)西溪”，就是一個代表。
所謂借助外力式，是指充分利用現(xiàn)有的機構和資源，挖掘和尋找已有的相關資料來積累寫作素材。如文化局、旅游局、檔案局等機構，有相當多的系統(tǒng)全面的地方文化資料。另外，在文獻資源豐富的網(wǎng)絡世界里，也可以找到豐富多彩的資源。作為中學語文教師，這些資源應當主動積極地善加利用。這種方式與前一種比較起來沒有學生的參與，但時效性和科學準確性更強。
東臺地方歷史悠久，人才輩出，有諸如鹽文化、西溪古廟古鎮(zhèn)文化、泰山寺佛教文化、董永七仙女等系列文化，又有唐塔海春軒塔、泰山寺、梨木街、八字橋、通圣橋等標志性景點，再有北宋時期的三位名相呂夷簡、晏殊和范仲淹，清末狀元張蹇等，這些文化資源的相關資料在東臺文化局、旅游局都非常容易查到，而且非常完整全面，所以搜集和整理工作并不困難。
二、東臺當?shù)刭Y源中寫作素材的開發(fā)利用
1.城市人文精神的挖掘
東臺文化中，董永七仙女的傳說，寄托著東臺人民的自信和追求美好未來的信念。范仲淹領導人民修建的抵擋洪水的范公堤，以204國道的姿態(tài)依然屹立。以范公為國為民以及其一生卓絕無私的鮮活事跡來教育學生就有高出課本文字的說服力。呂夷簡、晏殊和范仲淹，清末狀元張蹇等人物的風范之所以流傳，說明城市對他們的認可，如果能加以搜集和系列化整理，教師再有針對性地因勢利導，可以起到非常好的教育教學效果。學生因有了充沛的城市人文精神作底氣，也更易寫出佳作。
2.鼓勵學生去開發(fā)地方資源
有目的地開發(fā)和利用地方資源，屬于創(chuàng)造性的學習研究。在這個過程中，教師不再是信息的唯一傳播者，學生的信息渠道和來源往往比教師更多更廣，所以教師應多鼓勵學生親自參與地方資源的開發(fā)。而且，學生通過觀察、調(diào)查訪問、上網(wǎng)搜索、對當?shù)鼐包c和旅游局的實地走訪，了解地方歷史文化資源。然后在小組的合作中初步學會調(diào)查、探究和收集、運用、處理各種信息的方法，從而養(yǎng)成自主學習、自主探究、自主創(chuàng)新的學習習慣。
另外，地方資源的利用不能過度，不能有狹隘的地方主義傾向。因為挖掘本土文化資源的目的是為了深入本地，以小見大，因淺見深；而不是盲目排斥外地文化或社會主流文化。所以，地方資源的開發(fā)和利用，還要和大時代的社會主流文化結合起來，從而使之達到點面結合的效果。
總之，充分挖掘和利用地方歷史文化資源中的寫作素材是促進寫作教學，提高學生寫作水平和綜合素質(zhì)的一個重要途徑。不僅可行，而且大有可為。
作者單位：江蘇省東臺中等專業(yè)學校（224200）
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