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淺析語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效途徑論文
淺析語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效途徑鄒艷玲 沁陽(yáng)市第一中學(xué)，河南 沁陽(yáng) 454550
高中生的認(rèn)識(shí)能力、知識(shí)水平及意志品質(zhì)諸方面還有許多不足。故此，教育者必須注意學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)和諧、生動(dòng)的課堂氣氛，因人施教、耐心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)的王國(guó)。那么我們要注意什么呢？
一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛
課堂是教學(xué)的重要場(chǎng)所，如果過分嚴(yán)肅、油滑、輕浮、松散等都不是好氣氛。好的氣氛應(yīng)有張有弛，有放有收，急緩有序；學(xué)生在輕松中緊張思考學(xué)習(xí)，在活潑中自覺學(xué)習(xí)和發(fā)展能力，寓教于樂，寓美于教學(xué)之中，使學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)，猶如在春風(fēng)化雨之中，獲得愉快和滿足，促使學(xué)生的知趣、情趣、理趣、志趣、語(yǔ)趣與個(gè)性得到和諧的發(fā)展。教師應(yīng)把愉快教學(xué)、情境教學(xué)和語(yǔ)感教學(xué)作為新時(shí)期教學(xué)改革的“新潮一族”，以學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)為歸宿。
二、不斷優(yōu)化教學(xué)方法
例如，如何把握語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“高潮”呢？眾說紛紜，各有長(zhǎng)短。一般來說，筆者認(rèn)為：①講究高潮位置的經(jīng)營(yíng)。一篇課文，內(nèi)容有詳略、主次之分，高潮的設(shè)置是教學(xué)主體部分，也是教學(xué)的目標(biāo)、方向。明確主攻方向，層層輔墊，因勢(shì)利導(dǎo)，直逼高潮。②講究把握高潮的時(shí)間。課堂45分鐘，何時(shí)設(shè)置高潮，應(yīng)靈活掌握，綜合調(diào)控，早則恐“強(qiáng)弩之末”，晚則患平板冗長(zhǎng)。③講究高潮的處理方法。課文內(nèi)容不同，教學(xué)要求相異，高潮的處理也不同：既可以從課文中的懸念、情感、線索、對(duì)比、想象、人物、情景、寫法諸角度啟發(fā)，并創(chuàng)設(shè)“高潮”；又可以靈活運(yùn)用角色塑造、情景再現(xiàn)、議論剖析，直至思維延展等角度推動(dòng)“高潮”的出現(xiàn)。綜上所述，掌握了學(xué)生心理特征，努力創(chuàng)設(shè)優(yōu)良教學(xué)環(huán)境，課堂教學(xué)就會(huì)“更上一層樓”，否則事倍功半。
三、正確看待教學(xué)模式
對(duì)于教學(xué)模式，有兩種截然相反的觀點(diǎn)。一種認(rèn)為教學(xué)模式是語(yǔ)文教學(xué)的生命，沒有形成一定教學(xué)模式的教學(xué)不能稱其為真正的教學(xué)，一味強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的明顯操作性、極強(qiáng)的推廣性。在形式上便是極為風(fēng)行的幾步幾式教學(xué)法，先干什么、后干什么規(guī)定得清清楚楚，大有不可越雷池一步的架勢(shì)，對(duì)頗有新意、藝術(shù)味濃的語(yǔ)文課，動(dòng)輒就斥之為“花拳繡腿”。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)不需什么模式，他們認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)一旦形成模式，還會(huì)有什么味道呢？語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)刻意追求美感，把語(yǔ)文上得隨心所欲、出神入化，不應(yīng)有什么可遵循的教學(xué)的“格”。這兩種對(duì)于教學(xué)模式的不同觀點(diǎn)，正是割裂語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)化與藝術(shù)化的必然結(jié)果。語(yǔ)文教學(xué)是一門科學(xué)，需要以一種科學(xué)的方式確定下來，沒有了一定的教學(xué)模式就成了自由市場(chǎng)，但語(yǔ)文教學(xué)又需要不斷突破自己，需要藝術(shù)的變通，要把每堂課上得有滋有味。教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)模式與教學(xué)藝術(shù)是一對(duì)孿生姐妹，我們需要語(yǔ)文教學(xué)模式的形成，但摒棄機(jī)械生硬、亦步亦趨的模式化；我們需要語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的靈活運(yùn)用，但不贊成華而不實(shí)、奔放不羈的為“藝術(shù)”而“藝術(shù)”。我們呼喚著語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)化、藝術(shù)化更光輝燦爛的明天。
四、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，注重聯(lián)想、想象
教師需將優(yōu)良的思維品質(zhì)與活潑的教學(xué)風(fēng)格相結(jié)合。為了在語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師務(wù)必有廣闊性、深刻性、靈活性、敏捷性、批判性等良好的思維品質(zhì)。然而更多的是需要教師引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，豐富經(jīng)驗(yàn)閱歷，學(xué)會(huì)從感性到理性的認(rèn)識(shí)。(語(yǔ)文教學(xué)論文 325224.com)語(yǔ)文是時(shí)代的鏡子，語(yǔ)文教學(xué)也有新、奇、美的特點(diǎn)。說它“新”是因?yàn)槲覀兊恼n本跳躍著時(shí)代的浪花，要求施教者全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)；道它“奇”是因?yàn)槲覀兠鎸?duì)一群奇望、異想的學(xué)生，要求我們用精彩的講解去增長(zhǎng)他們的知識(shí)；稱它“美”是因?yàn)槲覀儞碛邪煜碌拿牢摹⒚狼�、美言、美字的課堂，要求施教者塑造好自身的語(yǔ)言形象，美化學(xué)生，美化生活。換句話說，豐富多彩的社會(huì)生活決定和充實(shí)了語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，教師始終要以優(yōu)良的思維品質(zhì)對(duì)待語(yǔ)文教育�！八季S”即“識(shí)見”，即“敏感”，即“發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新能力”。我注意引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活。有時(shí)間就帶領(lǐng)學(xué)生到野外采風(fēng)。當(dāng)我們來到野外，一幅幅清新的圖畫就顯現(xiàn)在面前。你看，那山上的奇峰怪石是多么引人入勝��！你看面前的石頭，它有一層層紋路，此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：那些石頭是從哪來的？怎么會(huì)有這“紋路”呢？你可知道，你腳下的地方，在幾千萬(wàn)年或幾萬(wàn)萬(wàn)年以前，不是一片大湖就是一片大海。因?yàn)榱魉粩嗟匕涯嗌硾_到大湖或大海里，這些泥沙在湖底、海底下，一層層的沉積下來，生活在湖里、海里的各種生物遺體，也被埋在泥沙里，慢慢地凝固起來，就成了一層層巖石。后來又經(jīng)過地殼的變動(dòng)，它們就隆起成為山。你看小溪流水潺潺，此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象這涓涓的溪水，也會(huì)完成它偉大的工作。橫在你面前的那條小溪，看來那么的寧?kù)o，但是，當(dāng)山洪暴發(fā)的時(shí)候，大水可灌滿山谷，再大的石頭也會(huì)被水沖走。水就象一把鋒利的刀子，雕刻著山岳，因而山谷越來越深，同時(shí)也越來越寬。在日�；顒�(dòng)中，我們用平常的事物訓(xùn)練學(xué)生通過聯(lián)想和想象以培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新能力。
五、倡導(dǎo)民主、主人翁精神
教師要高度信任學(xué)生，著力營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、有利于學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性的民主環(huán)境，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。如作文教學(xué)，可以從整個(gè)學(xué)期的總體教學(xué)著想，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)腦、動(dòng)手設(shè)計(jì)幾個(gè)作文題，教師把所有作文題歸總、分類，并印發(fā)給學(xué)生討論推敲，最后篩選出一些符合教學(xué)要求、命題角度新、涵義深、充盈時(shí)代活水的題目作為學(xué)期作文，再根據(jù)題目?jī)?nèi)容的要求，讓學(xué)生擬定相應(yīng)的活動(dòng)方案，結(jié)合階段性作文進(jìn)行活動(dòng)。這樣，學(xué)生目的明確，主動(dòng)深入生活，獵取豐富養(yǎng)料，作起文來得心應(yīng)手。也可以從培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力、修改能力出發(fā)，每次作文都從中挑選若干篇有代表性、典型性、能反映不同層次的作文印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生給作文打分，說出給分理由，分析各篇作文的優(yōu)缺點(diǎn)，提出修改意見。教師只進(jìn)行有的放矢的點(diǎn)撥。這樣把作文的給分權(quán)、講評(píng)權(quán)、修改權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生興趣盎然，情緒高漲，也從中養(yǎng)成細(xì)致研讀、小心琢磨、敢陳己見的良好習(xí)慣，提高了語(yǔ)言運(yùn)用能力和作文鑒賞能力。
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