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別讓“批注”成為裝飾
別讓“批注”成為裝飾作者/董 萍
筆者有幸參加了全國(guó)第九屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)�？v觀整個(gè)比賽，中高段的閱讀課中幾乎都有這樣的環(huán)節(jié)：請(qǐng)認(rèn)真閱讀課文，在空白的地方做做批注，寫(xiě)下自己的感受。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念，但是學(xué)生自主閱讀、做好批注以后，卻大多并未得到及時(shí)的反饋或指導(dǎo)，因此，“做批注”似乎成了課堂的一種裝飾品。
其實(shí)，有效地引導(dǎo)學(xué)生做批注，繼而讓接下去的教學(xué)圍繞學(xué)生所做的批注展開(kāi)，能更好地培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，使之終生受益。
一、圈圈點(diǎn)點(diǎn)，提煉文本信息
有的課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美、情節(jié)生動(dòng)，有的課文則表達(dá)特色顯著。在閱讀之前，教師可以提示學(xué)生將有用的信息標(biāo)注出來(lái)。比如《一面五星紅旗》《中彩那天》等情節(jié)性較強(qiáng)的課文，可以讓學(xué)生標(biāo)注出文章所寫(xiě)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，簡(jiǎn)單地在書(shū)上注明事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，從而有效地提煉出文本的主要內(nèi)容。在教學(xué)類(lèi)似《長(zhǎng)城》《頤和園》《山中訪友》《草蟲(chóng)的村落》等寫(xiě)景的文章時(shí)，則可以讓學(xué)生通過(guò)圈畫(huà)句子，思考文章的寫(xiě)作順序、描寫(xiě)方法及運(yùn)用的典型的修辭手法，將自己的收獲寫(xiě)在旁邊。學(xué)生在擁有足夠閱讀時(shí)間的同時(shí)，也能在方法的指引之下，最大限度地獲取文本的信息。
二、質(zhì)疑問(wèn)難，探究文本奧秘
在閱讀教學(xué)之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)并指導(dǎo)批注：你有哪些覺(jué)得不明白的詞語(yǔ)？哪個(gè)字比較難寫(xiě)？讀了文章，你有什么問(wèn)題嗎？繼而給予學(xué)生充分的閱讀時(shí)間。教師在這段時(shí)間可以在巡視中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。對(duì)個(gè)性問(wèn)題或淺顯問(wèn)題，教師可以做單獨(dú)指導(dǎo)和交流，隨機(jī)解決。我在執(zhí)教二年級(jí)的《“紅領(lǐng)巾”真好》一課時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)：“讀了這首詩(shī)歌，你有什么發(fā)現(xiàn)？可以圈圈畫(huà)畫(huà)，也可以寫(xiě)一寫(xiě)。”
學(xué)生邊閱讀邊批注以后，有了很多發(fā)現(xiàn)：
生：這首詩(shī)歌中，有許多字都帶有“ao”這個(gè)讀音。
生：我也發(fā)現(xiàn)了，這些字都出現(xiàn)在句子最后。
師：你真善于發(fā)現(xiàn)。這就是詩(shī)歌的押韻。
生：我發(fā)現(xiàn)每一段都是一問(wèn)一答。
生：我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題：這里的“紅領(lǐng)巾”都有雙引號(hào)。
師：你們很會(huì)動(dòng)腦筋。我們一起來(lái)看看這些問(wèn)題吧。
三、書(shū)寫(xiě)補(bǔ)白，表達(dá)內(nèi)心感受
中高段的學(xué)生往往對(duì)文本有著獨(dú)特的感受，教師在要求學(xué)生做批注時(shí)，除了引導(dǎo)他們進(jìn)行內(nèi)容的獲取以外，還可以鼓勵(lì)他們寫(xiě)下自己的感受。這是一個(gè)和文本直接對(duì)話的過(guò)程，可以聚焦到前一環(huán)節(jié)中獲取的信息上，在那些感人的、優(yōu)美的、有特色的句子旁寫(xiě)下自己的感受。
在交流時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生把自己所寫(xiě)的批注與大家分享，并在此過(guò)程中加以點(diǎn)撥、指導(dǎo)。我在教學(xué)三年級(jí)《美麗的小興安嶺》第二段時(shí)，讓學(xué)生圈一圈：“這段寫(xiě)了哪些景物？畫(huà)出你覺(jué)得用得好的詞語(yǔ)，在旁邊簡(jiǎn)單地寫(xiě)寫(xiě)好在什么地方。”學(xué)生自主閱讀后，全班進(jìn)行交流。
師：讀了第一段，你圈出了哪些景物？
生：這一段寫(xiě)了樹(shù)木、溪水和小鹿。
師：你覺(jué)得哪些詞語(yǔ)用得很好？說(shuō)說(shuō)你的收獲吧。
生：我覺(jué)得“抽出”用得很生動(dòng)。
師：還有誰(shuí)有同感？
生：我也覺(jué)得這個(gè)詞語(yǔ)好，把樹(shù)木在春天生長(zhǎng)的狀態(tài)寫(xiě)出來(lái)了。
師：真了不起，你感受到了生命的力量。還有誰(shuí)想說(shuō)？
我們?cè)诠膭?lì)學(xué)生寫(xiě)下自己感受的同時(shí)，也要給他們提供交流的平臺(tái)，使他們敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的感受。
在閱讀課堂上，批注是聯(lián)結(jié)教師、文本和學(xué)生的最好的橋梁。我們不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)批注，更要通過(guò)批注走進(jìn)其內(nèi)心世界，教會(huì)他們閱讀的方法。
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