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主題閱讀教學(xué)雜記
主題閱讀教學(xué)雜記陳芬
在教學(xué)實(shí)踐中，我們?nèi)绾翁幚砗梦谋镜倪x擇、內(nèi)容的安排及過(guò)程的設(shè)計(jì)等問(wèn)題，讓主題閱讀的開(kāi)展切實(shí)、高效呢？近期，我在三年級(jí)下冊(cè)第六單元的主題閱讀教學(xué)中獲得這樣一些體會(huì)。
一、文本的選擇——強(qiáng)健人文素養(yǎng)的骨骼
如果把現(xiàn)行語(yǔ)文教材比作學(xué)生閱讀的主食，那么要想讓學(xué)生長(zhǎng)得健康強(qiáng)壯，就需要為他們選擇適合他們的牛奶、水果，得當(dāng)?shù)拈喿x拓展就可以提供這樣更加充分、全面的營(yíng)養(yǎng)，因此選擇什么樣的材料進(jìn)行閱讀，就顯得至關(guān)重要了。
1.選擇與單元主題契合的文本。在選擇文本時(shí)首先要清楚地確立本單元的主題，只有確定了主題，才能有效地選擇合適的文本。對(duì)于本單元的主題，就經(jīng)歷了確定一否定一確定的過(guò)程。本單元的三篇課文是《“你必須把這條魚放掉！”》《狼和鹿》《放飛蜻蜓》，最初，我們確立的主題為“公德在我心”，并以此為尺度選擇了一系列文章，但在研備的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)所選內(nèi)容與教材并不契合，也就是說(shuō)，我們的主題確定存在著誤差。再次細(xì)細(xì)品讀文本，發(fā)現(xiàn)這幾篇文章從不同層面詮釋了人與自然的關(guān)系，因此，我們把主題更正為“人·自然·和諧”，這樣一來(lái)，主題更加鮮明，文本的選擇也更具方向性。
2.選擇貼合學(xué)情、促進(jìn)思維發(fā)展的文本。主題確定之后，就是大量文本的閱讀與篩選。選擇時(shí)，既應(yīng)考慮學(xué)生的生活閱歷、認(rèn)知水平、年齡特點(diǎn)等，又要考慮如何在有效的時(shí)間內(nèi)閱讀到最有價(jià)值的文本。主題閱讀文本的推薦與導(dǎo)讀除了是量的積累，更應(yīng)該是質(zhì)的提升，要切實(shí)有效地拓展學(xué)生閱讀的空間與厚度。在對(duì)大量的文章進(jìn)行比對(duì)之后，我覺(jué)得《這條小魚在乎》較為淺顯，體‘現(xiàn)了對(duì)于生命的尊重。那么，人與自然的和諧是不是僅僅體現(xiàn)為尊重生命呢？《自然之道》則是從另一個(gè)角度來(lái)解讀了這個(gè)問(wèn)題，《失蹤的森林王國(guó)》《特殊的葬禮》又從更高的層面解讀人與自然的關(guān)系，因此，我認(rèn)為這四篇文章的選擇絕不僅僅是相似文本的相加、堆砌，而是一個(gè)層次的遞增，對(duì)于學(xué)生的思維發(fā)展大有裨益。
二、內(nèi)容的安排——抓住精神成長(zhǎng)的精髓
在閱讀的過(guò)程中一定要考慮主題精神的內(nèi)核，抓住對(duì)心靈有影響的核心內(nèi)容組織教學(xué)，使學(xué)生在閱讀、品悟的過(guò)程中受到靈魂的震撼。如《這條小魚在乎》的教學(xué)，我就扣住了“在乎”一詞，思考小魚和小男孩分別在乎的是什么，感悟小男孩對(duì)于生命的尊重就是對(duì)每一個(gè)生命的尊重與珍惜。那么，是不是只要懂得去尊重每一個(gè)生命，就能實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧呢？在《自然之道》一文的教學(xué)中，圍繞“我們干了一件愚不可及的蠢事”一句進(jìn)行思考：我們干了一件什么事，為什么說(shuō)這是“愚不可及的蠢事”。引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)文本的反復(fù)揣摩中感悟到：并不是對(duì)眼前一個(gè)事物的關(guān)愛(ài)就是和諧，萬(wàn)事萬(wàn)物都有存在的必要，因此要遵守自然之道。這兩篇文章同樣是對(duì)人與自然和諧的探究，但探尋的角度則各有側(cè)重，從“尊重生命”和“遵守法則”兩個(gè)角度解析了人與自然該如何和諧相處，而學(xué)生從中獲得或深或淺的感悟，也就是這節(jié)課的精髓所在。
三、方法的設(shè)計(jì)——關(guān)注語(yǔ)言文字的訓(xùn)練
拓展閱讀的材料選擇主要是與單元主題相關(guān)，在教學(xué)中也不可避免地側(cè)重于這個(gè)方面。但人文性和工具性是語(yǔ)文教學(xué)相依相存的兩個(gè)方面，美文閱讀在關(guān)注人文思想方面的內(nèi)涵時(shí)，同樣不能忽視語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。教學(xué)中，我最初的教學(xué)設(shè)計(jì)是抓住“小魚遭遇怎樣的困境”“小男孩在乎的是什么”等問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生讀出文中的詞句或者說(shuō)出自己的理解即可，結(jié)果學(xué)生的理解始終停留在淺層面，無(wú)法獲得更深的感悟。為此，我調(diào)整了教學(xué)思路，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句來(lái)理解，并通過(guò)朗讀來(lái)加深感悟，在體會(huì)小男孩對(duì)小魚的關(guān)愛(ài)時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“沙灘上的水洼很多，所以小男孩走得____很慢；不停地彎下腰去是為了____，你能讀出這樣的感受嗎？”“為什么要用力‘扔’回大海而不是‘放’呢？”“小男孩這一連續(xù)的動(dòng)作，做一兩次可能不累，但要做幾十次、幾百次，一定會(huì)____很累，他會(huì)累得____，累得____，累得____，但他還是一刻不停地做著，不停地____”在這一環(huán)節(jié)中，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的品讀，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有了更深的感悟。
四、課堂的延伸——打開(kāi)經(jīng)典作品的心窗
課內(nèi)的時(shí)間是有限的，我們的主題閱讀旨在通過(guò)課內(nèi)的引導(dǎo)，為學(xué)生打開(kāi)一扇閱讀的窗，能接觸更為廣闊的閱讀世界。本單元在課內(nèi)安排了《這條小魚在乎》和《自然之道》的教學(xué)，《失蹤的森林王國(guó)》一文則由學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使主題閱讀實(shí)現(xiàn)“得法于課內(nèi)、得益于課外”。課后自主學(xué)習(xí)《特殊的葬禮》等相關(guān)文章的閱讀，讓學(xué)生的閱讀由有限的兩三篇向課外的無(wú)數(shù)篇進(jìn)行延伸。不同的作家有不同的寫作風(fēng)格、不同的創(chuàng)作角度、不同的人生態(tài)度，這些都給孩子們以新奇，通過(guò)對(duì)眾多文本的閱讀，多角度、全方位地理解、思考、感悟文本內(nèi)容，他們?cè)陂喿x中學(xué)會(huì)了思考、欣賞，主動(dòng)參與到文本之中，把閱讀和自己的生活結(jié)合起來(lái)，與思考相隨，在與作者的心靈對(duì)話中獲得思想的啟迪和精神的快慰。
作者簡(jiǎn)介：江蘇省揚(yáng)州市育才小學(xué)語(yǔ)文教研組長(zhǎng)，小學(xué)高級(jí)教師，揚(yáng)州市教學(xué)能手。
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