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單元學習表：“專題單元”教與學的有效支架
單元學習表：“專題單元”教與學的有效支架作者/柳曉芬
我們現(xiàn)在使用的人教版課標教材，按“專題單元”的形式進行編排。每冊教材按專題分組編寫，每個單元都有特定的主題和目標，從導語到課后思考題，從“口語交際·習作”到“回顧·拓展”，各個部分都從內(nèi)容和形式上凸顯了本單元的學習重點。各個單元的選文類型、主題建構(gòu)、知識要求等又各具特色，每個單元“單元教學目標”的設(shè)定體現(xiàn)其基本教學思想。但是，僅憑著教師建立“單元整組教學”的意識，并進行各種教學模式的嘗試是遠遠不夠的，還應該充分調(diào)動學生的積極性，搭建教學和學生學習支架，使學生樹立單元整體意識，并能主動地構(gòu)建單元知識學習體系，才能使語文教學真正提高效率。
單元學習表，顧名思義，是對整個單元學習內(nèi)容的一次梳理，它應該包含整個單元學習的所有內(nèi)容。目前小學語文教材每一個單元大致包含以下內(nèi)容：單元導讀、課文、課后練習、小練筆、綜合性學習、資料袋、口語交際、習作、語文園地等，它們各為一體，卻又相互聯(lián)系，體現(xiàn)出較強的系統(tǒng)性。因此，筆者設(shè)計的單元學習表包含了這些基本內(nèi)容，并適當增加了一些學習情況反饋的內(nèi)容，具體如下：
在一個單元學習一開始，讓學生填寫“單元學習表”，對整個單元的學習內(nèi)容作掃描、梳理，教師則通過學習表對學生的學情有較為全面的了解、認識，從而使教、學過程更加適合每個學生的發(fā)展。經(jīng)過一個階段的學習后，再引導學生對單元學習表進行綜合運用，則可以大大提升學生的自主學習能力。實踐證明，單元學習表是引導學生管理自己學習、提升自主學習能力的一種有效工具。
一、發(fā)揮好表的統(tǒng)整功能，激發(fā)學習自主性
單元學習表的運用，引導每個學生從宏觀的單元主題到微觀的字詞運用去解釋、關(guān)聯(lián)及統(tǒng)整整個單元學習材料，使學生對所學習的這一單元的知識有了較為全面的認識。
如五年級下冊第二單元主題為“多彩的童年生活”。填好單元學習表之后，有的同學就帶了自己小時候的照片來與同學分享，有的同學去書店買了林海音的《城南舊事》仔細閱讀，有的找了其他有關(guān)少年勤學的名言來背誦。原本這些活動只有教師講了他們才會去做，但是現(xiàn)在，因為對整個單元需要學習的內(nèi)容有了整體的認識，因此，準備工作也就走到了前面，使得接下來的學習變得駕輕就熟。
再如五年級下冊第三單元主題為”感受語言藝術(shù)”。經(jīng)過預習，填寫好單元學習表之后，因為對所選的課文極有興趣，有很多學生在教師沒有布置的情況下，早已開始精心準備<半截蠟燭><打電話》的表演。等到上這些課文時，學生們的表現(xiàn)就極為精彩，對文本的解讀也更為到位，理解更為透徹。
一個單元的學習猶如畫竹，通過綜觀全局，所以哪些地方需要潑墨揮毫，哪些地方需要工筆細描，學生早已了然于胸。因此，當類似的學習內(nèi)容（相同主題）一次又一次地在眼前浮過時，他的記憶也必將越發(fā)深刻，并能從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，教師也可以準確把握住學生學習的最佳時機，從從容容展開教學。
二、運用好表中的“個性點”，實現(xiàn)差異教學
單元學習表以最有效的方式，適應每一個學習者不同的學習性向。學生可以選擇適合自己的學習方法，運用獨立學習使用已熟悉的概念、詞匯與命題，來說明解釋學習新教材，同時通過合作學習或“補救學習”，達到課程標準的要求。雖然每個學生在基礎(chǔ)、能力等方面有所不同，認知水平也存在差異，但總有一些認識會是相同的。那么，如何根據(jù)學生已有的水平以及他們之間的差異來因材施教呢？如何把握學生之間的共性與個性呢？單元學習表為教師提供了教學方向。
如在學生的單元學習表上，筆者設(shè)計了“難讀字”以及“詞語抄寫”的內(nèi)容。每次學生將表格上交之后，筆者都會認真地進行分析，哪些字是學生普遍認為難讀的，那就需要在課堂上強調(diào)一下，哪些字是個別學生認為難讀的，那就個別交流，從而節(jié)約教學時間。對待詞語也是如此。有些字詞是較多的學生都出錯的，那就應該在課堂教學中著重指出，有些是屬于特殊現(xiàn)象，也就個別交流。如此，課堂教學就可以根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)情況，有的放矢，使教學不再盲目。
單元學習表上還設(shè)置了“我自學懂了的內(nèi)容”以及“我的疑問”，這是針對課文閱讀情況設(shè)計的。在閱讀教學的過程中，教師往往會根據(jù)自己的預設(shè)來開展教學活動。其實，如前所述，學生并非零起點，每一位學生對于文本都有自己的認識。因此，筆者很好地利用了單元學習表中學生閱讀課文情況的內(nèi)容，對于多數(shù)同學都已讀懂的內(nèi)容，在課堂教學過程中，筆者就輕描淡寫而過；對于多數(shù)同學存在疑問的內(nèi)容，筆者就重點解讀。而有些看似無關(guān)的內(nèi)容，實際上在閱讀中大藏玄機，筆者就加以引導。
如五年級下冊第八單元“異國風情”中的《威尼斯的小艇》一文，按照預設(shè)，讓學生了解小艇的特點以及它與人們生活的密切關(guān)系是學習重點，但在檢查學生的單元學習表時，筆者發(fā)現(xiàn)，多數(shù)同學都已經(jīng)自學懂了這一點，那么，課堂上也就沒有必要再去強調(diào)這一點；與此同時，很多同學提出“為什么船夫的技術(shù)這么好”，這一問題看似與教學內(nèi)容無關(guān)，但事實上卻可以大做文章。課堂教學時，我表揚提出這些問題的學生，然后帶領(lǐng)學生研究該問題。結(jié)果，同學們都發(fā)現(xiàn)船夫的技術(shù)好與威尼斯的地理特點有關(guān)，也與小艇的特點有關(guān)，更與小艇與人們生活的密切關(guān)系有關(guān)。如此，學生對課文有了更深入的了解，對于“威尼斯的小艇”的印象也就更為深刻。
三、引導好表的綜合運用，提升學生學習能力
填寫單元學習表的過程，其實是一個將書讀薄的過程。要把一個單元的內(nèi)容整合在一張簡單的表格上，看似簡單，卻包含了許多學習能力，要好好地組織語言，要在閱讀的過程中邊讀邊思考，還要有精準的概括能力。
當一個單元的學習完成之后，學生就可以拿著這張“單元學習表”對自己的學習情況進行審視和評估：那些曾經(jīng)認為難讀的字是否會讀了，那些曾經(jīng)寫錯的字詞是否記住了，哪些疑問解決了，哪些疑問還沒有解決……感性知識只有上升到理性認識的高度，才能完成認識上的飛躍。此時，教師再次利用表格，通過比較、討論、歸納等方法強化單元目標，使之條理化、系統(tǒng)化，使學生再次獲得整體性的認識，融會貫通，其效果不言而喻。
值得一提的是，當一整冊教材學習結(jié)束的時候，每個學生都把各個單元的學習表裝訂成冊，如此，厚厚的一本書變成了8張表格，此時，它就變成了知識的濃縮，所有的學習要點、重點、難點都在其中顯現(xiàn)，在復習階段，學生就可以更有側(cè)重地進行復習，對學生今后的預習、抓住重點學習都是極為有益的。每個學生都是獨一無二的個體，展現(xiàn)在學生身上是不同的學習特質(zhì)，表現(xiàn)在教師身上則有不同的教學方式。通過這樣一個個單元的學習，教師因材施教、因勢利導，建構(gòu)適合學習者自己的學習地圖，久而久之自然營造出適合自己的獨特的學習方法與能力，達到學會學習的總目標。
總之，開展“單元學習表”的運用，有利于培養(yǎng)學生整體感知和整體把握的能力，有利于培養(yǎng)學生的語文實踐能力，更有利于全面提高學生的語文素養(yǎng)。
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