重視育才工作架起后進(jìn)生與英語學(xué)習(xí)的橋梁

　　重視育才工作架起后進(jìn)生與英語學(xué)習(xí)的橋梁
　　
　　江蘇如皋●張瑞銀
　　
　　素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的能力水平。而提高學(xué)生的整體水平，就是面向每個(gè)有差異的學(xué)生，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展。作為教育者，我們有義務(wù)縮短“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)差距，讓他們獲得學(xué)習(xí)興趣和成功的喜悅。所以，“后進(jìn)生轉(zhuǎn)化”話題，是每一個(gè)教育者面臨的永恒話題。尤其對于農(nóng)村初中英語教師，“后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化”問題更為迫切和棘手：初中生已經(jīng)有小學(xué)三到四年的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以在初一甚至小學(xué)階段已經(jīng)過早地出現(xiàn)了兩級分化。同時(shí)農(nóng)村初中生存在著明顯的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等多方面的差異，所以“后進(jìn)生”的隊(duì)伍越來越龐大，“后進(jìn)生轉(zhuǎn)化”問題越來越棘手。英語新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只有培養(yǎng)和激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能引發(fā)其學(xué)習(xí)行為的變化，才能使他們成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。總之，了解后進(jìn)生的成因，激發(fā)后進(jìn)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對英語教學(xué)具有十分重要的意義。
　　
　　動(dòng)機(jī)可分內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指學(xué)生對學(xué)習(xí)活動(dòng)本身發(fā)生興趣而產(chǎn)生的一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。外部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指在學(xué)習(xí)活動(dòng)以外的，由外部的誘因而激發(fā)出來的動(dòng)機(jī)。如學(xué)生會(huì)為了成為三好學(xué)生并能獲得父母的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)。總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)源于兩種動(dòng)力。內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是英語學(xué)習(xí)過程中的決定因素，它能有效激發(fā)、維持和調(diào)節(jié)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)然，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的途徑很多。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)為主。那么如何最大化地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？問卷調(diào)查表明：后進(jìn)生成因的內(nèi)在因素主要源于兩個(gè)方面：（1）缺乏興趣，不愿意學(xué)習(xí)。俗話說，興趣是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。興趣越濃，學(xué)習(xí)效果越佳。大部分后進(jìn)生初學(xué)英語時(shí)有新鮮感，但隨著內(nèi)容的增多、作業(yè)量的加大、難度的增大，會(huì)逐漸失去興趣，最終放棄一切讀、背、寫等幾乎一切的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。（2）學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，意志薄弱。學(xué)習(xí)方法是發(fā)揮學(xué)習(xí)能力的重要手段，也是增進(jìn)學(xué)習(xí)能力的途徑。英語學(xué)科不同于其他學(xué)科，它是一門集聽、說、讀、寫綜合能力于一體的學(xué)科，所以，學(xué)英語要注重聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。當(dāng)前，很多學(xué)生把英語學(xué)習(xí)簡單地理解為對單詞的逐個(gè)死記硬背，對句型的生搬硬套，寫作時(shí)按照漢語習(xí)慣逐詞逐句翻譯，忽視了聽、說、讀、寫綜合能力的培養(yǎng)，盡管他們剛開始時(shí)意志堅(jiān)定，發(fā)憤學(xué)英語，但經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，如果效果不理想，就會(huì)意志薄弱，最終放棄一切學(xué)習(xí)活動(dòng)�；�于以上后進(jìn)生的心理行為表現(xiàn)，我們可以采取以下的教學(xué)行為來激發(fā)后進(jìn)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
　　
　　一、加強(qiáng)目的性教育，明確學(xué)習(xí)英語的重要性和具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而獲得成功的體驗(yàn)
　　
　　心理學(xué)研究表明，需要——?jiǎng)訖C(jī)——目標(biāo)是構(gòu)成人的積極性行為心理動(dòng)力的主要因素。有了需要才能樹立動(dòng)機(jī)，有了動(dòng)機(jī)才能確立目標(biāo)。所以，教師要想方設(shè)法了解后進(jìn)生的心理需要，滿足其動(dòng)機(jī)需求。一個(gè)人只有清晰地意識到自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到的近期目標(biāo)和長遠(yuǎn)目標(biāo)，才有可能形成一種有利的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，教師在講授每一節(jié)課前，必須讓學(xué)生明確本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，以引起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生達(dá)成目標(biāo)的欲望，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
　　
　　二、尊重后進(jìn)生，挖掘閃光點(diǎn)，樹立自信心
　　
　　蘇霍姆林斯基說：“教育的基礎(chǔ)在于深信有可能成功地教育每個(gè)兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年�！笔聦�(shí)上，后進(jìn)生也有其長處和閃光點(diǎn)，盡管他的成績不突出，但是他上學(xué)從不遲到；盡管他的成績滯后，但他熱情大方、樂于助人。作為教師，應(yīng)用發(fā)展的眼光學(xué)會(huì)欣賞后進(jìn)生，積極鼓勵(lì)和幫助他們。美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識�！苯處熢谄綍r(shí)的教學(xué)過程中，要留意后進(jìn)生學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，用豐富多樣化的激勵(lì)性語言加以點(diǎn)評，可以在課堂上即興點(diǎn)評，也可以在其作業(yè)本上留下你發(fā)自內(nèi)心的贊許；或是在平時(shí)與其交流過程中聊及學(xué)習(xí)之外其感興趣的話題，對于其行為表現(xiàn)加以肯定。教學(xué)實(shí)踐表明：教師實(shí)施以上教學(xué)行為后，他們從心理上不再恐懼上英語課，也不再討厭英語老師了，同時(shí)也端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，課堂上變得積極活躍起來了。
　　
　　三、傳授正確方法——舉一反三、觸類旁通
　　
　　后進(jìn)生，主要原因不在智力因素，更主要在于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。法國17 世紀(jì)杰出的科學(xué)方法論者笛卡爾說：“最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識。”我們常說：“給一個(gè)人金子，不如教他點(diǎn)金術(shù)，這樣，他就想變多少金子都可以�！睂τ⒄Z后進(jìn)生，根據(jù)英語學(xué)科特征，教師不妨在以下方面給予學(xué)法指導(dǎo)。例如在詞匯學(xué)習(xí)部分，教師可強(qiáng)化學(xué)生對構(gòu)詞方法的學(xué)習(xí)，掌握規(guī)律，尋找捷徑；在語法學(xué)習(xí)部分，在課堂上實(shí)施情境教學(xué)，讓學(xué)生在交流活動(dòng)中體驗(yàn)并認(rèn)識規(guī)則�？傊�，教師要設(shè)法幫助后進(jìn)生摸索適合自己的簡易學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。
　　
　　四、實(shí)施分組分層教學(xué)，因材施教
　　
　　課堂上實(shí)施“導(dǎo)生制”教學(xué)，建立“合作學(xué)習(xí)小組”，讓優(yōu)生充當(dāng)小老師，加強(qiáng)學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果評價(jià)以小組共同體評價(jià)為主、個(gè)別評價(jià)為輔，同時(shí)課堂上對后進(jìn)生注重情感傾斜，實(shí)施“優(yōu)先政策”，優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先輔導(dǎo)、優(yōu)先批改，這樣有助于促進(jìn)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂學(xué)習(xí)和測試活動(dòng)中可以采用“雙案”和“雙卷”，對后進(jìn)生要求以基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)為主。教學(xué)實(shí)踐表明，實(shí)施分組、分層教學(xué)，能在大面積提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)使后進(jìn)生學(xué)有所得。
　　
　　影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素多樣，還包括學(xué)生的成長環(huán)境、社會(huì)背景等外部因素。因此，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法應(yīng)因人而異，但基于需要?jiǎng)訖C(jī)理論，只要能滿足學(xué)生的需求，就能激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)�？傊�，初中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)長期而又艱巨的工作，作為一名農(nóng)村初中英語教師，我們在實(shí)際教學(xué)過程中要從后進(jìn)生的實(shí)際情況出發(fā)，了解后進(jìn)生的心理，尊重個(gè)體差異，采用不同的轉(zhuǎn)化策略。相信我們的尊重和關(guān)愛，一定能激發(fā)后進(jìn)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最終實(shí)現(xiàn)“后進(jìn)生轉(zhuǎn)化”這一難題的突破。
　　
　�。ń�蘇省如皋市袁橋鎮(zhèn)初級中學(xué)）

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